Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи первоклассников. Учебно-методическое пособие
.pdf
Л.Ю. Александрова, Ю.А. Максяшина,
И.А. Морозова
ТЕХНОЛОГИИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ
НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Учебно-методическое пособие
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2026
УДК 376.37
ББК 74.5
А46
Авторы:
Александрова Л.Ю. — канд. пед. наук, доц. кафедры психологии
Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого;
Максяшина Ю.А. — канд. филол. наук, доц. кафедры психологии
Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого;
Морозова И.А. — учитель-логопед МАОУ «Трубичинская школа»
Новгородской области
Рецензенты:
Клыпутенко В.В. — канд. пед. наук, доц. кафедры психологии
Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого;
Синицын В.А. — директор МАОУ «Трубичинская школа»
Новгородской области
Александрова, Лада Юрьевна.
А46 Технологии логопедической работы по предупреждению нарушений
письменной речи первоклассников : учебно-методическое пособие /
Л.Ю. Александрова, Ю.А. Максяшина, И.А. Морозова. — Москва : Ай Пи
Ар Медиа, 2026. — 98 с. — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-4643-6
В учебно-методическом пособии содержатся методические материалы по коррек-
ционно-логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения
письменной речи. Представлено вариативное планирование и конспекты логопедических занятий для типично развивающихся детей, детей с ОВЗ. Издание снабжено вопросами для самопроверки, заданиями для самостоятельной работы студентов, а также
списком литературы для самостоятельной подготовки.
Подготовлено с учетом требований Федерального государственного образова-
тельного стандарта высшего образования.
Предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Спе-
циальное (дефектологическое) образование» (профиль «Логопедия»), изучающих дис-
циплины «Технологии логопедической работы», «Логопедические технологии», «Орга-
низация и планирование логопедических занятий».
Учебное электронное издание
ISBN 978-5-4497-4643-6 © Александрова Л.Ю., Максяшина Ю.А.,
Морозова И.А., 2026
© ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2026
Учебное издание
Александрова Лада Юрьевна
Максяшина Юлия Александровна
Морозова Ирина Александровна
Редактор А.А. Балакирева
Технический редактор, компьютерная верстка А.Д. Талмаева
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik
Подписано к использованию 20.08.2025. Объем данных 7 Мб.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа»
8 800 555 22 35 (бесплатный звонок по России)
E-mail: sales@iprmedia.ru
4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .................................................................................................................. 5
Тема 1. Предпосылки готовности к обучению письменной речи ..................... 6
Тема 2. Нарушения письменной речи у младших школьников
с ограниченными возможностями ......................................................................... 9
Тема 3. Специфические ошибки письменной речи первоклассников
с ограниченными возможностями ....................................................................... 12
Тема 4. Вариативное планирование фронтальных
логопедических занятий с первоклассниками с ОВЗ ........................................ 16
Тема 5. Выборочные конспекты групповых логопедических занятий
с первоклассниками с общим недоразвитием речи ........................................... 33
Тема 6. Выборочные конспекты фронтальных логопедических занятий
с первоклассниками с задержкой психического развития ................................ 42
Тема 7. Выборочные конспекты фронтальных логопедических занятий
с первоклассниками с легкой степенью умственной отсталости ..................... 63
Библиография ...................................................................................................... 97
5
ВВЕДЕНИЕ
Учебно-методическое пособие «Технологии логопедической работы по
предупреждению нарушений письменной речи первоклассников» адресовано
студентам, изучающим учебный модуль «Логопедия».
В ходе усвоения учебного модуля студент должен знать способы плани-
рования логопедической работы с учетом структуры речевого нарушения,
уметь методически обоснованно отбирать и применять современные образова-
тельные и коррекционно-развивающие дидактические средства, с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с
нарушениями речи.
В издании содержатся методические материалы по коррекционно-
логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения
письменной речи. Представлено вариативное планирование логопедических за-
нятий для типично развивающихся детей, детей с задержкой психического раз-
вития и детей с легкой умственной отсталостью. В книге даны апробированные
конспекты фронтальных логопедических занятий с первоклассниками.
Учебно-методическое пособие снабжено вопросами для самопроверки по
изучению каждой из тем, заданиями для самостоятельной работы студентов, а
также списком литературы для самостоятельной подготовки.
6
ТЕМА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ
К ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Письменная речь представляет собою форму речевой деятельности, свя-
занную с восприятием и выражением мыслей в графической форме. Письмен-
ная речь включает в себя как рецептивный вариант (чтение), так и продуктив-
ный вариант (письмо). Письменная речь имеет ряд существенных отличий от
устной. Прежде всего, письменное высказывание длиннее устного, оно не под-
вергается постоянному изменению в момент создания. Письменная речь значи-
тельно более структурирована, регламентируется строгими правилами орфо-
графии и пунктуации. Она находится вне контекста физического взаимодей-
ствия собеседников.
Письменный текст может создаваться или прочитываться в любое время
и на любом расстоянии. Отсутствие режима реального времени, невозможность
осуществлять коммуникацию посредством мимических знаков, жестов, взгля-
дов, живой интонации, темпа и ритма делает письменную речь чрезвычайно
сложным видом речевой деятельности. Письменная речь включает в себя два
вида речевой деятельности — письмо и чтение. Письмо и чтение, в отличие от
устной речи, развивающейся естественным путем в процессе общения с окру-
жающими, формируются у ребенка только под влиянием целенаправленного
обучения.
Письмо представляет собой сложную форму знаковой деятельности, поз-
воляющую передавать устную речь с помощью системы графических знаков.
Письмо предполагает несколько операций: обозначение звуков речи символа-
ми; обозначение звуковой структуры слова с помощью графем и графомоторное исполнение.
Чтение рассматривается как сложный психофизиологический процесс,
требующий участия рече-двигательного, слухового и зрительного анализато-
ров. В процессе чтения выделяются следующие частные операции: восприятие
и узнавание букв, установление связи между буквами и обозначаемыми ими
звуками, синтез букв в слова, понимание смысла слов, осмысление речевых отрезков в соответствии с контекстом, оценка прочитанной информации.
Письменная речь может быть сформирована у ребенка лишь при соответ-
ствующем уровне развития высших психических функций. Готовность ребенка
7
к овладению письменной речью требует сформированности целого ряда предпосылок. К ним относятся:
- сформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, аналогия, классификация);
- сформированность фонематических процессов;
- наличие соответствующего возрасту пассивного и активного словарного
запаса;
- овладение грамматическими законами родного языка;
- свободное владение различными моделями предложений;
- правильное произношение всех звуков родного языка;
- сформированность оптико-пространственных возможностей;
- готовность моторной сферы (достаточное развитие обшей, мелкой, гла-
зодвигательной, артикуляционной и мимической моторики)
- сформированность эмоционально- волевых процессов;
- сформированность навыков планирования и регуляции поведения.
При типичных вариантах психического развития к школьному возрасту
указанные предпосылки уже сформированы. Однако, в ряде случаев некоторые
из них формируются с опозданием или искаженно. В этих случаях дети будут
испытывать трудности при овладении письмом и чтением.
Вопросы для самопроверки
1. Определите понятие «письменная речь».
2. Назовите отличия письменной речи от устной.
3. Какие виды письменной речи формируются у детей в младшем школь-
ном возрасте?
4. Что представляют собою процессы письма и чтения с точки зрения
участия высших психических функций?
5. Перечислите предпосылки письменной речи.
Список литературы для изучения темы
1. Аманатова М.М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся обще-
образовательных школ // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нару-
8
шений письма и чтения : материалы 2-ой международной конф. Рус. ассоц.
дислексии, 1–3 ноября 2005 г. / под общ. ред. Г.В. Чиркиной, М.Н. Русецкой,
Е.Н. Российской. — Москва, 2006. — С. 10–13.
2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция : учебное пособие /
под общ. ред. О.Б. Иншаковой. — Москва : МПСИ, 2001. — С. 7–20.
3. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма // Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. — Москва, 2022. — 112 с.
4. Хрестоматия по логопедии / под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. Т. 2. — Москва, 1997. — 278 с.
Задание по теме
Составьте конспект работы А.Р. Лурии «Очерки психофизиологии письма».
9
ТЕМА 2. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Нарушения письменной речи могут возникать как у детей с сохранным
интеллектом, так и с различными формами интеллектуальной недостаточно-
сти — задержкой психического развития, умственной отсталостью. Они связа-
ны с недоразвитием психических процессов, обеспечивающих чтение и письмо.
В логопедии используется ряд понятий, описывающих стойкие специфические
ошибки, возникающие в письменной речи детей. К ним относятся «дисграфия»,
«дизорфография», «дислексия».
Дисграфия — это стойкое нарушение письма, происхождение которого
не связано с незнанием грамматических правил, а объясняется недоразвитием
мозговых механизмов, обеспечивающих процесс письма.
Дизорфография — особая категория стойких ошибок письма, выражаю-
щихся в нарушениях связей между словами в предложении. Ребенок оказывает-
ся неспособным к овладению грамматическими правилами на письме, хотя са-
ми правила могут быть ему хорошо известны.
Дислексия — стойкое избирательное нарушение овладения навыками
чтения. Это проявляется и при чтении вслух и про себя, касается таких характеристик чтения как беглость и понимание прочитанного
Подчеркнем, что термины «дисграфия», «дизорфография» и «дислексия»
используются в логопедии лишь по отношению к описанию нарушений пись-
менной речи детей с сохранным интеллектом. При характеристике трудностей
письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями принято употреб-
лять другие понятия, например «нарушения письма и чтения у ребенка легкой
умственной отсталостью», поскольку в этих случаях очевидна вторичная при-
рода нарушений письма и чтения.
Причины нарушений письменной речи могут носить как биологический,
так и социально-психологический характер. К биологическим причинам мож-
но отнести наследственность, внутриутробное поражение или недоразвитие го-
ловного мозга плода, серьезные соматические заболевания, нейроинфекции,
10
перенесенные ребенком в младенческом, раннем или дошкольном возрасте, че-
репно-мозговые травмы, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.
К социально-психологическим — воспитание в условиях материнской
или социальной депривации, недостаточность речевых коммуникаций, двуязы-
чие, а также слишком ранний возраст обучения грамоте. Чаще всего нарушения
письменной речи имеют мультифакторную природу, их возникновение обу-
словливается как биологическими, так и социально-психологическими причи-
нами. Поэтому при диагностике нарушений письма и чтения необходим по-
дробный анализ всех анамнестических факторов.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение понятию «дисграфия».
2. Дайте определение понятию «дизорфрграфия».
3. Дайте определение понятию «дислексия».
Литература для изучения темы
1. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. — Москва : Национальный книжный центр, 2015 — 320 с.
2. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение
дисграфии у детей. — Москва : Просвещение, 1992. — 184 с.
3. Обучение дошкольников грамоте : методическое пособие / Л.Е. Журов,
Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская ; под ред. Н.В. Дуровой. — Mосква :
Школа Пресс, 1998 — 144 с.
4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. — Москва : Владос, 1997. — 256 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]