Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи первоклассников. Учебно-методическое пособие
.pdf
91
6. Игровое упражнение «Повтори — не ошибись».
АМ — АМ; АП — АП; АК — АК; АТ — АТ; АН — АН … . (3–4 раза)
7. Игра «Что пропустил Незнайка?». Послушайте, как говорит Незнайка.
Он пропускает какой — то звук в словах. Давайте ему поможем.
Слова (звук «А» в начале слова): …льбом, …ист, …втобус, …ня,
…пельсин, …лик.
Слова (звук «А» в конце слова): лун…, пил… , весн …, рук …, кошк…,
лис … .
Слова (звук «А» в середине слова): п…р, т…нк, б…нт, ш…р.
8. Игровое упражнение «Подбери схему к картинке».
На панно выставлены карточки — схемы (3 полоски с делениями по ко-
личеству звуков в слове, на которых буквы «А» в соответствующей клеточке).
Нужно подобрать схему к картинке. Следует проанализировать с детьми вы-
полнение упражнения (Ты сделал правильно (почему?); неправильно (почему?)).
А А
А
А А
А
А
А
92
9. Игровое упражнение «Доскажи словечко».
Он большой, как мяч футбольный,
Если спелый — все довольны,
Так приятен он на вкус,
Называется … (арбуз)
Он на свете всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен, знаменит,
Это доктор … (Айболит)
Рекомендации: анализ каждого «словечка» после прочтения стихотво-
рения — по полоске с тремя делениями.
10. Физминутка. «Аист» (Под слова стихотворения дети имитируют дви-
жения аиста).
Аист, аист, длинноногий,
Покажи домой дорогу.
Топни правою ногой,
После левою ногой,
Снова правою ногой,
Снова левою ногой
И тогда придешь домой.
11. Задание «Составь предложение».
Логопед предлагает детям из ряда слов выбрать слово со звуком «А» и
повторить предложение.
На грядке растет (лук, мак). (Почему «МАК»?)
На лугу пасется (собака, коза).
На клумбе растут (маки, розы).
В саду созрели (груши, слива)
В парке гуляет (мама, сын).
93
12. Работа в тетрадях.
Обвести и продолжить буквенный ряд по образцу
13. Итог занятия.
Ребята, о каком звуке мы говорили? Какой буквой обозначается этот
звук?
Занятие 13
Тема: Овощи — фрукты
Цель: развитие процессов анализа и синтеза.
Задачи:
- закрепить умение различать овощи — фрукты;
- развивать умение составлять предложения с союзом «а»;
- составление рассказа по опорным картинкам.
Оборудование: картинки овощей и фруктов: (помидор, лук, яблоко, гру-
ша, слива, лимон, апельсин); натуральные овощи и фрукты (или муляжи); «чу-
десный мешочек»; раздаточный материал: у каждого ребенка конверт с двумя
картинками (овощ и фрукт), разрезанными на 2 части по вертикали. (помидор и
яблоко; морковь и груша; лук и лимон; апельсин и помидор; слива и огурец).
Ход занятия
1. Организационный момент.
Послушай и повтори:
Помидор — огурец;
лук — морковь;
капуста — лук;
яблоко — груша;
слива — лимон;
апельсин — лимон.
94
2. Упражнение «Кто внимательный». Логопед называет картинку, дети
находят ее среди других и ставят на панно (лук, огурец, груша, капуста, помидор).
Мы знаем, что группировать предметы можно по разным признакам. Если
эти картинки сгруппировать по какому — то признаку, то какая — то картинка
здесь окажется лишней.
Какая картинка лишняя и почему? (утрированное произнесение гласных:
«У» в первых 4-х словах и ударного гласного «О» в слове «помидор») («помидор» — четко слышен звук «О», в остальных — звук «У») — эту картинку
убрать.
Какая картинка теперь лишняя и почему? («Груша» — это фрукт, осталь-
ные — овощи.) — картинка переставляется вправо. Какие еще овощи вы знаете?
Где растут овощи? (на грядке, в огороде) — картинка.
3. Какие еще фрукты вы знаете? (Яблоко, слива, лимон, апельсин) — кар-
тинки.
95
Где растут фрукты? (В саду, на деревьях) — картинка.
4. Физминутка.
Логопед ставит в ряд стулья. Количество стульев — на один меньше ко-
личества детей. Дети делятся на команды: «Овощи» и «Фрукты». По команду:
«Овощи»! — дети в команде «овощи» меняются местами; по команде: «Фрукты»! — дети в команде «Фрукты» меняются местами. По команде: «Салат»! —
меняются местами все. Водит тот, кому не хватило стульчика.
5. Игра «Чудесный мешочек».
В мешочке лежат указанные овощи и фрукты. Дети на ощупь по очереди
узнают и называют их.
6. Игровое упражнение «Четвертый лишний».
Логопед ставит рядами муляжи овощей и фруктов, например, помидор,
лук, яблоко, капуста. Дети угадывают лишнее и объясняют почему.
7. Упражнение «Составь картинки и назови их».
Раздаточный материал: у каждого ребенка конверт с двумя картинками
(овощ и фрукт), разрезанные на две части. (помидор и яблоко; морковь и груша;
лук и лимон; апельсин и помидор; слива и огурец).
8. Игра «Угадай, что у меня».
Каждый ребенок описывает одну из составленных картинок, не проговари-
вая названия овоща или фрукта. Остальные должны угадать название. Например.
Это овощ. Он красный, круглый, крупный, сочный. Что это? (Помидор).
9. Составление сравнительного рассказа по плану.
Что это? И это?
Это яблоко и помидор.
96
Где растет?
Яблоко растет на дереве,
а помидор — на грядке.
Цвет.
Яблоко — зеленое,
помидор — красный.
10. Работа в тетрадях.
Обвести и заштриховать по образцу.
11. Итог занятия.
Дети, что мы учились сегодня различать? (Овощи и фрукты).
Что растет на грядке? Что растет на дереве?
97
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Аманатова М.М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся обще-
образовательных школ // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нару-
шений письма и чтения : материалы 2-ой международной конф. Рус. ассоц.
дислексии, 1–3 ноября 2005 г. / под общ. ред. Г.В. Чиркиной, М.Н. Русецкой,
Е.Н. Российской. — Москва, 2006. — С. 10–13.
2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагно-
стика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция : учебное пособие /
под общ. ред. О.Б. Иншаковой. — Москва : МПСИ, 2001. — С. 7–20.
3. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. — Москва : Национальный книжный центр, 2015 — 320 с.
4. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста : учебно-методическое пособие. — Москва : Издательство «Астрель», 2005. — 125 с.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов : пособие для логопеда. — Москва : Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — 232 с.
6. Иншакова О.Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок
чтения и письма. — Санкт-Петербург, 1997. — 220 с.
7. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика письма и чтения //
Хрестоматия по логопедии : учебное пособие для студентов высших и средних
специальных педагогических учреждений. В 2 томах. Том 2 / под ред.
Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – Москва, 1997. — 439 с.
8. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — Санкт-Петербург :
Речь, 2003. — 330 с.
9. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. — Ростов-на-Дону : «Феникс» ;
Санкт-Петербург : «Союз», 2004. — 224 с.
10. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма // Письмо и речь :
Нейролингвистические исследования. — Москва, 2022. — 220 с.
98
11. Нарушения письменной речи. Дислексия. Дисграфия // Логопедия.
Методическое наследие / под ред. Л.С. Волковой. — Книга IV. — Москва,
2003. — 330 с.
12. Никашина Н.А. Нарушения письменной речи у младших школьни-
ков. — Москва, 2004. — 265 с.
13. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. —
Санкт-Петербург : Издательство «Союз», 2004. — 180 с.
14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников, — Москва : Владос, 1997. — 256 с.
15. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Дифференцированный подход к прояв-
лениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //
Дефектология. — 1988. — № 5. — С. 37–42.
16. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С.С. Ляпидевского. —
Москва, 1999. — 159 с.
17. Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи : учебно-
методическое пособие. — Санкт-Петербург, 2007. — 208 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]