Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии начального образования по естествознанию. Учебное пособие
.pdf
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Дети по группам всем классом работают у трех карт (это заменяет физкультминутку).
— Найдите на карте самые большие
пространства, закрашенные синим
цветом. Что на них написано?
5. Применение новых знаний (20 мин).
Цель: подведение детей к самостоятельному выводу; формирование умений
соблюдать последовательность действий при выполнении учебной задачи
— Прочитайте в учебнике, что такое
океан и море. Карандашом на полях
учебника отметьте то, что раньше не
знали. Если во время чтения вам чтото непонятно, поставьте вопросительный знак
Работают с текстом учебника
Работа с географической картой:
— Что такое океан? Найдите и покажите на карте все океаны. Назовите их.
По мере нахождения на карте на доске
вывешиваются таблички с названиями
океанов.
— Что такое море? Найдите и покажите на карте все моря. Назовите их.
По мере нахождения на карте на доске
вывешиваются таблички с названиями
морей
Работают с текстом учебника
Работа с географической картой:
— Что такое океан? Найдите и покажите на карте все океаны. Назовите их.
По мере нахождения на карте на доске
вывешиваются таблички с названиями
океанов.
— Что такое море? Найдите и покажите на карте все моря. Назовите их.
По мере нахождения на карте на доске
вывешиваются таблички с названиями
морей
Показывают на карте и называют океаны.
Показывают на карте и называют моря
101
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Организует экспериментальную деятельность обучающихся.
Опыт № 3.
— Я предлагаю вам стать исследователями и определить, в каком стакане
морская вода, а в каком вода из реки.
У вас на столе стоят стаканы двух цветов в одном вода пресная, а в другом
соленая. Дети пробуют воду на вкус и
делают вывод: морская вода соленая.
— Можно ли пить морскую воду?
Морскую воду пить невозможно, так
как в ней растворено много различных
солей (35 г в одном литре). Это примерно спичечный коробок на литровую банку. (Учитель демонстрирует).
В морской воде так же есть йод. Поэтому морская вода имеет неприятный
солено-горьковатый вкус и запах йода
Выполняют опыт.
Отвечают на вопросы учителя, делают
вывод
— Каждое море имеет свой цвет, который может меняться в зависимости от
различных условий: от погоды, от цвета
водорослей, песка, от цвета морских
обитателей и даже от времени суток.
Есть у моря свои законы, есть у моря
свои повадки. Море может быть то зеленым с белым гребнем на резкой
складке, то без гребня, свинцовосизым, с мелкой рябью волны, то задумчивым светло-синим, просто светлым и просто синим. Чуть колышимым легким бризом.
Море может быть в час заката то лиловым, то красноватым, то молчащим, то
говорливым, с гордой гривой в час
прилива. Море может быть голубое, и
порою в дневном дозоре глянешь за
борт, а под тобою то ли небо, а то море.
Слушают рассказ учителя о морях.
102
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Но бывает оно и черным. Черным, мечущимся, покатым, неумолчным и непокорным, поднимающимся, горбатым.
Какого же цвета может быть море?
Перечислите моря, название которых
связано с цветом
Перечисляют моря
Организует обсуждение.
— Мы узнали, что вода в морях и океанах соленая, ее нельзя использовать в
пищу. Может быть моря нам не нужны
совсем? Какую пользу приносит море?
Высказывают собственные суждения о
значении моря для людей, аргументируют свои высказывания, делают выводы
Рассказывает и организует обсуждение.
— Мы узнали, что воды на земле
очень много. Но пресная вода занимает лишь 3 % всей водной массы (Учитель демонстрирует яблоко, отрезая от
него 3 % массы). Но и соленую воду,
даже если ее такое огромное количество, все равно надо беречь. Ведь в воде живет огромное количество морских животных.
За последнее время люди нанесли
огромный ущерб морю и его обитателям. Например, плыл по морю огромный танкер, вез в своих трюмах нефть.
Беда случилась перед рассветом. Корабль наскочил на подводную скалу, и
нефть широко разлилась по поверхности воды.
Нефть — маслянистая, темно-бурая
жидкость. Она легче воды. Поэтому
она растекается по поверхности моря
огромным черным пятном.
Детям демонстрируется образец
нефти.
Слушают рассказ учителя, предлагают
решения проблем, связанных с загрязнением воды на Земле
103
Деятельность учителя
Деятельность учеников
А всего 12 граммов нефти достаточно,
чтобы сделать непригодной для жизни
1 000 литров воды. После этого в
первую очередь страдают птицы. Чайки, гагары, утки, садясь на воду, уже
не могут взлететь, потому что нефть
склеивает их перья.
Такая нефтяная пленка не пропускает
солнечный свет. Морские растения,
лишившись солнечных лучей, уже не
могут вырабатывать кислород. Рыбам
становится нечем дышать, и они погибают. В последнее время в водоемы
попадает очень много выбросов бытового мусора (бутылок, банок, целлофановых пакетов, промышленных отходов).
Однажды у далеких берегов случилась
беда: стали гибнуть киты. Они просто
стали задыхаться, так как их дыхательные пути были забиты полиэтиленовыми пакетами, которые принесло
морское течение.
— Как вы думаете, что нужно сделать,
чтобы сохранить чистую воду на Земле?
6. Рефлексия деятельности (3 мин).
Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом фиксация
нового знания, постановка дальнейших целей
Организует рефлексию и самооценку
учениками собственной учебной деятельности.
— Человек, запомни навсегда:
символ жизни на Земле — вода!
Экономь ее и береги!
Мы ведь на планете не одни!
Оценивают результаты своей деятельности на уроке
104
Деятельность учителя
Деятельность учеников
— Вспомните, о чем мы хотели узнать
сегодня на уроке?
— Что нового узнали?
— Все ли тайны воды открыли и исследовали?
Детям предлагается на карточках оценить свои знания о воде на данный
момент
7. Домашнее задание (1 мин).
Цель: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения до-
машнего задания
Выполнить задание на странице 60
Записывают домашнее задание
105
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анализируемый элемент
деятельности
Содержание деятельности обучающихся
(как реализован анализируемый элемент на уроке)
Оценка эффективности
реализации элемента,
рекомендации педагогу
Пробное действие, которое
привело к затруднению
Учитель предложил ученикам рассмотреть изображения животных (муха, комар, паук, муравей, стрекоза,
бабочка, мухоловка, сколопендра) и выделить из них
насекомых
Предложенное задание эффективно, поскольку позволяет ученикам
увидеть недостающие знания и
сформулировать проблему
Затруднение (в чем заключалось?)
Мнения учеников разделились, поскольку неизвестно,
чем насекомые отличаются от других животных. Одни
считали, что насекомые это те, кто ползают, другие
отнесли к насекомым тех, у кого размеры меньше
остальных
Учителю удалось создать ситуацию
затруднения
Цель (как сформулирована?)
Цель сформулирована учениками, исходя из ситуации
затруднения: узнать признак, отличающий насекомых
от других животных
Учителю удалось подвести учеников к самостоятельному формулированию цели урока
План реализации цели
(какие действия запланированы?)
Ученики предложили:
1) найти в атласе определителе насекомых;
2) сравнить насекомых между собой и найти у них
общие признаки;
3) сравнить насекомых с другими членистоногими и
найти признаки, отличающие их от других животных
План составлен учениками самостоятельно, что свидетельствует о
правильной работе педагога на этапе целеполагания
АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ
106
Анализируемый элемент
деятельности
Содержание деятельности обучающихся
(как реализован анализируемый элемент на уроке)
Оценка эффективности
реализации элемента,
рекомендации педагогу
Самоконтроль (как был
организован?)
После реализации намеченного плана ученики сформулировали определение понятия «насекомые», указав
их отличительный признак (наличие шести лап).
На этапе самоконтроля ученики отметили, что заявленная цель достигнута.
Педагог предложил детям выполнить проверочные задания и самостоятельно проконтролировать правильность их выполнения, сравнив с образцом, найти
ошибки (если есть, исправить их) и оценить правильность выполнения задания
Самоконтроль был организован эффективно, поскольку позволил ученикам самостоятельно оценить результаты собственной деятельности
107
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
БЛАНК АНАЛИЗА УРОКА
Тема урока: Неживая и живая природа
Класс: 2
1. Перечень средств обучения, используемых на уроке:
1) картинки с изображением предметов живой и неживой при-
роды;
2) рабочая тетрадь.
2. Соответствие выбора и использования средств обучения
принципам:
– учета возрастных и индивидуальных особенностей, обучаю-
щихся: для обеспечения наглядности и организации познавательной
деятельности младших школьников недостаточно использовать только изображения объектов, необходимо наряду с визуальным восприятием изучаемых объектов обеспечить их аудиальное и кинестетическое восприятие. используя для этого коллекции минералов, гербарии, муляжи, модели объектов живой и неживой природы;
– разнообразия и комплексности применяемые средства не были
разнообразными;
– соответствия дидактическим целям: используемые средства
соответствуют дидактическим целям;
– обеспечения активности обучающихся в процессе обучения:
используемых средств было недостаточно для организации не менее
7 видов деятельности обучающихся, как требует СанПиН;
– безопасности: используемые на уроке средства применялись с
соблюдением норм безопасности.
3. Вывод о правильности выбора и эффективности использова-
ния дидактических средств.
Выбранные педагогом средства обучения соответствовали ди-
дактическим целям урока и требованиям безопасности, но не обеспе-
108
чивали достаточной активности обучающихся и не вполне соответствовали их возрастным особенностям.
4. Рекомендации по совершенствованию использования средств
обучения на данном уроке.
Педагогу можно рекомендовать использовать на данном уроке
коллекции минералов, гербарии, муляжи, модели объектов живой и
неживой природы, что позволит обеспечить аудиальное и кинестетическое восприятие объектов природы младшими школьниками, позволит реализовать принцип разнообразия и комплексности и обеспечит активную познавательную деятельность учеников.
109
Компоненты
паспорта
Описание проекта
Тема проекта
«Все ли кошки и собаки вызывают аллергию?»
Актуальность
проекта
На уроке окружающего мира, когда мы изучали тему «Про
кошек и собак», учитель рассказал нам о том, что на этих
замечательных и милых зверей может быть аллергия. Мне
стало грустно от осознания того, что не все могут позволить себе четвероногих друзей из-за здоровья, ведь у меня
4 собаки и 3 кошки — для меня немыслима жизнь без
«хвостиков». Я решила изучить эту проблему и выяснила,
что действительно сейчас очень много людей с подобной
аллергией, но это не мешает им при большом желании заводить кошек и собак. Мне хотелось бы узнать, как удается
людям справляться со своей аллергией и возможно ли это
на длительные сроки
Объект
исследования
Аллергия на кошек и собак
Цель проекта
Для учителя:
– сформировать представление о многообразии объектов
природы;
– сформировать систему знаний об уходе за домашними животными, о правилах гигиены и ее роли в жизни человека;
– воспитать ответственное отношение к своему здоровью,
здоровью близких.
Для ученика:
– узнать о многообразии пород кошек и собак;
– изучить особенности ухода за домашними животными;
– систематизировать знания о гигиене и ее роли в жизни
человека
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
ФИО студента: Савельева Василина Васильевна
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]