Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии начального образования по естествознанию. Учебное пособие
.pdf
горитм выбора дидактических средств при проектировании учебного занятия в начальной школе:
I. Проанализировать цели и содержание учебного занятия, выделив в нем главные элементы (факты, закономерности, понятия и
т. п.), подлежащие усвоению обучающимися.
II. Определить логическую последовательность учебных задач,
позволяющих наиболее эффективно реализовать поставленные цели
занятия.
III. Установить последовательность необходимых учебных действий, выполняемых учениками в рамках решения учебных задач, и
оптимальные средства выполнения этих действий.
IV. Оценить выбранные средства обучения с точки зрения их
соответствия возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, а также санитарно-гигиеническим нормам.
3. Виды средств обучения естествознанию
и особенности их применения
Все многообразие существующих в настоящее время средств
обучения вполне применимо и для обучения младших школьников
естествознанию. К ним относятся:
– вербальные средства (учебники, справочная литература, рабо-
чие тетради, электронные пособия и приложения и др.);
– наглядные средства (модели, муляжи, карты, схемы, коллек-
ции и др.);
– лабораторное и цифровое электронное оборудование (микро-
скопы, лабораторные комплексы, электронные планшеты, ноутбуки,
электронные цифровые панели и др.);
– методические средства (учебные программы, методические
пособия и методические рекомендации, контрольно-оценочные материалы и др.).
Однако следует отметить, что ведущая роль при обучении естествознанию отводится наглядным средствам, а также лабораторному
и техническому оборудованию, поскольку именно они обеспечивают
31
организацию опытно-поисковой и исследовательской деятельности,
которые и являются основными при изучении природных объектов и
явлений. Рассмотрим детальнее разнообразие указанных средств обучения и особенности их применения.
Работа с коллекционным материалом организуется, как правило,
с целью наблюдения за природными объектами, изучения их структуры
и строения, нахождения в них общего и различного, установления некоторых закономерностей. К таким материалам могут относиться коллекции минералов, бабочек, насекомых, мхов, гербарии и др.
Известно, что многие объекты, такие как насекомые, животные
и растения водоемов и рек, минералы и т. п., очень сложно наблюдать
непосредственно в природе. Поэтому коллекции становятся важнейшими средствами при изучении таких объектов.
При работе с коллекционным материалом обучающимся могут
быть предложены следующие типы заданий:
рассмотреть экспонаты и описать их структурные элементы;
изучить свойства представленных в коллекции экспонатов
(с этой целью ученикам можно предложить провести опыты с материалами коллекции);
сравнить различные экспонаты друг с другом по заданным
параметрам сравнения;
сравнить один экспонат в различные периоды времени и выделить изменения, произошедшие с ним;
классифицировать имеющиеся в коллекции экспонаты, объединив их в группы по заданному признаку;
определить (с помощью атласов-определителей или других
источников информации), какие объекты представлены в коллекции и
подписать их названия.
Таблицы представляют собой изображение отдельного объекта и
могут быть разделены на три группы: предметные, отражающие
структуру и общий вид отдельных объектов и организмов («Тополь»,
«Овраг», «Собаки» и т. п.), сезонные, передающие ритмичность в
32
жизни природы, взаимосвязи между природой и трудовой деятельностью человека («Осень», «Лето», «Зима», «Весна») и ландшафтные,
иллюстрирующие зональность, многообразие природных форм и явлений, взаимосвязи компонентов природы («Равнины», «Лесостепь»
и т. п.). Основное назначение таблиц — заменить непосредственные
наблюдения природных объектов и явлений, которые не всегда доступны.
Задания для учеников при работе с таблицами могут быть
следующие:
анализ изображенного объекта и выделение в нем структурных элементов;
определение последовательности протекания изображенного
природного явления;
установление связей между элементами изображенного объекта или явления;
устное описание изображенного объекта или явления, состав-
ление рассказа о нем.
Справочные материалы. В настоящее время существует большое количество справочной литературы для младших школьников, в
основном энциклопедического характера («Энциклопедия животных», «Природа России», «Хочу все знать» и др.). В начальной школе
в качестве основной справочной литературы по естествознанию выступают атласы-определители растений и животных. Все эти ресурсы
представлены как в печатном виде, так и в электронном. Их использование позволяет эффективно организовать самостоятельное изучение обучающимися естественнонаучных объектов.
Типы заданий, при работе обучающихся со справочными материалами могут быть следующие:
найти информацию, содержащую описание и свойства задан-
ного объекта или явления;
сравнить информацию об объекте или явлении, полученную са-
мостоятельно с той, которая представлена в справочной литературе;
33
оценить достоверность информации, полученной из других
источников (книг, видеоматериалов, Интернет-источников и т. п.).
Карты при изучении естествознания чаще всего используются
географические, но при изучении вопросов астрономии обучающиеся
знакомятся с картой звездного неба. Главная функция карты — отражение сведений о размещении объектов в пространстве, а карта
звездного неба отражает не только взаимное расположение тел в пространстве, но и его изменения со временем. Важно научить младших
школьников читать карты, получая из них необходимую информацию, распознавать географическую действительность по ее изображению, правильно показывать объекты на карте (границы страны обводятся по замкнутой кривой, города отмечаются прикосновением к
условной точке, реки показываются линией вдоль реки от истока к
устью, горы, возвышенности, равнины, пустыни отмечаются обведением занимаемой ими области, моря океаны и озера — обведением их
границ).
Типы заданий с использованием географических карт могут
быть следующими:
задания, требующие определения сторон горизонта: назовите
материки западного (восточного полушария); расположите горы
евразийского материка с юга на север; расположите реки России с запада на восток; какой из городов — Лондон, Калининград, Осло —
самый северный и т. п.;
нахождение заданных объектов на карте: найдите и покажи-
те на карте России реку Волгу; найдите и покажите на карте мира Тихий океан; покажите на карте мира Эльбрус и т. п.;
задания, требующие знания условных топографических зна-
ков: покажите на карте и назовите места залегания каменного угля
(меди, золота и т. д.); покажите на карте болота (шоссе, овраг, мост,
родник и т. д.); пользуясь условными топографическими знаками
изобразите план местности, показанной на фотографии и т. п.;
34
определение расстояний между объектами по карте, используя
информацию о масштабе карты: определите расстояние от Екатерин-
бурга до Москвы; определите по карте к какому морю ближе расположен Волгоград; измерьте примерную длину Уральских гор и т. п.;
определение по карте признаков объектов: определите высоту
Тибета; на какой высоте относительно уровня моря находится наш город;
определите глубину самой глубокой впадины Тихого океана и т. п.;
определение по карте координат объектов: установите, что
находится на карте в точке 5˚ с.ш. и 100˚ в.д.; перечислите реки России, которые пересекают 60-й меридиан; назовите горы, по которым
проходит Северный полярный круг и т. п.
При работе с картой звездного неба в начальной школе можно
выделить только два типа заданий:
задания, требующие знания условных обозначений: найдите
на карте созвездие Кассиопея (Орион, Волопас и т. д.); найдите
Небесный экватор (Эклиптику, полярную звезду и т. д.); найдите
звездные скопления (туманности, точки осеннего и весеннего равноденствия) и т. п.;
определение видимых небесных объектов в заданное время:
определите, какие созвездия полностью видны над горизонтом 1 января в 12:00 часов; определите, в каком созвездии находится Солнце
20 марта.
Для младших школьников легче работать с онлайн картой
звездного неба, что не исключает возможности использования бумажной карты с накладным кругом.
Модель представляет собой объемное изображение реального
предмета в уменьшенном виде. Они бывают статичные, динамичные,
разборные.
На динамичных моделях демонстрируется принцип работы какого-либо механизма или движение, процесс. Например, теллурий
моделирует движение Земли вокруг Солнца, а модель шахты позволяет продемонстрировать процесс добычи полезных ископаемых.
35
Разборная модель дает возможность изучить внутреннее строение объекта, показать процесс его образования. Например, модель
цветка поможет ученикам детально рассмотреть каждый элемент и
установить связи между ними.
Модели могут использоваться учителем как для иллюстрации
изучаемого содержания, так и для организации практической и самостоятельной работы обучающихся. Кроме того, ученикам можно
предложить самим изготовить модели из папье-маше, пластилина,
глины и других материалов.
Муляж — модель предмета, точно передающая его внешние
признаки (форма, размер, цвет) без учета внутреннего содержания.
Это могут быть муляжи грибов, овощей, фруктов, ягод, и т. д. Муляжи используют для наглядности при работе с изучаемыми объектами.
Например, рассмотрите муляжи предметов, находящихся на столе и
выберите из них те, которые изображают овощи; разделите предложенные муляжи на группы, назовите признак, по которому вы делили; с помощью атласа-определителя установите название объекта,
муляж которого находится у вас на парте, опишите свойства и признаки этого объекта.
Электронные образовательные ресурсы в настоящее время яв-
ляются наиболее распространенным и эффективным средством обучения и включают в себя электронные учебники, приложения, тренажеры, тесты, видеоматериалы, образовательные сайты и др.
Применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе начальной школы, в том числе и при изучении вопросов естествознания, позволяет обеспечить наглядность и доступность обучения, повысить мотивацию и активизировать учебную деятельность младших школьников, организовать самостоятельную
работу и учебное сотрудничество на уроке и во внеурочной деятельности.
36
При изучении вопросов естествознания могут быть использованы следующие типы электронных образовательных ресурсов:
интерактивные изображения (таблицы, схемы, шкалы, карты
и т. п.);
интерактивные модели природных объектов и явлений;
интерактивные задания различных типов;
рисунки, фотографии, тексты;
видеофрагменты;
виртуальные лабораторные работы на основе интерактивных
моделей, в которых есть возможность изменять один или несколько
параметров, влияя на результат эксперимента;
электронные рабочие тетради, в которых автоматически про-
веряется правильность выполнения заданий, даются комментарии к
неверным ответам, при необходимости демонстрируется правильное
выполнение задания;
тесты, включающие задания различных типов: на установле-
ние соответствия, ранжирование, распределение по группам, выбор
одного или нескольких правильных вариантов ответа, ввод числового
ответа, указание на рисунке и др.
Представленные электронные образовательные ресурсы могут
быть использованы учителем как на уроках, так и на внеурочных занятиях для визуализации изучаемого материала, организации практических и лабораторных работ, самостоятельной работы обучающихся,
а также при осуществлении различных видов контроля.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие функции выполняют средства обучения в образова-
тельном процессе?
2. Какими принципами необходимо руководствоваться педагогу
при выборе и использовании средств обучения?
3. На какие группы могут быть разделены средства обучения?
37
4. Какие учебные задачи могут быть поставлены учителем при
организации работы с коллекционными материалами?
5. Какие учебные задачи могут быть поставлены учителем при
организации работы с таблицами?
6. Какие учебные задачи могут быть поставлены учителем при
организации работы со справочными материалами?
7. Какие учебные задачи могут быть поставлены учителем при
организации работы с картами?
8. С какой целью могут быть использованы учителем модели и
муляжи?
9. С какой целью могут быть использованы учителем электрон-
ные образовательные ресурсы?
10. Какие типы электронных образовательных ресурсов может
использовать педагог при организации учебной деятельности обучающихся?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 2.1. ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Цель работы: формирование первоначальных умений выбора
средств обучения, приобретение опыта оценки эффективности использования дидактических средств.
Обеспечение: видеозапись урока по окружающему миру, раздел
«Человек и природа», бланк анализа урока.
Содержание работы:
1. Проанализируйте урок окружающего мира, выделив все ис-
пользуемые педагогом средства обучения. Зафиксируйте их в бланке
анализа урока (раздел 1).
2. Оцените степень соблюдения педагогом принципов выбора и
использования средств обучения. Свою оценку, замечания и комментарии по каждому принципу запишите в бланке анализа урока (раздел 2).
38
3. Сделайте вывод о правильности выбора педагогом средств
обучения и эффективности их использования для реализации заявленных цели и задач урока (раздел 3).
4. Сформулируйте рекомендации педагогу (раздел 4) по совер-
шенствованию выбора и использования средств обучения на данном
уроке. Это могут быть рекомендации других, не используемых педагогом средства обучения или иное применение используемых педагогом средств.
Пример заполнения бланка анализа приведен в приложении 3.
БЛАНК АНАЛИЗА УРОКА
Тема урока _____________________________________________
_________________________________________________ класс
1. Перечень средств обучения, используемых на уроке
1) ...
2) …
…
2. Соответствие выбора и использования средств обучения
принципам:
учета возрастных и индивидуальных особенностей, обучаю-
щихся:
…
разнообразия и комплексности:
…
соответствия дидактическим целям:
…
обеспечения активности обучающихся в процессе обучения:
…
безопасности:
…
39
3. Вывод о правильности выбора и эффективности использова-
Название
и адрес сайта
Название
разделов сайта
Перечень представленных
электронных образовательных
ресурсов
ния дидактических средств.
…
4. Рекомендации по совершенствованию использования средств
обучения на данном уроке.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 2.2. ВИДЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Цель работы: создание каталога электронных образовательных
ресурсов по естествознанию для начальной школы.
Обеспечение: персональный компьютер (ноутбук, планшет) с
доступом к сети Интернет, мультимедийное демонстрационное оборудование.
Содержание работы:
1. Подготовьте обзор (презентацию) одного из сайтов, содер-
жащего электронные образовательные ресурсы по естествознанию
для начальной школы. В ходе обзора необходимо зайти на сайт и в
режиме онлайн продемонстрировать по одному примеру электронного ресурса каждого типа.
2. В ходе просмотра всех представленных сайтов составьте ка-
талог электронных образовательных ресурсов по естествознанию для
начальной школы в следующей форме (см. табл. 4).
Таблица 4
Каталог электронных образовательных ресурсов
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]