Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

2.2. Технологии коррекции учебных и поведенческих трудностей у обучающихся с ООП

Педагогические технологии коррекции учебных трудностей у обучающихся с ООП

У обу чающихся с ООП могу т возникать определенные трудности в обу чении, которые влияют на сам процесс полу чения образования, его результаты, адаптацию в учреждении образования.

Трудности, которые могут испытывать обучающиеся, часто обусловлены недоразвитием отдельных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи), нарушениями эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабостью регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности). Причинами сложностей в обучении могут быть также нарушение моторики, низкая работоспособность, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, несформированность операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Достаточно часто для обучающихся с ООП характерны следующие трудности:

• в усвоении и понимании материала. У детей с ООП бывают трудности в запоминании новой информации. Они могут иметь ограниченные когнитивные способности или проблемы в работе памяти, что затрудняет процесс усвоения и понимания материала, запоминания и применения знаний и навыков. Для преодоления этих трудностей рекомендуется использовать различные визуальные и мультимедийные средства обучения, разбивать материал на более мелкие и понятные кусочки, а также предлагать повторение и систематическую практику.

Обучающиеся с нарушениями зрения могут иметь ограниченное визуальное восприятие, и как следствие – испытывать трудности с чтением и письмом. Это может привести к искажениям при распознавании и интерпретации визуальной информации, такой, как текст, изображения, диаграммы, затруднить их способность к чтению обычных текстов, усвоению правил письма и пунктуации, а также созданию и развитию письменных навыков.

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

Дети с нарушением слуха часто имеют ограниченное или отсутствующее слуховое восприятие, что мешает им слышать и понимать вербальную информацию. Это может затруднять их способность к общению, а также восприятие и усвоение учебного материала.

У детей с ДЦП также могут быть когнитивные ограничения, которые влияют на их способность обучаться и понимать новую информацию. Это может ограничивать их способность к абстрактному мышлению, концентрации внимания и памяти;

• с концентрацией внимания. Обучающиеся с ООП могут ис- пытывать трудности с концентрацией и поддержанием внимания в течение длительного времени. Это затрудняет их способность активно участвовать в уроке и усваивать информацию. Одной из проблем в обучении может стать неравномерная работоспособность. При увеличении объема задания возникает быстрое утомление.

Например, для обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью характерны сниженная концентрация внимания, трудности с его поддержанием при выполнении заданий, с организацией выполнения задач. Импульсивность и гиперактивность затрудняют выполнение заданий, требующих сосредоточенности и контроля над своими действиями. Характерными также являются трудности с планированием своих действий и организацией учебного процесса, трудности в установлении приоритетов, выполнении заданий в срок и последовательном прогрессе в учебе.

Для преодоления этого рекомендуется создавать структурированную и предсказуемую среду, использовать различные дифференцированные методы обучения, включая интересные и мотивирующие задания, а также предоставлять регулярные перерывы и возможности для физической активности;

• сенсорные. Некоторые дети с ООП (особенно характерно для детей с аутизмом) могут страдать от сенсорных проблем, таких как гиперчувствительность или гипочувствительность к зрительным, слуховым, тактильным или другим стимулам. Это может мешать участию детей в учебном процессе, особенно если образовательная среда представляет собой сенсорно перегрузочное или неприятное для них место. Для помощи детям с ООП в преодолении этих трудностей необходимо создавать комфортную и адаптированную образовательную среду, предоставлять возмож-

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

ности для сенсорной регуляции и использовать индивидуализированные средства и материалы в соответствии с потребностями каждого ребенка;

• в коммуникации и социальном взаимодействии. Некоторые дети с ООП имеют трудности в развитии речи, а также проблемы, связанные с коммуникативными навыками. Они включают ограничения в речи, слуховом восприятии и способности понимать и использовать язык. В результате обучающиеся могут испытывать сложности в выражении своих мыслей и понимании инструкций и материала, предоставленных им.

У обу чающихся с ООП отмечают проблемы в социа льном взаимодействии и установлении и поддержании взаимоотношений с другими детьми и педагогами. Многие обучающиеся с ООП не понимают и не умеют «расшифровывать» мимику, жесты других людей, не могут назвать не только их чувства и мысли, но и свои собственные, не усваивают социальные правила взаимодействия (особенно характерно для детей с расстройствами аутистического спектра).

Для помощи таким детям в развитии социальных навыков рекомендуется использовать групповую работу, ролевые игры и тренинги, оказывать поддержку в установлении социальных связей и взаимодействия.

В таблице 2.3 представлены типичные трудности в обучении, характерные для некоторых категорий обучающихся с ООП (по Е.Э. Артемовой).

Трудности в обучении у обучающихся с ООП

Вид нарушения Особенности обучающихся

Сенсорные и двигательные нарушения развития

• Пробелы в знаниях, неточность их воспроизведения, фрагментарность знаний;

• специфические недостатки произносительной стороны речи, нарушения лексико-грамматического строя;

• вторичные задержки психического развития, значительно усложняющие процесс овладения программным материалом;

• меньший объем внимания, снижение способности к его концентрации, трудности его переключения и распределения, повышенная у томляемость в ходе учебного процесса;

• трудности социальной адаптации, принятия социальной роли «ученика»;

• неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких

Таблица 2.3

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

Окончание табл. 2.3

Вид нарушения Особенности обучающихся

Тяжелые нарушения речи

Расстройства аутистического спектра

Синдром дефицита внимания и гиперактивность

• Сложности в овладении навыками чтения и письма могут вызывать неуспеваемость по тем учебным дисциплинам, при изучении которых традиционно используются методы обучения, где источником знания является письменное слово;

• низкая академическая успеваемость по дисциплинам лингвистического цикла;

• пробелы в знаниях, отрывочность, фрагментарность, неточность представлений об окру жающем мире;

• коммуникационные барьеры, трудности в установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;

• низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и способности к распределению внимания;

• негативная реакция на обучение в школе (в слу чае, когда образовательная среда создана без учета психофизических особенностей и образовательных потребностей детей)

• Проблемы в адаптации к школьному обучению, распорядку, правилам;

• недоразвитие когнитивной сферы разной степени выраженности (первичного или вторичного происхождения), значительно снижающее возможность успешного освоения обучающимися программного материала;

• специфические проблемы в коммуникации и социальном взаимодействии;

• проблемы в овладении программным материалом по учебным дисциплинам;

• снижение темпа усвоения учебного материала по сравнению с темпом нормально развивающихся сверстников

• Неспособность сконцентрироваться на словесной или письменной инструкции, сосредоточиться на деталях;

• неспособность организовать свою деятельность, довести выполняемую работу до конца, выполнить задание без ошибок;

• забывчивость в повседневной деятельности, исчезновение предметов, необходимых для выполнения заданий (письменные принад лежнос ти, книги и т. д.);

• отстраненность от занятий и повышенная реакция на посторонние стимулы, отказ от нелюбимой работы, требующей усидчивос ти;

• суетливость, неспособность сидеть спокойно, играть в тихие игры, отдыхать;

• импульсивность на занятии (выкрикивает ответ, не дослушав вопрос, часто вмешивается, прерывает, не может дождаться своей очереди)

Актуальным является рассмотрение трудностей обучения в контексте нейропсихологического подхода. Такие трудности вызываются парциальной (частичной) слабостью отдельных психических функций или их компонентов.

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаева называют наиболее частые при-

чины трудностей обучения:

• сниженная работоспособность, колебания внимания, сла- бость мнестических процессов, недостаточная сформированность речи (как наиболее энергоемкой функции);

• недостаточное развитие функций программирования и контроля;

• зрительно-пространственные и квазипространственные труд- ности;

• сложность в переработке слуховой (слухоречевой) и зри- тельной (зрительно-вербальной) информации.

В таблице 2.4 представлены типы трудностей в обучении и их

возможные психологические причины.

Таблица 2.4

Типы трудностей в обучении и их возможные психологические причины

Тип трудности Возможные психологические причины

В письменных работа х пропускает (вставляет) буквы, слоги, слова

Допускает зеркальное написание букв ( кинетические ошибки (М – Л, И – Н); оптические ошибки (Б – Д)

Заменяет буквы: по твердос ти-мягкости ( рабина); звонкости-глухости (дуб – туп); в группах свистящие-шипящие (шуба – сюба)

Делает ошибки в словообразовании (лисий – лисячий); словоизмене нии (много стульев – много стулов)

Не умеет быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы (несформи рованность орфографической зоркости)

Э – С, И – N);

рябина –

• Низкий уровень развития фонематического слуха;

• слабая концентрация внимания;

• несформированность приемов самоконтроля;

• нарушение звукового, слогового, языкового анализа

• Несформированность зрительного восприятия, анализа, синтеза;

• низкий уровень развития пространственной ориентировки;

• нарушение зрительно-моторной координации

• Нарушения фонематического восприятия, представлений, навыков звукового анализа;

• недостаточная сформированность слухового восприятия;

• слабая концентрация внимания;

• низкий уровень развития логических операций;

• несформированность приемов самоконтроля

• Бедность словаря;

• несформированность морфологических и синтаксических обобщений;

• недостаточное развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления

• Низкий уровень развития произвольности внимания;

• несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу);

• низкий уровень объема и распределения зрительного внимания;

• низкий уровень развития кратковременной памяти;

• слабое развитие фонематического слуха

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

Тип трудности Возможные психологические причины

Невнимателен и рассеян

С трудом понимает объяснения педагога с первого раза

Испытывает затруднения при пересказе текста

Испытывает трудности при решении математических за дач

Плохо знает таблицы сложения (умножения)

Делает исправления, помарки в тетради

Плохо ориентиру ется в тетради

Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

Домашнюю работу выпол няет успешно, а в классе справляется плохо

Плохо списывает с доски

Постоянно забывает дома учебные предметы

• Низкий уровень развития произвольности внимания;

• низкий уровень объема внимания, концентрации и устойчивости внимания;

• преобладающая мотивация учения – игровая

• Несформированность приемов учебной деятельности;

• слабая концентрация внимания;

• низкий уровень развития произвольности внимания;

• низкий уровень развития мыслительных операций

• Несформированность умения планировать речевое высказывание;

• слабое развитие логического запоминания;

• низкий уровень речевого развития;

• низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

• Низкий уровень развития операций логического характера;

• слабое понимание грамматических конструкций;

• несформированность умения ориентироваться на систему признаков

• Низкий уровень развития механической памяти;

• низкий уровень развития долговременной памяти;

• низкий уровень развития произвольности внимания;

• слабая концентрация внимания;

• несформированность приемов учебной деятельности

• Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук;

• несформированность приемов учебной деятельности;

• недостаточный объем внимания

• Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве;

• низкий уровень развития произвольности внимания;

• слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

• Несформированность приемов учебной деятельности;

• низкий уровень развития произвольности внимания

• Несформированность приемов учебной деятельности;

• низкий уровень развития произвольности внимания

• Несформированность предпосылок учебной деятельности;

• низкий уровень развития произвольности внимания;

• низкий уровень зрительного внимания;

• низкий уровень развития кратковременной памяти

• Низкий уровень развития произвольности внимания;

• низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Продолжение табл. 2.4

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

Окончание табл. 2.4

Тип трудности Возможные психологические причины

Неусидчив

Испытывает необходимость в повторении учителем задания несколько раз, прежде чем начнет его выполнять

Постоянно пере спрашивает учителя

Поднимает рук у, а при ответе молчит

Часто отвлекается на урока х, залезает под парт у, играет, ест

Испытывает страх перед опросом учителя

Опаздывает на уроки

• Низкий уровень развития произвольности внимания;

• низкий уровень развития волевой сферы

• Низкий уровень концентрации и устойчивости слухового внимания;

• низкий уровень развития произвольности внимания;

• несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

• Низкий уровень объема слухового внимания;

• слабая концентрация и ус тойчивость внимания;

• низкий уровень развития переключения внимания;

• низкий уровень развития кратковременной памяти

• Несформированнос ть отношения к себе как к школьнику

• заниженная самооценка;

• низкий уровень развития произвольности внимания

• Несформированность отношения к себе как к школьнику;

• преобладающая мотивация учения – игровая;

• низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания;

• низкий уровень развития произвольности внимания;

• несформированность приемов учебной деятельности

• Заниженная самооценка;

• возможные трудности в семье;

• внутреннее стрессовое состояние

• Несформированность приемов самоконтроля;

• низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания;

• низкий уровень развития произвольности внимания

Анализ трудностей обучения в контексте нейропсихологического подхода позволяет использовать рекомендации к построе- нию здоровьесберегающих технологий обучения.

• Профилактика утомления. У обучающихся с ООП наиболее часто встречаются повышенная утомляемость, истощаемость, вызывающие колебания, а затем и полную утрату внимания. Для профилактики утомления педагог должен обеспечить повышение мотивации, дозировку заданий и отдых. Если обучающийся эмоционально вовлечен в процесс учебы, где задания ему по силам, то возникает «аффективно-волевая подоплека» обучения, которая обеспечивает естественное улучшение работоспособности, повышение эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

Для обеспечения мотивации важно использование значимого осмысленного материала. Элементарные понятные ученику действия лучше осваиваются и запоминаются. Исходя из этого, следует по возмож ности избегать чисто тех нических заданий (например, написания целой строчки элемента буквы) и предлагать доступные творческие задания.

Например, при изучении написания буквы и вместо того, чтобы давать задание написать строчку и, можно предложить написать, как гудит телефон, когда он занят и когда свободен (и-и-и; иии-иии). Отработку элементов буквы, если она необходи- ма, можно включать в создание орнамента и т. п. Однако такое задание вряд ли будет очень эффективным, если ребенок считает его «детским», неподобающим его новому статусу школьника.

У многих обучающихся, как только они начинают уставать, появляются трудности программирования и контроля или зрительно-пространственные трудности. Например: педагог, отметив у ребенка ошибку — замену щ на ш, предлагает ему в качестве работы над ошибками написать две строчки сочетания шщ. Ребенок, склонный к упрощению программы написания, что видно из его ошибки, первые два раза пишет сочетание букв правильно, потом пишет две буквы ш и к последней позже пририсовывает хвостик, а потом и вовсе пишет пары букв ш. Это задание является бесполезным и даже вредным.

Эмоциональная вовлеченность ребенка в процесс обучения позволяет значительно упростить проблему обеспечения прочного запоминания. Эмоционально-значимый материал проходит более глубокую обработку и лучше запоминается.

• Обеспечение адекватного восстановления сил. Даже сидение за партой без возможности активно двигаться может утомлять обучающихся. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимы во избежание переутомления обучающихся. Одним из эффективных способов повышения работоспособности и профилактики утомления во время учебных и домашних занятий является физкультурная пауза. Значение таких пауз заключается в том, чтобы снять утомление, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность учащегося. Комплекс упражне-

2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании

ний физкультурной паузы рекомендуется проводить в течение 5–6 минут при первых признаках утомления.

Упражнения для профилактики утомления:

• для улучшения мозгового кровообращения:

1. Исходное положение (далее – и. п.) – сидя на стуле. На счет 1, 2 – отвести голову назад и плавно наклонить назад, на счет 3, 4 – голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4–6 раз. Темп медленный.

2. И. п. – сидя, руки на поясе. На счет 1 – поворот головы направо, 2 – вернуться в и. п., 3 – поворот головы налево, 4 – и. п. Повторить 6–8 раз. Темп медленный.

3. И. п. – стоя или сидя, руки на поясе. На счет 1 – махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево, 2 – и. п., 3, 4 – то же правой рукой. Повторить 4–6 раз. Темп медленный;

• для снятия утомления с плечевого пояса и рук:

1. И. п. – стоя или сидя, руки на поясе. На счет 1 – правую руку вперед, левую вверх, 2 – поменять положение рук. Повторить 3–4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.

2. И. п. – стоя или сидя, кисти – тыльной стороной на поясе. На счет 1, 2 – свести локти вперед, голову наклонить вперед, 3, 4 – локти отвести назад, прогнуться. Повторить 6–8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.

3. И. п. – сидя, руки вверх. На счет 1 – сжать кисти в кулак, 2 – разжать кисти. Повторить 6–8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний;

• для снятия утомления с туловища:

1. И. п. – стойка ноги врозь, руки за голову. На счет 1 – резко повернуть таз направо, 2 – резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6–8 раз. Темп средний.

2. И. п. – стойка ноги врозь, руки за голову. На счет 1, 2, 3 – круговые движения тазом в одну сторону, 4, 5, 6 – то же в другую сторону, 7, 8 – руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4–6 раз. Темп средний.

3. И. п. – стойка ноги врозь. На счет 1, 2 – наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела

2. Педагогические технологии инклюзивного образования

вверх, 3, 4 – и. п., 5–8 – то же в другую сторону. Повторить 6–8 раз. Темп средний.

• для снятия утомления глаз:

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, мед-

ленно считая до 5. Повторить 4–5 раз.

2. Крепко зажмурить глаза (сосчитать до 3), открыть их и по-

смотреть вдаль (сосчитать до 5). Повторить 4–5 раз.

3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4–5 раз.

4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1–4, потом перенести взор вдаль на счет 5, 6. Повторить 4–5 раз.

5. В среднем темпе проделать 3–4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1–6. Повторить 1–2 раза.

Игры для профилактики утомления:

«Меняться местами»

Один ученик выходит из класса, в это время дети меняются местами друг с другом (можно поменяться всему классу, можно менять обучающихся, которые желают меняться местами). Ученик, зайдя в класс, должен посадить обучающихся на свои места. Как только он это сделал, необходимо спросить: «Кто сидит не на своем месте?» – если оказываются такие дети, они встают. А если ученик всех посадил правильно, значит он выполнил условие игры.

«Счастливчик»

Все дети встают в круг. Начинают считать всех участников по часовой стрелке (или против нее), например до 50 (или иного числа). Оговаривается в начале игры, что тот человек, на которого выпадет число с определенной цифрой, например 3 (либо другая цифра), является счастливчиком. Можно задать начало счета от дежурного либо от любого ребенка. Игра начинается: первый ребенок говорит «один», второй говорит «два», третий – «три». Этот участник является счастливчиком, так как у него в числе есть цифра 3. Он садится, а игра продолжается. Счастливчиками будут дети, которые назовут числа 13, 23, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 43.

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]