Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи первоклассников. Учебно-методическое пособие
.pdf
11
Задание для самостоятельной работы
Составьте таблицу причин нарушений письменной речи у детей.
Причины биологического характера
Причины социально-психологического
характера
12
ТЕМА 3. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Прежде всего, подчеркнем, что говорить о специфических ошибках пись-
ма и чтения первоклассников корректно лишь со второго полугодия второго
класса, поскольку в первой и второй четвертях процесс овладения письменной
речью лишь начинает формироваться. Однако нарушение одной или несколь-
ких предпосылок письменной речи очевидны с первых недель обучения ребен-
ка в школе. Поэтому главная задача логопедической работы первого полугодия
первого класса — своевременно выявить возможные трудности овладения
детьми чтением и письмом, ориентируясь на нарушение предпосылок письма и
чтения, и, насколько возможно, минимизировать их. Таким образом, логопеди-
ческая работа в первом полугодии по отношению к нарушениям письменной
речи носит прогностически-профилактический характер. Начиная с третьей
четверти, логопедическая работа приобретает коррекционный характер. Ее со-
держание варьируется в зависимости от специфических ошибок письменной
речи, свойственных тем или иным детям. Обратимся к классификации специфических ошибок чтения и письма, требующих логопедической коррекции.
Специфические ошибки письма
Первую группу составляют ошибки, обусловленные нарушением фонема-
тических процессов ребенка. Не имея четкого представления об акустических
характеристиках звуков родного языка, очередности звуков в слове, месте каж-
дого из звуков в речевом потоке, дети пропускают звуки и слоги в слове, меняют их местами или добавляют лишние. Например, «сидт» (сидят); «каше-
лад»(шоколад); «задаравасытывуй» (здравствуй).
Вторую группу составляют ошибки, вызванные одновременно наруше-
нием произношения и нарушением фонематического восприятия. Образно го-
воря, звуки, произносимые ребенком искаженно или заменяемые в устной речи
другими звуками «выходят в письмо». Например, при замене в устном произношении звука «Р» на звук «Л» ребенок может написать: «У Саши лозовая лу-
башка» (У Саши розовая рубашка).
Третья группа ошибок обусловлена нарушением языкового анализа и
синтеза. Дети не могут выделить границы предложений в тексте, пишут не-
13
сколько слов вместе или, напротив. «разрывают» слова на части, пропускают
слова и словосочетания, дублируют одно и то же слово. Например, «Сироже-
шел мимоза вечерв» (Сережа шел мимо озера вечером).
Четвертая группа ошибок имеет аграмматическую природу. Она связана
с несформированностью «чувства языка». Ребенок испытывает трудности при
овладении грамматическими законами родного языка. Кажется, что он овладе-
вает родным языком не «материнским способом», присваивая языковой опыт в
процессе живых коммуникаций в естественной языковой среде), а искусственно
как иностранным. Например, «Она оставил тапочки под кроватем» (Она оставила тапочки под кроватью)
Пятая группа ошибок объясняется нарушением оптико-пространствен-
ных возможностей детей. Дети при письме смешивают сходные по написанию
буквы, отличающиеся количеством элементов (например, «п» и «т»), ориента-
цией вправо или лево (например, «э» и «с», «Е» и «З».) ориентацией вверх и
вниз (например, «в» и «д»). Пишут буквы «зеркально», строчки могут распола-
гаться справа налево, с середины страницы или снизу вверх. Такие ошибки мо-
гут объясняться также леворукостью, в том числе скрытой.
Специфические ошибки чтения заключаются в том, что дети:
- не могут усвоить буквы, не соотносят их с графическими образами, заменяют и пропускают буквы при чтении;
- читают «побуквенно», не соединяют буквы в слоги, а слоги в слова, а
просто перечисляют буквы, оставляющие слово;
- неверно воспроизводят звуко-слоговую структуру слова;
- при чтении допускают аграмматизмы (несогласованность слов между
собой);
- не понимают смысла прочитанного на уровне отдельного слова, пред-
ложения или текста
Нередко для одного и того же ребенка характерны несколько видов спе-
цифических ошибок чтения и письма. Очевидно, что нарушения письменной
речи, серьезно затрудняют школьное обучение, влияют на академическую
успеваемость, снижают успешность социализации детей.
При анализе письменных работ учащихся, выполненных во втором полу-
годии следует выделить стойкие специфические ошибки, которые могут быть
классифицированы как дисграфические.
14
Дизорфография у учеников первого класса не диагностируется. Этот тер-
мин употребляется лишь по отношению к школьникам третьего года обучения
в случаях стойкой невозможности употреблять изученные орфографические
правила.
Ученики с нарушениями письменной речи зачисляются на школьные ло-
гопедические пункты. Для первоклассников школьный логопед проводит раз-
личные виды логопедических занятий — индивидуальные, подгрупповые,
фронтальные.
Индивидуальные занятия предполагают постановку, автоматизацию и
дифференциацию нарушенных звуков. Чаще всего, нарушенными оказываются
сложные по артикуляции звуки — «С», «З», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Л»,
«Р». Особенно важна коррекционная работа по исправлению произношения в
тех случаях, когда имеет место замена одного звука другим или смешение зву-
ков, поскольку это отражается на письме.
Подгрупповые занятия посвящены развитию фонематических дифференцировок, уточнению понимания обращенной речи, развитию номинативно-
го, глагольного словаря, словаря признаков, формированию лексических обоб-
щений, работе над интонацией и темпом речи.
Фронтальные логопедические занятия ориентированы на формирова-
ние недостающих предпосылок письменной речи (первое полугодие) и коррек-
цию специфических ошибок письма и чтения (второе полугодие). Их задачами
являются: формирование навыков звуко-буквенного анализа и синтеза на
уровне слова, предложения и текста; уточнение и расширение словарного запа-
са; преодоление замен рукописных букв, имеющих графическое сходство; преодоление замен букв, обозначающих фонетически сходные звуки; преодоление
аграмматизмов письменной речи; работа над пониманием прочитанного текста.
Вопросы для самопроверки
1. С какого периода обучения первоклассников начинаются занятия по
коррекции нарушений письменной речи?
2. Можно ли выявить возможные нарушения письма и чтения до начала
обучения грамоте?
3. Перечислите и проанализируйте специфические ошибки чтения.
4. Перечислите и проанализируйте специфические ошибки письма.
15
Литература для изучения темы
1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция : учебное пособие /
под общ. ред. О.Б. Иншаковой. — Москва : МПСИ, 2001. — С. 7–20.
2. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста : учебно-методическое пособие. — Москва : Издательство «Астрель», 2005. — 125 с.
3. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия // Логопедия. Методическое наследие / под ред. Л.С. Волковой. — Книга IV. — Москва, 2003.
4. Никашина Н.А. Нарушения письменной речи у младших школьников. — Москва, 2004. — 265 с.
5. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. —
Санкт-Петербург : Издательство «Союз», 2004. — 180 с.
6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников, — Москва : Владос, 1997. — 256 с.
7. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //
Дефектология. — 1988. — № 5. — С. 37–42.
Задания по теме
1. Выпишите определения дисграфии и дислексии, предлагаемые разны-
ми авторами: Р.И. Лалаевой, Н.И. Садовниковой, А Н. Корневым. Проведите
сравнительный анализ этих определений.
2. Составьте словарь терминов по проблеме нарушений письменной речи.
16
ТЕМА 4. ВАРИАТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ФРОНТАЛЬНЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
С ПЕРВОКЛАССНИКАМИ С ОВЗ
Планирование логопедических занятий осуществляется в соответствии
Распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 «Об утвержде-
нии примерного Положения об оказании логопедической помощи в организа-
циях, осуществляющих образовательную деятельность». Представим пример-
ное планирование логопедических занятий с учениками первого класса с об-
щим недоразвитием речи, задержкой психического развития и легкой степенью
умственной отсталости.
Вариант 1
Планирование групповых логопедических занятий
с первоклассниками с общим недоразвитием речи
№ занятия,
месяц, неделя
Тема
Цель
Сентябрь
Неделя 1 и 2
Обследование
Уточнение актуального
уровня речевого развития
Занятие № 1
Сентябрь
Неделя 2
Знакомство с логопедическим каби-
нетом
Формирование оптико-
пространственных воз-
можностей
Занятие № 2
Сентябрь
Неделя 2
Дифференциация гласных и соглас-
ных звуков, букв
Формирование фонема-
тических представлений
об акустических характе-
ристиках звуков
Занятие № 3
Сентябрь
Неделя 3
Звуковой анализ односложных слов
Формирование позицион-
ного анализа слова
Занятие № 4
Сентябрь
Неделя 3
Звуко-буквенный анализ слов
Формирование позицион-
ного анализа слова
Занятие № 5
Сентябрь
Неделя 4
Звуко-буквенный анализ и синтез
слов
Формирование анализа и
синтеза на уровне слова
17
№ занятия,
месяц, неделя
Тема
Цель
Занятие № 6
Сентябрь
Неделя 4
Дифференциация звуков «В–Ф»
в слогах, словах
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 7
Октябрь
Неделя 1
Дифференциация звуков «В–Ф»
в предложениях, тексте
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 8
Октябрь
Неделя 1
Дифференциация звуков «П–Б»
в слогах, словах
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 9
Октябрь
Неделя 2
Дифференциация звуков «П–Б»
в предложениях, тексте
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 10
Октябрь
Неделя 2
Закрепление материала
по изученным темам
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 11
Октябрь
Неделя 3
Дифференциация звуков «Т–Д»
в слогах, словах, предложениях
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие №1 2
Октябрь
Неделя 3
Дифференциация звуков «Т–Д»
в предложениях, тексте
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 13
Октябрь
Неделя 4
Дифференциация звуков «К–Г»
в слогах, словах
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 14
Октябрь
Неделя 4
Дифференциация звуков «К–Г»
в предложениях, тексте
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 15
Ноябрь
Неделя 2
Дифференциация звуков «С–З»
в слогах, словах
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 16
Ноябрь
Неделя 2
Дифференциация звуков «С–З»
в слогах, словах
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 17
Ноябрь
Неделя 3
Дифференциация звуков «Ш–Ж»
в слогах, словах, предложениях
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 18
Ноябрь
Неделя 3
Дифференциация звуков «Ш–Ж»
в слогах, словах, предложениях
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
18
№ занятия,
месяц, неделя
Тема
Цель
Занятие № 19
Ноябрь
Неделя 4
Закрепление понятий о звонких и
глухих звуках
Дифференциация звуков
по звонкости — глухости
Занятие № 20
Ноябрь
Неделя 4
Дифференциация звуков «С–Ш»
в слогах, словах, предложениях
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 21
Декабрь
Неделя 1
Дифференциация звуков «С–Ш»
в предложениях, тексте
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 22
Декабрь
Неделя 1
Дифференциация звуков «З–Ж»
в слогах, словах, предложениях
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 23
Декабрь
Неделя 2
Дифференциация звуков «З–Ж»
в предложениях, тексте
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 24
Декабрь
Неделя 2
Дифференциация звуков «Ч–Ш»
в слогах, словах, предложениях
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 25
Декабрь
Неделя 3
Дифференциация звуков «Ч–Щ»
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 26
Декабрь
Неделя 3
Дифференциация звуков «Ш–Щ»
в слогах, словах, предложениях
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 27
Декабрь
Неделя 4
Дифференциация звуков «Ш–Щ»
в предложениях, тексте
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 28
Декабрь
Неделя 4
Дифференциация звуков «С–Ц»
в слогах, словах, предложениях
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 29
Январь
Неделя 2
Дифференциация звуков «С–Ц»
в предложениях, тексте
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 30
Январь
Неделя 2
Дифференциация звуков «Ч–Т′»
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 31
Январь
Неделя 3
Дифференциация звуков «Ч–Щ»
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
19
№ занятия,
месяц, неделя
Тема
Цель
Занятие № 32
Январь
Неделя 3
Дифференциация звуков «Ч–Ц»
Дифференциация
свистящих и шипящих
звуков
Занятие № 33
Январь
Неделя 4
Дифференциация звуков «Р–Л»
Дифференциация
сонорных звуков
Занятие № 34
Январь
Неделя 4
Обозначение мягкости согласных
посредством «Ь»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 35
Февраль
Неделя 1
«Ь» знак в конце слова
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 36
Февраль
Неделя 1
«Ь» знак в середине и в конце слова
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 37
Февраль
Неделя 2
Закрепление понятий о твердых
и мягких согласных
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 38
Февраль
Неделя 2
Дифференциация звуков «М–М′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 39
Февраль
Неделя 3
Дифференциация звуков «Н–Н′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 40
Февраль
Неделя 3
Дифференциация звуков «В–В′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 41
Февраль
Неделя 4
Дифференциация звуков «Т–Т′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 42
Февраль
Неделя 4
Дифференциация звуков «Л–Л′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 43
Март
Неделя 1
Дифференциация звуков «Д–Д′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 44
Март
Неделя 1
Дифференциация звуков «Б–Б′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
20
№ занятия,
месяц, неделя
Тема
Цель
Занятие № 45
Март
Неделя 2
Дифференциация звуков «П–П′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 46
Март
Неделя 2
Дифференциация звуков «Ф–Ф′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 47
Март
Неделя 3
Дифференциация звуков «К–К′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 48
Март
Неделя 3
Дифференциация звуков «Х–Х′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 49
Апрель
Неделя 1
Дифференциация звуков «Г–Г′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 50
Апрель
Неделя 1
Дифференциация звуков «С–С′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 51
Апрель
Неделя 2
Дифференциация звуков «З–З′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 52
Апрель
Неделя 2
Дифференциация звуков «Р–Р′»
Дифференциация звуков
по твердости — мягкости
Занятие № 53
Апрель
Неделя 3
Звук «Ц»
Развитие фонематических
представлений
Занятие № 54
Апрель
Неделя 3
Звук «Ч»
Развитие фонематических
представлений
Занятия № 55
Апрель
Неделя 4
Звук «Щ»
Развитие фонематических
представлений
Занятие № 56
Апрель
Неделя 4
Дифференциация букв «Б–Д»
изолированных, в слогах, словах,
предложениях
Дифференциация
оптически сходных букв
Занятие № 57
Май
Неделя 1
Дифференциация букв «Б–Д»
в слогах, словах предложениях,
тексте
Дифференциация
оптически сходных букв
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]