Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 199 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

• предоставлении возможности применения полученных зна-

ний, умений и навыков в повседневной жизни;

• учете индивидуальных особенностей обучающихся в соот- ветствии с особенностями развития, специфики формирования у них деятельностных умений и интереса к обучению и т. д.

Адаптация учебного материала включает:

• изменение инструкции – пошаговый алгоритм действий, который приведет к решению задачи; альтернативная инструкция с более прост ым содержанием дл я чтения; увеличение шрифта инструкции; уменьшение количества малознакомых слов в инструкции; проговаривание инструкции вместо ее чтения, если обучающийся плохо читает; повторение инструкции учащимся и т. д.;

• дополнительную визуализацию – дополнение иллюстра- циями, рисунками, пиктограммами, видео- и диафильмами; использование реальных предметов, презентаций, схем, таблиц для установления взаимосвязей и т. д.;

• изменение способа предоставления и записи информации – структурирование пространства в тетради; дополнение текста иллюстрациями, рисунками, пиктограммами вместо написания слов; прием «незаконченные предложения», когда ребенок пишет не все предложение-ответ, а только отдельные слова; устный ответ, печать на компьютере вместо письменного ответа; вместо ответа на вопрос – бланк с верными и неверными утверждениями и т. д.;

• использование специальных средств обучения – интерак- тивной доски, макетов, трехмерных изображений, аудиоучебников и т. д.;

• сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности;

• обеспечение текстами альтернативного формата с одинако- вым содержанием (аудиозапись текста, использование увеличенного шрифта, шрифта Брайля);

• сокращение количества заданий (вместо четырех можно выполнить два).

Если мероприятия по адаптации учебного материала не приводят к нужному результату, можно прибегнуть к модификации учебного материала.

Модификация учебного материала – это изменение характера подачи материала вследствие изменения содержания или слож-

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

ности задачи. Учащемуся предлагается овладеть частью содержания учебного материала или выполнить только часть заданий на занятии. Главный принцип модификации – снижение уровня требований к учащемуся. Педагог упрощает варианты заданий до тех пор, пока они не станут доступны для ребенка. При модификации, прежде всего, изменяется содержание учебного материала – его можно упростить, сократить или уменьшить объем материала.

Модификация учебного материала включает:

• сокращение содержания материала с упрощением уровня сложности: текстов, предложений; визуализация кроссвордов (ответ уже дан картинкой); замена обобщающих слов, слов с абстрактным значением на более простые и понятные и т. д.;

• снижение требований к участию в работе – обучающий- ся может выполнять лишь часть задач: вместо составления рассказа – вставлять пропущенные слова в готовый текст, выбрав нужное слово из предложенных; вместо самостоятельного ответа на вопрос предложить учащимся прочитать готовый ответ либо бланк, где есть иллюстрации к ответу. Если возникают трудности с выполнением деятельности по словесной инструкции, то педагог переходит к действиям по образцу, далее – по подражанию, выполнению задания педагогом параллельно с обучающимся. Если и так выполнить задание не удается, тогда педагогу следует перейти к сопряженным действиям и выполнить необходимое руками обучающегося.

Таким образом, модификация вызвана затруднениями и сложностями, возни кающи ми у обучающегося, когда он не справл яется с заданием, предъявляемым в обычной форме. Модификация приближает задание к уровню конкретного обучающегося и облегчает его понимание. Педагог должен от ступеньки к ступеньке снижать требования до тех пор, пока не будет найден возможный для учащегося способ выполнения задания.

Любые виды модификаций необходимо обсуждать с семьей обучающихся, а также привлекать родителей ребенка к поиску идей относительно адаптации. Семьи обучающихся с ОПФР часто имеют значительный опыт осуществления адаптации у себя дома. Поэтому следует узнать о нем и возможно использовать на занятиях.

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

Технология коллективного взаимообучения

Технология коллективного взаимообучения (коллективный спо-

соб обучения)

обу чения, при которой оно осуществляется путем общения в динамических парах, где участники обучают друг друга.

Задачи коллективного способа обучения:

• усвоение знаний, умений, навыков;

• развитие коммуникативных качеств личности.

Суть технологии – в распределении содержания учебной программы на отдельные блоки (темы, подтемы) и формировании дидактических текстов, в которых выделяют отдельные абзацы, после чего проводят поабзацную проработку текста в парах переменного состава. Одновременно в группе изучают несколько разных тем. Практически каждый обучающийся имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая то в роли слушателя (обучающегося), то в роли рассказчика (педагога). Для группы из 25 обучающихся оптимальное количество тем – от 7 до 9, т. е. каждую тему прорабатывают примерно 3 раза. Каждая тема – это 15–20 текстов объемом не меньше одной страницы. Учащийся должен овладеть материалом по «своей» теме так, чтобы суметь ее рассказать, ответить на все вопросы.

Темы должны быть небольшими. В зависимости от способностей обучающихся, педагог может упростить или усложнить текст, разделить его на абзацы. Текст должен быть оптимальным для обучающихся с ООП, а содержание – доступным. Каждый абзац должен нести определенную законченную мысль. Подготовленный материал может изучаться на одном занятии или нескольких подряд в разные дни.

При использовании технологии коллективного взаимообучения на уроке (занятии) каждый ребенок изучает одну тему и работает по определенному алгоритму (по Т.В. Черновой):

1) обучающийся получает текст на определенную тему и читает его целиком для того, чтобы составить общее представление об изучаемой теме;

2) составляет подробный план, который складывается из заглавий абзацев текста. Обучающимся с ослабленным зрением предоставляют распечатанные бланки.

(автор В.К. Дьяченко) – организация процесса

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

3) обучающийся находит для себя партнера (по собственному выбору или на основании схемы, составленной педагогом и помещенной на доске) – образуется пара;

4) в паре сначала изучают тему первого обучающегося: он читает текст – второй в это время слушает. Затем совместно проводят обсуждение данной части текста, задают вопросы, выделяют суть и основную мысль, рассматривают ключевые понятия;

5) второй обучающийся записывает в тетрадь первого выводы, сделанные по данному абзацу;

6) процесс повторяется для второго обучающегося: изучают первый абзац его темы. Затем читают второй абзац, который так же совместно обсуждают – выделяют его главную мысль и ключевые слова, делают записи в тетради. После чего второй партнер пересказывает свою часть текста и читает второй абзац. Таким образом, оба партнера изучают вторую часть своего текста и узнают две части текста партнера и т. д. по алгоритму: пересказ, прочтение следующего абзаца, обсуждение, выделение главного, выявление ключевых слов и понятий, запись в тетрадь, обмен ролями;

7) после изучения всей темы обучающийся представляет отчет внутри группы в виде краткого доклада. Члены группы могут оценит ь качество доклада, так как каждый из членов групп ы знаком с частью данной темы. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого обучающегося (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т. д.).

Парная работа реализуется в трех видах пар:

• статическая пара, которая объединяет по желанию двух учащихся, меняющихся ролями (могут заниматься два сильных, два слабых, сильный и слабый), работа ведется в режиме «взаимообучение», «взаимоконтроль»;

• динамическая пара – четверо обучающихся готовят одно задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания обучающийся обсуждает его трижды (с каждым партнером), причем каждый раз ему необходимо менять логику повествования, темп и т. д., т. е. адаптировать свое изложение темы к каждому товарищу. Работа ведется в режиме «коллективное взаимодействие»;

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

• вариационная пара, в которой каждый член группы получа- ет свое задание, выполняет его, анализирует вместе с педагогом, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания. Работа ведется в режиме «обработка разнообразных материалов».

Обучение лиц с ООП в одной учебной группе с нормотипичными учениками предполагает наличие необходимых технических средств, которые помогли бы освоить текст слабовидящим или слабослышащим обучающимся. При формировании маршру тов урока необходимо продумать разноуровневост ь самой группы, благодаря чему учащиеся будут приобретать опыт работы с одноклассниками (одногруппниками) с ОПФР. Но следует проявлять особую осторожность при включении в группы детей с нарушением поведения и эмоциональными расстройствами.

Движение обучающихся по маршруту не должно нарушать логики самой темы. Однако объем текстов, степень сложности содержания необходимо формировать с учетом особенностей развития обучающихся.

В качестве варианта при формировании пар и групп возможно применение принципа внутренней дифференциации, который позволяет организовать работу в группе равных по возможностям обучающихся. Рациональное сочетание разноуровневых и дифференцированных групп оптимизирует условия решения педагогических задач. Контроль педагога за работой обучающихся над темой включает проверку наличия плана, является ли он достаточно подробным, не пропущены ли определенные детали и аспекты данной темы. Потом по пунктам плана педагог проверяет уровень понимания темы учащимися.

Основные преимущества

технологии коллективного взаимообу-

чения:

• педагог освобождается от значительной части фронтальной работы с группой и, соответственно, увеличивается время для индивидуальной помощи обучающимся с ООП;

• в результате регулярно повторяющихся упражнений совер- шенствуются навыки логического мышления и понимания;

• в процессе речи включается работа памяти, идет мобилиза- ция предшествующего опыта и знаний;

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

• каждый обучающийся чувствует себя раскованно, работает

в индивидуальном темпе;

• повышается ответственность не только за свои успехи, но и

за результаты коллективного труда;

• отпадает необходимость в сдерживании темпа для продви- жения одних и ускорения других, что позитивно сказывается на микроклимате в учебной группе;

• формируется адекватная самооценка личностью своих воз- можностей, достоинств, ограничений;

• обучающимся с ООП легче представить выполненное за- дание в малой группе, так как им бывает трудно отвечать перед большим количеством людей;

• работа в группах позволяет обучающимся с ООП раскрыть- ся и научиться новому у своих товарищей;

• обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей и, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение материала.

Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения (автор М.И. Махмутов) –

организация процесса обучения на основе создания преподавателем самостоятельной поисковой деятельности обучающихся в решении учебных проблем, в ходе которой формируются новые знания, умения, навыки и развиваются способности, активность, заинтересованность, эрудиция, творческое мышление и другие значимые качества личности.

Задачи проблемного обучения:

• приобретение знаний, умений, навыков;

• усвоение способов самостоятельной деятельности;

• развитие познавательных и творческих способностей.

Суть технологии проблемного обучения:

• создание педагогом на учебных занятиях проблемных ситу- аций для организации самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению;

• ориентация на исследовательскую деятельность обучаю- щихся (прямую – самостоятельное исследование и косвенную через демонстрацию ее педагогом) (рис. 2.2).

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

Проблемная ситуация

• Обучающиеся не знают способа

решения поставленной задачи, не мог ут ответить на проблемный вопрос;

• имеется противоречие меж ду

практическим результатом выполнения за дачи и отсутствием у обучающихся знаний д ля его теоретического обоснования;

• имеется противоречие меж ду

теоретическим путем решения задачи и практической неосуществимостью данного способа;

• обучающиеся сталкиваются с

необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых обстоятельствах, заданных проблемной ситуацией

Методы проблемного

обучения

• Проблемное изложение;

• частично-поисковая деятельность;

• самостоятельная исследовательская деятельность

Проблема

Разновидность вопроса, ответ на который не содержится в накопленных обучающимися знаниях и способах деятельности, поэтому требует практических действий, отличных от простого информационного поиска

Рис. 2.2. Основные понятия технологии проблемного обучения

(по Т.В. Черновой)

При проблемном обучении педагог не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учащимся задачу (проблему), заинтересовывает его, вызывает желание найти способ ее решения.

Условия успешности обучения в технологии:

• проблематизация учебного материала (обучающиеся удив-

лены и заинтересованы);

• активность обучающихся (знания нужно усваивать с удо-

вольствием);

• связь обучения с жизнью обучающихся, трудовой деятель-

ностью.

Методические приемы, используемые педагогом для создания проблемных ситуаций:

• педагог подводит обучающихся к противоречию и предла-

гает им самостоятельно найти способ его решения;

• сталкивает противоречия в практической деятельности;

• излагает разные точки зрения по одному и тому же вопросу;

• побуждает обучающихся сравнивать, обобщать, делать вы-

воды из ситуаций, сопоставлять факты;

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

• задает конкретные вопросы (на обобщение, обоснование,

конкретизацию, логику мышления);

• определяет проблемные теоретические и практические за-

дачи (например, частично-поисковые или исследовательские);

• предлагает исследовательские задачи (например, с недоста- точными, избыточными или противоречивыми данными, сознательно допуская ошибки и т. п.).

Структура занятия в технологии проблемного обучения

включает:

• постановку педагогом учебно-проблемной задачи;

• создание для обучающихся проблемной ситуации;

• осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе чего они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний;

• применение данных способов для решения конкретных си- стем задач (рис. 2.3).

Создание проблемной

ситуации для обучающихся

Обучающиеся осознают суть затруднения

и ищу т способы решения проблемы путем

дога дки или выдвижения гипотез

Работа над гипотезами,

высказанными обучающимися

Самостоятельно

собирают данные,

необходимые для

решения проблемы

Определяют причинно-

следственные связи,

формулируют гипотезу

и проверяют ее,

формулируют выводы.

Защищают выбранное

решение (гипотезу)

Частично-поисковая

деятельность. Самостоятельная

исследовательская деятельность

Обсуждение гипотез.

Общий вывод

Закрепление материала

Решение заданий по аналогии.

Решение сходных заданий

Обучающиеся с ОПП

понимают, что проблема

есть, но не осознают ее сути

• Проблемное изложение;

• более простая зад ача;

• наводящие вопросы и подсказки;

• применение готовых схем, форм, таблиц для поиска решения проблемы;

• поэтапное разъяснение;

• работ а в паре с ко нсул ьт анто м

Рис. 2.3. Модель урока проблемного обучения

в инклюзивной группе (по Т.В. Черновой)

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

Сложность управления проблемным обучением состоит в том, что осознание проблемной ситуации – акт индивидуальный, поэтому от педагога требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода в обучении обучающихся с ООП. Подбор методов проблемного обучения зависит от готовности обучающихся к исследовательской деятельности.

Метод проблемного изложения применяется в отношении обучающихся с ООП в тех слу чаях, когда они не обладают достаточным объемом знаний, впервые сталкиваются с явлением или не могут установить необходимые ассоциации. В этом случае поиск решения проблемы осуществляет сам педагог: ставит проблему, формулирует и решает ее. Обучающиеся мысленно включаются в процесс поиска решения и запоминают его результат. Виды занятий: лекция, семинар.

Метод частично-поисковой деятельности следует использовать, если обучающиеся обладают минимумом знаний, необходимым для активного участия в решении учебной проблемы. Виды занятий: поисковая беседа, проблемный семинар, практическое занятие.

Метод может быть реализован в двух форматах:

• педагог самостоятельно ставит проблему, а решение дости-

гается совместно с обучающимися;

• педагог ставит проблему и подводит итоги, опираясь на от- веты обучающихся, а они самостоятельно формулируют проблему и решают ее, опираясь на уже известный им материал. Важное место в этом случае занимают подсказки и наводящие вопросы.

Метод самостоятельной исследовательской деятельности используется тогда, когда обучающиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения предположений, а также умением выдвигать гипотезы. Роль педагога: общая организация процесса, контроль и руководство. Обучающиеся самостоятельно осознают проблему, формулируют ее и находят решение. Урок-исследование: сначала выполняется практическая работа по сбору фактов (опыт, эксперимент, наблюдение, работа над книгой, сбор материалов), затем их теоретический анализ и обобщение.

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

Контрольные вопросы и задания

1. Назовите роль педагогических технологий инклюзивного образования.

2. Какие правила необходимо учитывать педагогу при планировании занятий в инклюзивном классе (группе)?

3. Назовите цели и задачи личностно-ориентированного обучения, раскройте суть данной технологии.

4. В чем заключается деятельность педагога на уроке с личностно-ориентированной направленностью?

5. Опишите действия педагога и обучающегося, методы и средства реализации личностно-ориентированного обучения на разных этапах урока (занятия).

6. Раскройте суть технологии разноуровнего (дифференцированного) обучения.

7. В чем заключаются отличия технологий уровневой и функциональной дифференциации?

8. Приведите пример варианта модели разноуровнего урока.

9. Назовите особенности применения технологии дифференцированного обучения в инклюзивном классе (группе).

10. Опишите особенности адаптации и модификации образовательного процесса для лиц с ООП.

11. Какие потребности учащегося влияют на выбор видов адаптации и модификации?

12. Раскройте суть технологии коллективного взаимообучения.

13. Перечислите основные преимущества данной технологии.

14. Опишите модель урока (занятия) при использовании технологии коллективного взаимообучения.

15. Раскройте суть технологии проблемного обучения.

16. Опишите модель урока (занятия) при использовании технологии проблемного обучения.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 199 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]