Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии начального образования по естествознанию. Учебное пособие
.pdf
опыт проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов, явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
опыт положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать экологическими нормами поведения;
2) развивать:
умения описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
базовые умения работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе.
В качестве целей изучения раздела естествознания Федеральная
образовательная программа определяет следующие:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в
нем человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, понятий;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности.
Помимо предметных результатов ФГОС определяет следующие
метапредметные и личностные результаты обучения естествознанию
в рамках учебной дисциплины «Окружающий мир»:
1) метапредметные результаты предполагают овладение уче-
никами:
базовыми логическими действиями (сравнение, аналогия,
классификация, обобщение, конкретизация, установление закономер-
11
ностей и противоречий, установление причинно-следственных связей, формулирование выводов);
базовыми исследовательскими действиями (формулировать
проблему, определять цель и задачи исследования, планировать исследование, проводить опыты и измерения, прогнозировать возможное развитие процессов и событий);
навыками работы с информацией (выбирать источник инфор-
мации, находить недостающую информацию, оценивать достоверность
информации, анализировать и систематизировать информацию);
коммуникативными действиями (воспринимать и формулиро-
вать суждения, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно и аргументированно высказывать свое мнение, создавать устные и письменные тексты);
2) личностные результаты предполагают формирование и раз-
витие у обучающихся:
мотивации к здоровому образу жизни;
бережного отношение к физическому и психическому здоровью;
бережного отношения к природе, неприятия действий, прино-
сящих ей вред;
познавательных интересов, активности инициативности, лю-
бознательности и самостоятельности в познании окружающего мира.
Ведущими идеями, вокруг которых строится изучение вопросов
естествознания в начальной школе являются:
идея многообразия и целостности окружающего мира;
раскрытие роли человека в природе и значение природы для
человека;
идея бережного и уважительного отношения человека к природе.
В содержание раздела естествознания включены первоначальные сведения из ботаники, анатомии и физиологии, зоологии, географии, астрономии, химии, что позволит начать формирование у младших школьников естественнонаучного мировоззрения и создать базу
для дальнейшего изучения отдельных естественнонаучных учебных
дисциплин в основной и средней школе.
12
2. Принципы обучения естествознанию в начальной школе
Исходя из вышеуказанных целей и предполагаемых результатов
обучения, преподавание раздела естествознания должно осуществляться в соответствии со следующими принципами:
принцип системности — все изучаемые естественнонаучные
объекты и явления должны рассматриваться как части единой системы, называемой природой и рассматриваемой различными естественными науками с различных сторон;
принцип преемственности — педагогу требуется знать и учи-
тывать связь изучаемого в начальной школе содержания с естественнонаучными учебными дисциплинами основной и средней школы,
при этом следует сформировать у младших школьников прочные
знания, умения и навыки, необходимые им в дальнейшем для успешного освоения естественнонаучных учебных предметов;
принцип интеграции — необходимо раскрывать тесную взаи-
мосвязь различных наук о природе (биологии, химии, географии, астрономии), общность их предмета изучения, единство методов исследования;
принцип единства обучения и воспитания — процесс позна-
ния природы младшими школьниками должен быть организован так,
чтобы в полной мере использовать воспитательный потенциал изучаемого содержания учебной дисциплины;
принцип субъектности ученика — обучающийся является
субъектом собственной образовательной деятельности, способным к
принятию решений и выстраиванию собственной образовательной
траектории;
принцип активности обучающегося — обучение происходит
через организацию деятельности ученика, через его активное участие
на каждом этапе образовательного процесса, начиная с этапа целеполагания и заканчивая контролем и оценкой результатов.
13
Все вышесказанное позволяет сформулировать общие методические рекомендации по преподаванию вопросов естествознания в
рамках учебной дисциплины «Окружающий мир»:
в процессе изучения естественнонаучных объектов и явлений
необходимо акцентировать внимание обучающихся на их взаимосвязи и упорядоченности;
следует совместно с учениками выявлять и фиксировать есте-
ственнонаучные законы и закономерности;
необходимо раскрывать практическую значимость и перспек-
тивы применения изучаемого материала;
организовывать активную познавательную деятельность обу-
чающихся через опытно-поисковую и исследовательскую работу;
различными способами следует побуждать учеников форму-
лировать собственные идеи, догадки, предположения и представления в процессе изучения естественнонаучных вопросов;
обеспечивать младшим школьникам возможность проверить
любые свои предположения в свободной, ненапряженной обстановке,
особенно путем обсуждения в группах;
целенаправленно формировать умения оценивать собствен-
ную деятельность по заданным критериям; умения самостоятельно
вырабатывать и применять критерии оценки;
развивать у обучающихся умение проводить анализ причин
неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;
обязательно необходимо формировать у ученика установки на
улучшение результатов своей деятельности (оценка становится необходимой, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким
образом следует совершенствовать).
14
3. Системно-деятельностный подход
как методологическая основа изучения
младшими школьниками вопросов естествознания
Федеральный государственный образовательный стандарт в качестве концептуальной основы современного образовательного процесса определяет системно-деятельностный подход, согласно которому освоение обучающимися учебного содержания происходит через активную учебную деятельность, нацеленную на поиск решения
учебной задачи.
Системно-деятельностный подход является попыткой объединения двух научных подходов: системного, который разрабатывался в
исследованиях Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова и др., и деятельностного,
основоположниками которого являются Л.С. Выготский, Л.В. Занков,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. В отечественной психологии понятие системно-деятельностного подхода используется с 1985 г. Данный подход предполагает:
формирование и развитие у школьников умений ставить цели
и планировать деятельность по их достижению, решать задачи, прогнозировать результаты деятельности и нести за них ответственность;
ориентацию на результаты образования, которые предполага-
ют развитие обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования и спосо-
бов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физио-
логических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания и путей их достижения;
15
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого учащегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Отличительной особенностью системно-деятельностного подхода является изменение отношения субъектов (учащихся, педагогов,
родителей) к самому образованию: это не «багаж знаний, умений и
навыков», полученный «на всякий случай», а капитал, работающий
на индивида и повышающий его стоимость на рынке труда. Только
при условии изменения отношения субъектов к образованию возможно изменение позиции ученика с обучаемого на обучающегося,
что предполагает его активное участие на каждом этапе образовательного процесса, стимулирование к высказыванию собственной
точки зрения и поиску различных способов решения учебных задач,
развитие рефлексивных умений.
Основным постулатом системно-деятельностного подхода является утверждение о том, что психическое развитие личности происходит в активной деятельности, способности обнаруживаются и развиваются только в деятельности, именно деятельность стоит между
обучением и личностным развитием. Следовательно, личностное развитие как процесс представляет собой усвоение обобщенно-смысловых структур дельности, а обучение должно осуществляться через
организацию учебной деятельности.
Понятие учебной деятельности разрабатывалось в отечественной психологии в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной др. Основоположник и ведущий исследователь психологии учебной деятельности Д.Б. Эльконин определяет ее
как вид деятельности индивида, имеющий своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий
[38]. В трактовке В.В. Давыдова учебная деятельность — это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных
действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специ-
16
ально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и
оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку [7].
Несмотря на различия в определениях понятия «учебная деятельность», можно выделить общие характеристики данного понятия,
а именно: содержанием деятельности является овладение обобщенными способами действий, такая деятельность должна побуждаться
адекватными мотивами, а ученик выступает субъектом этой деятельности.
В основе теории учебной деятельности лежит учение Л.С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития личности [7].
Зоной актуального развития называется такой уровень развития
ребенка, при котором он может выполнять какую-либо деятельность
без помощи взрослого; данное состояние определяется степенью
сложности задач, решаемых ребенком самостоятельно.
Зона ближайшего развития представляет собой расхождение в
уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно (актуальный уровень) и под руководством взрослого, это тот круг задач,
который ребенок может решить самостоятельно при небольшой помощи взрослого.
Концепция системно-деятельностного подхода основывается на
идее Л.С. Выготского о том, что обучение должно вестись в зоне
ближайшего развития ребенка, только в этом случае оно будет стимулировать развитие личности ученика.
Согласно принципам системно-деятельностного похода содержание обучения должно быть представлено как система учебных задач, решение которых предполагает моделирование изучаемых процессов, использование различных источников информации, в том
числе информационного пространства сети Интернет, организацию
учебного сотрудничества на различных уровнях: учитель-ученик,
ученик-ученик, ученик-группа.
Специфика урока в системно-деятельностном подходе состоит в
том, что учащиеся усваивают не «готовое знание», объясненное учителем и обязательное для усвоения, а прослеживают условия и этапы
17
происхождения данного знания. Подразумевается, что ученик сам
1
должен определить, какие именно знания и умения ему необходимы
для решения поставленной учебной задачи. Следовательно, ученик
овладевает не только знаниями, но и способами их получения. Результатом обучения в данном подходе становится собственный опыт
каждого ученика, включающий в себя знания, способы выполнения
различных видов учебной и практической деятельности, а также личностную позицию индивида.
Таким образом, основная задача педагога заключается не в том,
чтобы разъяснить и как можно доходчивее донести до учеников требуемые знания, и даже не в том, чтобы упражнять учеников, вырабатывая умения, а в том, чтобы включить обучающихся в такую учебную деятельность, выполнение которой приведет их к приобретению
соответствующих знаний и умений.
В рамках системно-деятельностного подхода вся учебная деятельность должна быть представлена как система учебных задач, которые даются ученику в определенных учебных ситуациях1. Учебная
задача ставится, как правило, в форме проблемной ситуации или проблемного вопроса и логически вытекает из ситуации затруднения, целенаправленно созданной педагогом.
Суть ситуации затруднения в том, что, казалось бы, знакомое
ученикам действие в данной конкретной ситуации не может быть выполнено, поскольку для этого не хватает какого-то знания или умения. Получение недостающего знания (умения) и становится учебной
задачей, а по сути целью предстоящей учебной деятельности. Далее
ученики планируют деятельность по ликвидации затруднения, выполняют запланированные действия и проводят рефлексию.
Проиллюстрируем сказанное на примере.
Создание ситуации затруднения: знакомая ученикам ситуация
выращивания зеленого лука на подоконнике может стать ситуацией
затруднения, если сравнить перо лука с грядки с пером лука, выра-
URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35666.
18
щенного в домашних условиях. Вопрос «Почему перо лука с грядки
более крупное, и густое?» ставит обучающихся в ситуацию затруднения и позволяет выделить недостающие знания: нам неизвестно от
каких факторов зависит качество пера лука.
Постановка цели: «Узнать, от чего зависит качество пера лука».
Планирование деятельности по достижению цели:
1) узнать, как происходит рост лукового пера и какие факторы
влияют на этот процесс;
2) сравнить влияние выявленных факторов при проращивании
лука на грядке и в домашних условиях;
3) выявить причины отличий в качестве пера лука.
Итак, алгоритм постановки учебной задачи выглядит следующим образом:
I. Создание для обучающихся ситуации затруднения.
II. Постановка цели деятельности по преодолению затруднения
(от чего возникло затруднение? Что нужно узнать, чему научиться,
чтобы его преодолеть?).
III. Планирование деятельности по достижению цели (что нужно
сделать, чтобы получить нужные знания и умения? Каков порядок
действий? Какие средства нам потребуются?).
Включение обучающихся в постановку учебной задачи по указанному алгоритму позволяет обеспечить их активную учебную деятельность, мотивацию к изучению учебного материала и повысить
уровень усвоения знаний и качество достижения планируемых результатов освоения учебной дисциплины.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какие знания должны быть получены обучающимися при
изучении естествознания в начальной школе?
2. Какие умения и навыки необходимо сформировать у младших
школьников при изучении вопросов естествознания?
3. Какие ведущие идеи положены в основу содержания учебной
дисциплины «Окружающий мир» в части «Человек и природа»?
19
4. На каких принципах должно строиться изучение окружающе-
го мира в начальной школе?
5. Каковы отличительные особенности системно-деятельност-
ного подхода?
6. Какие психолого-педагогические теории лежат в основе си-
стемно-деятельностного подхода?
7. Как в системно-деятельностном подходе осуществляется по-
становка учебной задачи?
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА 1.1. АНАЛИЗ ФЕДЕРАЛЬНОЙ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Цель работы: познакомиться с содержанием раздела «Человек и
природа» и планируемыми результатами его изучения, установить виды учебной деятельности, через которые реализуются эти результаты.
Обеспечение: Федеральная рабочая программа начального об-
щего образования по учебной дисциплине «Окружающий мир»
(https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/09_%D0%A4%D0%A0%D0
%9F_%D0%9E%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E
%D1%89%D0%B8%D0%B9-%D0%BC%D0%B8%D1%80_1-4-%D0%B
A%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D1%8B.pdf).
Содержание работы:
1. Внимательно изучите Федеральную рабочую программу
начального общего образования по учебной дисциплине «Окружающий мир». Проанализируйте содержание обучения в содержательной
линии «Человек и природа» и формируемые универсальные учебные
действия для каждого класса.
2. В разделе «Планируемые результаты освоения программы по
окружающему миру на уровне начального общего образования» выделите те метапредметные и предметные результаты, которые относятся к содержательной линии «Человек и природа».
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]