Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии начального образования по естествознанию. Учебное пособие
.pdf
Типы учебных задач
Примеры типовых формулировок
Примеры диагностических вопросов
и заданий
Уровень осознания
Задания на обобщение и конкретизацию понятий
Назовите понятие, включающее в себя
данное?
Из перечисленных понятий найдите
наиболее (наименее) общее.
Расположите понятия от наименее
общего к наиболее общему (или
наоборот).
Что из перечисленного относится к
данному понятию?
1. Какое понятие включает в себя понятие «рябина»?
2. Найдите наиболее общее среди перечисленных ниже понятий: звезда, Солнце, планета, комета, небесное тело.
3. Расположите понятия от наиболее
общего к наименее общему: хвойное
растение, ель, дерево, растение.
4. Подчеркните, что из перечисленного
относится к внутренним органам: плечо,
желудок, пищевод, грудь, сердце
Задания на установление родовидовых отношений между понятиями
Назовите понятие, включающее в себя
все перечисленные
Распределите перечисленные понятия
на группы …
Какое понятие лишнее …?
1. Назовите понятие, включающее в себя
перечисленные ниже: алоэ, каланхоэ,
фикус, герань, бегония.
2. Разделите перечисленные ниже понятия на группы: шимпанзе, лиса, бурый
медведь, собака, петух, попугай, страус,
пингвин, Укажите, по какому признаку
производилось деление.
3. Найдите лишнее понятие: рябина, черемуха, калина, инжир
Уровень трансформации
Задания, требующие самостоятельного применения изученных понятий
для решения новых задач
Что произойдет, если …?
Почему … Для чего …
Объясни значение (роль) …
1. Почему река не является водоемом?
2. Что произойдет с комнатным растением, если его пересадить в клумбу?
3. Объясни значение плавников для рыб
51
Указанные выше типы заданий могут быть использованы не
Введение понятия
Расширение понятия
Углубление понятия
Класс, тема, определение
Класс, тема, новые понятия, включенные в объем
анализируемого понятия
Класс, тема, новые связи
анализируемого понятия с
изучаемыми
только для оценки уровня усвоения понятий, но и на каждом из этапов формирования понятия.
Вопросы для самоконтроля:
1. Дайте определение, что называется понятием?
2. Перечислите характеристики научного понятия.
3. Что такое род и вид понятия? Приведите примеры родо-
видовых отношений между понятиями.
4. Как происходит развитие понятий в процессе обучения?
5. Каковы показатели усвоения обучающимися научных понятий?
6. Через какие этапы проходит формирование у обучающихся
научных понятий?
7. Какая уровневая шкала может быть использована для оценки
качества усвоения обучающимися научных понятий?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3.1. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Цель работы: продемонстрировать владение знанием способов
развития формирования естественнонаучных понятий.
Обеспечение: учебники по окружающему миру 1–4 класс.
Содержание работы:
Выберите одно из достаточно широких естественнонаучных понятий, изучаемых в курсе «Окружающий мир» (например, «растения», «энергия», «гидросфера» и т. п.), и проследите его расширение
и углубление в процессе изучения.
По результатам анализа заполните обобщающую табл. 6.
Таблица 6
Анализ развития естественнонаучного понятия
в начальной школе
52
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3.2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
Формируемое понятие:
Этапы
Содержание
деятельности
учителя
Содержание
деятельности
обучающихся
Первый этап организация
активного восприятия обучающимися изучаемого
объекта или явления
Второй этап организация
аналитико-синтетической
деятельности обучающихся
по выделению существенных отличительных признаков изучаемого понятия
Третий этап включение
изучаемого понятия в систему уже известных через
установление связей между
ними
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Цель работы: продемонстрировать владение технологией фор-
мирования естественнонаучных понятий.
Обеспечение: учебники по окружающему миру 1–4 класс.
Содержание работы:
Выберите любое естественнонаучное понятие, изучаемое в курсе «Окружающий мир», и опишите содержание работы учителя на
каждом из этапов формирования выбранного понятия у младших
школьников.
По результатам работы заполните табл. 7.
Таблица 7
Этапы формирования естественнонаучного понятия
53
Формируемое понятие:
Этапы
Содержание
деятельности
учителя
Содержание
деятельности
обучающихся
Четвертый этап организа-
ция применения изученного
понятия к решению практических задач
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 3.3. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
Цель работы: продемонстрировать умение конструировать
учебные задания, направленные на выявление уровня усвоения естественнонаучных понятий.
Обеспечение: учебники по окружающему миру 1–4 класс.
Содержание работы:
Разработайте и представьте комплекс разноуровневых заданий
для начальной школы, позволяющих выявить и оценить качество
усвоения младшими школьниками одного из изучаемых естественнонаучных понятий (по выбору студента). Для каждого уровня усвоения
приведите не менее трех заданий различного типа с предполагаемыми ответами обучающихся.
При разработке уровневых заданий необходимо:
1. Определить цель заданий для каждого уровня усвоения понятий.
2. Определить содержание учебных заданий для каждого уровня
усвоения понятий.
3. Подготовить методические комментарии к заданиям (на что
направлено задание, что выявляет, возможные ошибки при выполнении задания и способы их коррекции и т. п.) и предполагаемые ответы обучающихся.
4. Продумать критерии оценивания заданий, определить оцени-
ваемые показатели и шкалу оценки.
5. Результаты работы занести в табл. 8.
54
Таблица 8
Формируемое понятие:
Уровни усвоения
понятий
Формулировка
задания
Предполагаемые
ответы
обучающихся
Методические
комментарии
(в том числе
критерии
оценивания)
Уровень узнавания
1. …
2. …
3. …
Уровень понимания
1. …
2. …
3. …
Уровень осознания
1. …
2. …
3. …
Уровень трансформации
1. …
2. …
3. …
Задания на выявление уровня усвоения
естественнонаучных понятий
Темы сообщений на семинарском занятии:
1. Дидактические подходы к формированию естественнонауч-
ных понятий у младших школьников.
2. Виды естественнонаучных понятий и способы их определения
в начальной школе.
3. Виды соотношений между понятиями.
4. Роль и значение наглядных средств в формировании есте-
ственнонаучных понятий у младших школьников.
5. Применение электронных образовательных ресурсов в фор-
мировании естественнонаучных понятий у младших школьников.
6. Проблемы, возникающие у педагога и обучающихся в процес-
се изучения естественнонаучных понятий, и способы их решения.
55
Рекомендуемая литература:
1. Галеева Н.Л., Романова Т.Г., Якимов И.А. Оценивание каче-
ства образовательных результатов в современной школе: теория и
практика : учебно-методическое пособие / под редакцией Н.Л. Галеевой. — 2-е изд. — Москва : Изд-во МПГУ, 2024. — 176 c. — Текст :
электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART :
[сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/145665.html (дата обращения: 26.11.2024).
2. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в
начальной школе : учебник для вузов. — 4-е изд., испр. и доп. —
Москва : Юрайт, 2024. — 196 с.
3. Женатова Т.Л. Методические подходы к формированию
междисциплинарных понятий у младших школьников // Реализация
образовательных и профессиональных стандартов в психологии и педагогике : сборник статей Международной научно-практической
конференции (15 февраля 2022 г., г. Екатеринбург). — Уфа : Аэтерна,
2022. — С. 55–59. — URL: https://aeterna-ufa.ru/sbornik/NK-PP-153.pdf
#page=55.
4. Добротин Д.Ю., Смирнова М.С., Смирнова Т.М. и др. Мето-
дика преподавания предмета «Окружающий мир» : учебник и практикум. — 1-е изд. — Москва : Юрайт, 2021. — 306 с.
5. Образовательный портал для подготовки к ВПР. — URL:
https://nat4-vpr.sdamgia.ru/.
6. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности
младших школьников : книга для учителя. — Москва : Просвещение,
1988. — 175 с.
56
ТЕМА 4. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
План:
1. Структура и этапы организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
2. Методы организации проектно-исследовательской деятель-
ности при изучении естествознания.
3. Диагностика и оценка проектно-исследовательских умений
младших школьников.
1. Структура и этапы организации проектно-исследовательской
деятельности младших школьников
Федеральный государственный образовательный стандарт в
числе результатов освоения программ начального общего образования устанавливает овладение обучающимися универсальными учебными познавательными действиями, в частности базовыми проектноисследовательскими действиями, к которым относятся:
– определение разрыва между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогом вопросов;
– формулирование цели, планирование изменений объекта, ситуации;
– сравнение нескольких вариантов решения задачи, выбор
наиболее подходящего (на основе предложенных критериев);
– проведение по предложенному плану опыта несложного исследования по установлению особенностей изучаемого объекта и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
– формулирование выводов и подкрепление их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
– прогнозирование возможного развития процессов, событий и
их последствий в аналогичных или сходных ситуациях.
57
В федеральной образовательной программе указанные действия
конкретизированы и определены следующие базовые исследова-
тельские действия, которые должны быть сформированы у обучающихся в результате изучения окружающего мира как часть познавательных универсальных учебных действий:
– проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные
опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов;
– проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
– определять разницу между реальным и желаемым состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
– формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
– фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы;
– моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе;
– формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования) [35, c. 3525].
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников носит, как правило, творческий характер и направлена на формирование у них первоначальных представлений о структуре и этапах
научного исследования и формировании элементарных проектноисследовательских умений. В начальной школе проектно-исследовательская деятельность используется как инструмент познания окружающего мира с целью открытия обучающимися новых знаний и
способов деятельности. Учебное исследование является эффективным средством развития у младших школьников познавательного интереса и универсальных учебных действий.
58
Специфика организации проектно-исследовательской деятельности в системно-деятельностном подходе состоит в том, что учащиеся усваивают не «готовое знание», объясненное учителем и обязательное для усвоения, а прослеживают условия и этапы происхождения данного знания. Подразумевается, что ученик сам должен
сформулировать исследуемую проблему и гипотезу, определить, какие именно действия необходимо совершить для решения поставленной учебной задачи и проверки выдвинутой гипотезы. При таком
подходе к изучению учебного материала ученик овладевает не только
знаниями, но и способами их получения.
Грамотная организация проектно-исследовательской деятельности должна обеспечить целенаправленную активность обучающегося
как субъекта деятельности, осознанность цели и мотивированность на
ее достижение.
В структуре проектно-исследовательской деятельности, как и в
любой учебной деятельности, выделяется три этапа:
ориентировочный, включающий в себя мотивацию к исследо-
ванию и исследовательскую задачу;
исполнительный, состоящий из определенной последователь-
ности проектных и исследовательских действий;
контрольный этап, в содержание которого входят контроль,
самоконтроль, оценка и самооценка.
Рассмотрим перечисленные компоненты более подробно.
На ориентировочном этапе организации проектно-исследовательской деятельности особое внимание следует обратить на мотивацию учеников, поскольку от нее во многом зависит включенность
обучающихся в познавательную деятельность и результат выполнения проектных и исследовательских действий. В связи с этим можно
сформулировать следующие рекомендации педагогу по стимулиро-
ванию мотивации младших школьников к проектно-исследовательской деятельности:
1. Необходимо раскрывать практическую, социальную и лич-
ностную значимость предстоящей деятельности. Важнейшей предпосылкой возникновения мотивации является понимание учеником
59
смысла предлагаемой деятельности, осознание значимости изучаемых объектов и явлений.
2. Следует предоставлять ученикам как можно больше самосто-
ятельности в выполнении проектных и исследовательских действий
на всех этапах организуемой деятельности. Необходимое условие
устойчивости мотивации — возможность проявить в исследовании и
его проектировании самостоятельность и инициативность. Чем выше
активность ученика в исследовательском процессе, тем устойчивее
его мотивация.
3. Эффективным средством формирования исследовательских
мотивов является создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с противоречиями, для решения которых им потребуются новые знания, а имеющихся недостаточно. Сталкиваясь с подобными
противоречиями, ученики убеждаются в необходимости получения
новых знаний или применения уже имеющихся в новой ситуации.
При этом следует помнить, что проблема не должна быть слишком
трудной и неразрешимой для учащихся, в противном случае, мотивация угасает.
4. Еще одним средством формирования мотивации к исследова-
тельской деятельности является открытие нового, неожиданного,
удивительного и важного в уже известном, привычном, обыденном.
5. Необходимо обеспечить обучающимся возникновение в про-
цессе проектно-исследовательской деятельности только положительных эмоций. Ученики не должны испытывать чувство страха перед
учителем, одноклассниками. Они не должны бояться ошибиться, сделать что-то не так, высказать собственное мнение, задать вопрос и т. п.
Выполнение этих рекомендаций позволит вам сформировать у
младших школьников устойчивый интерес к естественнонаучным исследованиям и к обучению в целом.
Исследовательская задача — это задание или вопрос, содер-
жащие некоторое противоречие или проблему, и решение которых не
является очевидным. Именно неочевидность решения проблемы или
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]