Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии начального образования по естествознанию. Учебное пособие
.pdf
Темы сообщений на семинарском занятии:
1. Научные подходы к определению и классификации средств
обучения.
2. Я.А. Коменский о принципах выбора и использования средств
обучения.
3. Роль средств обучения в образовательном процессе начальной
школы.
4. Роль электронных образовательных ресурсов в процессе изу-
чения вопросов естествознания в начальной школе.
5. Влияние средств обучения на познавательную мотивацию
младших школьников.
6. Влияние средств обучения на усвоение учебного материала
младшими школьниками.
Рекомендуемая литература:
1. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания в
начальной школе : учебник для вузов. — 4-е изд., испр. и доп. —
Москва : Юрайт, 2024. — 196 с.
2. Российская электронная школа. — URL: https://resh.edu.ru/
subject/43/1/.
3. Абрамовских Н.В., Алексеева О.В., Арасланова А.А., Синебрюхо-
ва В.Л. Инновационные подходы к организации образовательного процесса в начальной школе : учебное пособие. — Сургут : Изд-во СурГПУ, 2021. — 101 c. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/
120626.html (дата обращения: 06.04.2025).
4. Карта звездного неба онлайн. — URL: https://in-space.ru/skyonline/.
5. Международный педагогический портал «Солнечный свет». —
URL: https://solncesvet.ru/.
6. Мир природы. Познавательные материалы об окружающем
мире. — URL: http://smallgames.ws/11730-mir-prirody-poznavatelnyematerialy-ob.html.
41
7. Платформа «Единое содержание образования» (раздел «Норма-
тивные документы»). — URL: https://edsoo.ru/normativnye-dokumenty/.
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2024 № 499 «Об утверждении федерального перечня электрон-
ных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». — URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId
=1&documentId=476578.
9. Учительский портал. — URL: https://www.uchportal.ru/load/46.
42
ТЕМА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
План:
1. Научное понятие и его характеристики.
2. Процесс формирования научных понятий в начальной школе.
3. Оценка качества усвоения обучающимися естественнонауч-
ных понятий.
1. Научное понятие и его характеристики
Поскольку любая наука оперирует понятиями, то процесс изучения науки невозможен без правильного усвоения учениками понятий. Одной из главных причин неуспешности школьников в освоении
учебной дисциплины является недостаточный уровень овладения понятиями, входящими в содержание этой дисциплины. В психологических исследованиях П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др. [5; 32] способность оперировать научными понятиями выделяется как одно из условий усвоения обучающимися научных
знаний.
В настоящее время многие учителя отмечают, что большинство
младших школьников испытывают различные затруднения при изучении вопросов естествознания. Исследования показали, что причиной этих затруднений чаще всего являются ошибки, допущенные
обучающимися при усвоении естественнонаучных понятий.
К основным ошибкам в усвоении младшими школьниками
естественнонаучных понятий относятся следующие:
– ученики оперируют терминами, обозначающими понятия, но
не могут раскрыть содержание понятий, затрудняются в перечислении их существенных признаков, отделении существенных признаков от несущественных: озеро относят к водоемам, но не могут объ-
43
яснить почему озеро — водоем, по этой причине водоемом называют
и реку;
– плохо усваивают связи и отношения между понятиями
(прежде всего отношения подчинения и соподчинения): например, затрудняются ответить, все ли минералы являются полезными ископаемыми и все ли полезные ископаемые относятся к минералам;
– классифицируют понятия по нескольким признакам: рыбы
подразделяются на морские, речные и хищные, растения бывают
комнатные, клумбовые полевые и ядовитые;
– затрудняются в обобщении и конкретизации понятий:
например, затрудняются из ряда понятий (птица, канарейка, гусь, журавль) выбрать наиболее общее, включающее в себя все остальные
или подобрать общий термин для ряда понятий (шиповник, голубика,
черника, малина).
Учитывая высокую значимость процесса формирования научных понятий при изучении школьниками любой учебной дисциплины, мы рассмотрим здесь детально технологию формирования научных, и в частности естественнонаучных понятий при изучении вопросов естествознания в начальной школе.
Понятие определяется как форма мышления, в которой отра-
жаются общие, существенные и необходимые признаки предметов и
явлений.
В качестве основных характеристик понятия выделяются его содержание и объем.
Содержанием понятия называется совокупность признаков, по
которым обобщаются предметы в понятии.
Под объемом понятия понимается множество предметов, обозначаемых данным понятием, то есть множество предметов, которые
характеризуются признаками, составляющими содержание понятия.
Следует отметить, что из всех признаков того или иного конкретного предмета можно выделить существенные и несущественные. К существенным относятся признаки, отражающие сущность
предмета и раскрывающие его внутреннюю природу. Именно суще-
44
ственные признаки являются отличительными для данного предмета
и указываются в определении понятия.
Так, например, кустарники, как и другие растения, имеют совокупность признаков: наличие ствола, корня, листьев, способны к фотосинтезу, питаются минеральными веществами, добываемыми из
почвы. Но признаком, отличающим кустарник от всех других растений, является наличие нескольких стволов и отсутствие главного
ствола. Именно этот признак и называется существенным, отличительным для кустарника.
Между понятиями существуют родовидовые отношения. Родом называется класс предметов, в объем которого входят другие
классы предметов, являющиеся видами данного рода. Так, например,
в содержание понятия «частица» включаются понятия «молекула» и
«атом», поэтому данные понятия являются видовыми в отношении к
понятию «частица», а оно, в свою очередь является родовым по отношению к ним.
В процессе освоения обучающимися содержания любой учебной
дисциплины происходит развитие понятий, устанавливаются связи
между понятиями.
Наиболее простой формой развития понятия является расширение его объема. Это изменение можно охарактеризовать как количественное изменение понятия. Так, например, объем понятия «животные» для младших школьников расширяется при изучении новых видов животных. При этом содержание понятия, по существу, не
изменяется.
Другая форма изменения понятия состоит в углублении, детализации его основного содержания, но при этом не происходит изменения объема понятия. Так, например, изучая особенности питания, дыхания и размножения растений, школьники углубляют свои знания о
свойствах растений, но при этом не происходит расширения объема
самого понятия «растение».
45
2. Процесс формирования научных понятий в начальной школе
Одна из значимых причин указанных выше проблем заключается в том, что вопросу формирования у школьников системы научных
понятий не уделяется достаточного внимания и это формирование не
является целенаправленным. В результате учащиеся имеют фрагментарные знания об изучаемых явлениях и объектах и испытывают серьезные затруднения в процессе применения понятий к решению
практических задач.
В процессе изучения естествознания у младших школьников
должна быть сформирована иерархическая система понятий, отражающая целостную естественнонаучную картину мира. Для этого обучающиеся должны усвоить не только отдельные изучаемые понятия,
но и родовидовые связи между ними.
Исследуя процесс формирования у обучающихся научных понятий, А.В. Усова обосновала показатели их усвоения:
1. Полнота усвоения содержания понятия, которая определяется
способностью учащихся выделять существенные признаки понятия.
2. Полнота усвоения объема понятия, которая оценивается по
умению учеников устанавливать объекты, входящие в изучаемое понятие.
3. Полнота усвоения связей и отношений данного понятия с
другими.
4. Умение грамотно оперировать понятием в решении практических задач.
В настоящее время существует два подхода к процессу целенаправленного формирования у школьников научных понятий. Первый
базируется на эмпирической теории познания от «живого созерцания» к абстрактному мышлению и далее к практическому применению. Это индуктивный подход «от частного к общему».
46
Второй подход, дедуктивный, предполагает изучение сначала
наиболее общих, абстрактных понятий, и затем переход к частным,
конкретным понятиям. Современная практика обучения показала, что
оба подхода могут успешно применяться в начальной школе, но, учитывая, что у большинства младших школьников преобладает наглядно-образное мышление и слабо развито мышление абстрактное, мы
будем придерживаться в нашей методике первого подхода.
Согласно эмпирической теории познания, исходным элементом
этого процесса являются ощущения — отражение в коре головного
мозга отдельных свойств предметов и явлений. При этом чем больше
органов чувств задействовано в процессе ощущения, тем активнее
протекает деятельность головного мозга. Это свойство лежит в основе дидактического принципа наглядности, сформулированного
Я.А. Коменским: «Начало познания должно всегда исходить от
чувств. Все, насколько можно, надо представлять чувствам: видимое — зрению, слышимое — слуху, обоняемое — обонянию, осязаемое — осязанию; а что может быть одновременно воспринимаемо несколькими чувствами, то должно одновременно преподноситься нескольким чувствам» [15, с. 154]. Так, например, при изучении
различных свойств воды учитель может показать ученикам опыты по
переливанию воды в различные сосуды, продемонстрировать прозрачность воды, обратиться к жизненному опыту обучающихся и
вспомнить, что чистая вода не имеет вкуса и запаха. Но в этом случае
будет осуществляться только зрительное восприятие. Если организовать практическую работу детей по исследованию свойств воды, то
будут задействованы почти все органы чувств, что обеспечит более
детальное и прочное усвоение изучаемого материала. Следовательно,
на первом этапе формирования любого понятия должно быть организовано активное восприятие учениками изучаемого объекта или явления через наблюдения, измерения, экспериментирование и т. п.
47
Вторым этапом должна стать аналитико-синтетическая деятельность учеников, в результате которой будут выделены все признаки изучаемого понятия, а из них, в свою очередь, выделены существенные, отличительные признаки. Это позволит младшим школьникам самостоятельно (или при поддержке учителя) сформулировать
определение изучаемого понятия через перечисление отличительных
признаков.
На третьем этапе изучаемое понятие должно быть включено в
систему уже известных ученикам понятий через установление связей
между ними. Для этого целесообразно применение заданий, требующих установление родовидовых отношений между понятиями, обобщение и конкретизацию понятий, сравнение и классификацию понятий. Ниже приведены примеры таких заданий.
1. Какое из перечисленных понятий является наиболее общим
по отношению к остальным?
Лиса, собака, волк, хищник.
2. Из перечисленных понятий выделите лишнее, обоснуйте свой
выбор. Найдите несколько вариантов решения.
Шампиньон, подосиновик, мухомор.
3. На какие группы можно разделить перечисленные понятия?
Найдите несколько признаков деления, назовите их.
Кот, овца, крот, петух, гусь, орел, медведь.
4. Назовите понятие, которое включает в себя все перечислен-
ные ниже.
Песок, глина, гранит, нефть, природный газ.
5. Расположите приведенные ниже понятия в порядке уменьше-
ния их объема (от наиболее общего к более конкретному).
«Животные, обитающие в Африке», «животные, обитающие в
Калахари», «животные, обитающие в пустыне».
На четвертом этапе формирования научных понятий органи-
зуется применение изученного понятия к решению практических за-
48
дач. Иными словами, ученики оперируют понятием при дальнейшем
изучении естественнонаучных объектов и явлений, формировании
новых понятий и установлении новых связей и отношений между понятиями.
3. Оценка качества усвоения обучающимися
естественнонаучных понятий
С целью оценки качества усвоения школьниками изучаемых по-
нятий мы рекомендуем использовать уровневую шкалу, предложенную В.Л. Беспалько:
1. Уровень узнавания (указывает на понятие).
2. Уровень понимания (ученик отличает существенные признаки
от несущественных. Но понятие не обобщено, не усвоены связи изучаемого понятия с уже известными. При оперировании понятием
ориентируется на образцы, которые рассматривались на уроке или
даны в учебнике).
3. Уровень осознания. (Усваивается содержание и объем поня-
тия). Может привести свои примеры, правильно проанализировать с
точки зрения этого понятия новые объекты и явления.
4. Уровень трансформации. Усвоенное понятие может быть
применено для изучения новых, ранее не известных объектов (явлений) и решения абсолютно новых для ученика незнакомых задач.
Ниже в табл. 5 приведена типология заданий, позволяющих
установить уровень усвоения естественнонаучных понятий младшими школьниками.
49
Таблица 5
Типы учебных задач
Примеры типовых формулировок
Примеры диагностических вопросов
и заданий
Уровень узнавания
Задания, требующие мнемонического
воспроизведения информации (узнавание и воспроизведение фактов, понятий, алгоритмов)
Что это? Кто это? Как называется …?
Когда было …?
Вспомните определение (свойства, элементы и т. п.) … Зарисуйте наблюдаемый объект. Выполните по образцу …
Назовите известные вам …
1. Как называется изображенное на рисунке растение?
2. Вспомните, какие животные называются млекопитающими.
3. Назовите известные вам комнатные
растения.
4. Напишите, из каких частей состоит
гриб
Уровень понимания
Задания на выделение существенных
(отличительных) признаков понятия
Назовите признаки, отличающие данное понятие от …
Из перечисленных признаков объекта
(явления) выделите существенные.
Объясните значение слова …
Почему данный объект (явление) относится (или не относится) к понятию …
Докажите, что данный объект
(явление) относится (или не относится) к понятию …
Узнайте понятие по описанию
1. Назовите признак, отличающий дерево от кустарника.
2. Из перечисленных признаков водоема
выделите существенные: представляет
собой скопление воды; находится в
углублении на поверхности суши; может
быть постоянным или временным; сток
воды отсутствует или очень низкий.
3. Объясните значение слова «мицелий».
4. Докажите, что Солнце — это звезда.
5. Определите по описанию, о каком по-
лезном ископаемом идет речь: черный,
твердый, горючий, тяжелее воды
Типология диагностических заданий для установления уровня
усвоения обучающимися естественнонаучных понятий
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]