Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии начального образования по естествознанию. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

3. В разделе «Тематическое планирование» ознакомьтесь с про-

№

п/п

Планируемые результаты

освоения программы

по содержательной линии

«Человек и общество»

Виды деятельности

обучающихся, направленные

на достижение соответствующих

результатов

Метапредметные результаты

…

Предметные результаты

…

граммным содержанием содержательной линии «Человек и природа», особое внимание обратите на рекомендуемые в планировании виды деятельности обучающихся (колонка «Характеристика деятельности обучающихся»). Соотнесите эти виды деятельности с планируемыми метапредметными и предметными результатами, то есть каждому из планируемых результатов сопоставьте виды деятельности, через которые он может быть достигнут.

4. По результатам работы заполните табл. 2.

Таблица 2

Виды учебной деятельности и планируемые результаты

освоения программы начального общего образования

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1.2.

АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель работы: наблюдение организации учебной деятельности на уроке и оценка ее эффективности с точки зрения принципов системно-деятельностного подхода.

Обеспечение: дорожная карта урока по окружающему миру раз- дел «Человек и природа» (Приложение 1).

Содержание работы:

Анализируемый

элемент деятельности

Содержание деятельности

обучающихся

(как реализован

анализируемый элемент

на уроке)

Оценка эффективности

реализации элемента,

рекомендации педагогу

Пробное действие, которое привело к затруднению

Затруднение (в чем за-

ключалось?)

Цель (как сформулирована?)

План реализации цели (какие действия запланированы?)

Самоконтроль (как был организован?)

1. Внимательно изучите представленную Вам дорожную карту

урока в начальной школе. (Приложение 1).

2. Выделите в уроке все структурные элементы учебной дея-

тельности и оцените эффективность их реализации учителем.

3. По результатам анализа заполните табл. 3. Пример заполне-

ния таблицы представлен в приложении 2.

Таблица 3

Анализ и оценка эффективности учебной деятельности

младших школьников на уроке

4. Сделайте вывод о правильности организации учебной дея-

тельности на уроке. Выскажите свои замечания и предложите способы их устранения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1.3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Цель работы: формирование навыков постановки учебной за- дачи, целеполагания и планирования действий по ее решению.

Содержание работы:

Выберите любую тему урока из содержательной линии «Человек и природа» в любом классе. Опишите этапы организации планируемой вами по этой теме учебной деятельности обучающихся по следующему плану:

1) создание ситуации затруднения;

2) постановка цели;

3) планирование деятельности по достижению цели.

При выполнении задания можете воспользоваться примером, приведенным в теоретической части.

Темы сообщений на семинарском занятии:

1. Реализация принципа интеграции в процессе преподавания

вопросов естествознания в рамках учебной дисциплины «Окружающий мир».

2. Реализация принципа преемственности в процессе препода-

вания вопросов естествознания в рамках учебной дисциплины «Окружающий мир».

3. Проблема формирования у младших школьников интереса к

изучению естествознания.

4. Принципы организации урока в системно-деятельностном

подходе.

5. Разнообразие форм организации обучения естествознанию в

начальной школе.

6. Понятие и типы ориентировочной основы действия.

Рекомендуемая литература:

1. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учебник для вузов. — 4-е изд., испр. и доп. — Москва : Юрайт, 2024. — 196 с.

2. Мусс Г.Н., Фархшатова И.А., Шарычева М.Э. Организация обучения и воспитания в начальной школе: содержание и технологии : учебное пособие. — Оренбург, 2020. — 138 с. — URL: http://elib.osu.ru/

handle/123456789/12108.

3. Примерная основная образовательная программа НОО. — URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/3552e66fab822e54cc1b5fb22086eb43.pdf.

4. Федеральная образовательная программа начального общего образования от 16.11.2022. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/ prime/doc/405897651/.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 31.05.2021. — URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/14e6445c39109a753ec3b7d239e46fdb.pdf.

ТЕМА 2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

План:

1. Методы обучения естествознанию.

2. Средства обучения естествознанию и принципы их использо- вания.

3. Виды средств обучения естествознанию и особенности их применения.

В настоящее время в педагогике существуют различные подхо-

ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

1. Методы обучения естествознанию

ды к классификации методов обучения. По источнику знаний методы разделяют на словесные (лекция, рассказ, беседа, объяснение, работа с текстом), наглядные (демонстрация, иллюстрация, наблюдение), практические (упражнения, лабораторные работы, дидактическая игра, экспериментирование, измерение). По дидактическим целям вы-

деляют три группы методов:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности.

По характеру познавательной деятельности обучающихся

выделены пять групп методов обучения:

1) объяснительно-иллюстративные;

2) репродуктивные;

3) методы проблемного изложения;

4) частично-поисковые;

5) исследовательские.

Предприняты попытки создания многомерных классификаций

(М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, В.И. Паламарчук и др.) [13; 19]. К сожалению, все перечисленные классификации имеют ряд недостатков, что затрудняет их применение для описания технологий и процессов обучения естествознанию.

Наиболее совершенной и удобной для практического применения нам представляется классификация В.В. Гузеева. В ее основании лежит открытость для обучающихся элементов познавательного процесса, каковыми являются: начальные условия, промежуточные задачи, пути решения этих задач и конечный результат. По указанному признаку В.В. Гузеев выделил следующие группы методов:

Объяснительно-иллюстративный метод. Учитель разъясняет ученикам, из какого знания нужно исходить, чем руководствоваться (начальные условия); через какие промежуточные задачи надо пройти в изучении темы (цель предстоящей учебной деятельности); какими способами и в какой последовательности их решить (план действий), какой должен быть конечный результат. В этом случае ученикам открыты все элементы процесса обучения, им остается лишь запомнить информацию и в нужный момент ее воспроизвести. Объяснительноиллюстративный метод позволяет изложить большой объем учебного материала высокого уровня сложности при наименьших временных затратах. Он может быть реализован в любой из широко известных форм: рассказ, беседа, экскурсия, лабораторная работа, и т. п.

Метод программированного обучения. Для обучающихся откры- ты все элементы познавательного процесса кроме промежуточных задач. Ученикам дается предписание, из чего исходить, что делать и что в конечном итоге получить. Действуя по алгоритму, они выполняют все процедуры и в итоге получают требуемый результат. Данный метод получил широкое распространение в современной дидактике в связи с внедрением в учебный процесс новых информационных технологий. Он может быть успешно применен как при изучении нового материала (работа с электронным учебником, использование обучающих программ и т. п.), так и при формировании умений и навыков учащихся, а также на этапе диагностики.

Эвристический метод. Ученикам открыты начальные условия, промежуточные задачи и конечный результат, но способы решения промежуточных задач им приходится искать самостоятельно. Эвристический метод традиционно понимается как способ обучения с помощью наводящих вопросов и примеров, ответы на которые приводят учащихся к новым знаниям. Однако он с успехом может быть реализован и в форме рассказа, самостоятельной и лабораторной работы, и в форме беседы, когда перед учениками ставится ряд задач и требуется найти пути их решения; при этом им известен конечный результат и знания, на которые следует опираться в ходе поиска.

Проблемно-поисковый метод. Если открытыми для учеников являются только начальные условия и конечный результат, то они попадают в проблемную ситуацию, когда имеющихся знаний не хватает для получения конечного результата. Тогда ученики вынуждены самостоятельно (или с подсказки учителя) формулировать промежуточные задачи и искать пути их решения. Проблемной может быть беседа, лабораторная или практическая работа, в которой не задан порядок выполнения и обучающиеся должны составить его самостоятельно и т. п. Суть проблемного метода обучения состоит в том, что педагог каким-либо способом (вопросы, демонстрация, пример, игра и т. д.) создает противоречивую ситуацию, над разрешением которой вынуждены думать ученики. Для организации проблемного обучения необходимо, чтобы создаваемая учителем проблемная ситуация удовлетворяла следующим условиям:

 имела логическую связь как с ранее усвоенными понятиями и

представлениями, так и с подлежащими усвоению в некоторой учебной ситуации;

 содержала в себе познавательную трудность и видимые гра-

ницы известного и неизвестного;

 вызывала у обучающихся чувство удивления при сопоставле-

нии нового с известным;

 вскрывала недостаточность имеющихся знаний и умений для

решения возникшей проблемной ситуации.

Исследовательский (модельный) метод. В этом случае обучающимся известен только конечный результат и не сообщаются ни промежуточные задачи, ни пути их решения, ни знания, из которых следует исходить. Ученики вынуждены самостоятельно определить начальные условия, сформулировать промежуточные задачи, найти пути их решения, затем сравнить полученный результат с заданной целью. В случае расхождения анализируется весь процесс исследования и устанавливается, на каком этапе была допущена ошибка. Поскольку конечный результат уже задан, то описанный вид деятельности является не исследованием, а скорее моделированием исследовательского процесса. Именно поэтому данный метод в работах В.В. Гузеева называется модельным. Яркими примерами применения описываемого метода в процессе обучения естествознанию являются такие формы организации деятельности младших школьников, как проектно-исследовательская, опытно-поисковая, экспериментирование и т. п. Кроме того, все деловые игры реализуют модельный метод обучения, поскольку начинаются не с предъявления готовой информации, а с создания проблемной ситуации, для разрешения которой учащимся необходимо создать модель некоторой деятельности. В ходе разыгрывания ролей ученики самостоятельно выбирают начальные условия, выделяют промежуточные задачи, находят пути их решения и, получив конечный результат, сравнивают его с заданным.

Приведенная выше классификация методов обучения не случайна. Следуя от объяснительно-иллюстративного метода к исследовательскому, можно отметить, во-первых, изменение позиции ученика: от объекта научения до активного субъекта учения; во-вторых, изменение позиции и функций учителя: от «транслятора» содержания обучения до организатора и эксперта.

Выбирая конкретные методы для урока, педагог должен учитывать:

 цель и задачи урока;

 содержание урока;

 возможности обучающихся, их возрастные особенности, уро-

вень физического и психического развития;

 дидактическую, техническую и информационную обеспечен-

ность урока;

 временные ограничения учебного процесса;

 уровень мотивации обучающихся к изучению учебного мате-

риала.

Выбор методов обучения с учетом вышеперечисленных факторов позволит педагогу получить наиболее высокие результаты освоения обучающимися вопросов естествознания.

2. Средства обучения естествознанию и принципы их использования

Средства обучения являются составной частью методов обучения и представляют собой разнообразные предметы, устройства и материалы, с помощью которых достигаются установленные цели обучения.

В образовательном процессе средства обучения выполняют следующие функции:

 компенсаторная: средства обучения призваны облегчать усвоение обучающимися учебного материала, обеспечивать наиболее эффективное достижение дидактических целей;

 адаптивная: средства обучения позволяют обеспечить до- ступность и наглядность изучаемого предметного содержания для каждого ученика с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;

 информативная: большинство средств обучения становятся источниками информации для учеников (учебники, справочные пособия, электронные приложения, карты, схемы, модели, коллекции, лабораторное оборудование, измерительные приборы и т. п.);

 инструментальная: средства обучения являются инструмен- тами выполнения учениками различных видов учебной деятельности и облегчают формирование необходимых умений и навыков;

 интерактивная: применение средств обучения позволяет включать обучающихся в активную познавательную деятельность, организовать самостоятельную работу по решению учебных задач;

 мотивационная: правильно выбранный педагогом комплекс средств обучения позволяет сделать учебный процесс более понятным, разнообразным и интересным для учеников, что способствует повышению их учебной мотивации.

При выборе и использовании средств обучения педагогу необходимо руководствоваться следующими принципами:

 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся: используемые средства обучения не должны создавать

ученикам трудности в процессе применения, должны быть понятны и привлекательны для младших школьников;

 принцип разнообразия и комплексности: необходимо приме- нять различные виды средств обучения, сочетая их таким образом, чтобы обеспечить одновременное восприятие учебного материала через визуальную, аудиальную и кинестетическую системы;

 принцип соответствия дидактическим целям: используемые средства должны способствовать достижению поставленных целей обучения, облегчать реализацию выбранных методов обучения и при этом не перегружать учебную деятельность лишними, не приводящими к цели действиями;

 принцип обеспечения активности обучающихся в процессе обучения: применяемые средства обучения должны способствовать

включению каждого ученика в активную познавательную деятельность, учебное сотрудничество, стимулировать познавательные процессы и облегчать решение поставленных учебных задач;

 принцип безопасности: педагог должен следить за соблюде- нием правил безопасного использования средств обучения; выбирая время и место применения средств, исключить возможность нанесения вреда здоровью обучавшихся, строго соблюдать требования САНПиН.

С учетом вышеперечисленных функций и принципов использования средств обучения можно предложить педагогу следующий ал-

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]