Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1
.pdf
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
своей самостоятельной учебной деятельности; осознает динамику саморазвития;
7) рефлексия коллективная. Ученики вместе с учителем обсуждают результаты урока РОСТ. Высказывают выводы по результатам своей деятельности и содержанию пройденной темы.
Сегодня в педагогической практике существует множество
приемов, позволяющих отследить эмоциональное состояние
каждого ребенка в классе: «Букет настроения», «Дерево чувств»,
«Корзинка», «Разноцветье», «Музыкальный фрагмент», «Мой город», «Лесенка настроения» и др. Это наиболее легкие и понятные для обучающихся способы рефлексии. Они универсальны
для всех учебных предметов. Важным является то, что рефлексия
учебной деятельности может осуществляться не только в конце
или начале урока, но и на каждом его этапе. Часто применяют
следующие приемы:
• «Рефлексивная доска»
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного ряда на доске:
– сегодня я узнал¾
– было интересно¾
– было трудно¾
– я выполнял задания¾
– я понял, что¾
– теперь я могу…¾
– я почувствовал, что¾
– я приобрел¾
– я научился…¾
– у меня получилось¾
– я смог¾
– я попробую¾
– меня удивило¾
– урок дал мне для жизни¾
– мне захотелось¾
• «Плюс – минус – интересно»
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно
в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П»
(плюс) записывают все, что понравилось на уроке, информация
и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо,
151
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения
каких-то целей. В графу «М» (минус) записывается все, что не
понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая, по мнению
ученика, оказалась для него бесполезной. В графу «И» (интересно) учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме,
вопросы к учителю.
П (+) М (–) И (!?)
• «Анкета»
Обучающимся предлагают небольшую анкету, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие
элементы урока обращают особое внимание. Можно попросить
обучающихся аргументировать свой ответ.
На уроке я работал активно/пассивно
Своей работой на уроке я доволен/не доволен
Урок для меня показался коротким/длинным
Материал урока мне был понятен/не понятен
полезен/бесполезен
интересен/скучен
За урок я не устал/устал
Мое настроение стало лучше/хуже
Домашнее задание мне кажется легким/трудным
интересным/неинтересным
• «Комплимент»
Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг
друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный
урок.
• «Три лица»
Учитель показывает учащимся карточки с изображением трех
лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагают
выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
152
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
• «Лесенка успеха»
Ребенок должен определить свое место на лесенке в соответ-
ствии со своей успешностью на уроке:
– нижняя ступенька — у «человечка» руки опущены — у меня
ничего не получилось;
– средняя ступенька — у «человечка» руки разведены в сто-
роны — у меня были проблемы;
– верхняя ступенька — у «человечка» руки подняты вверх —
мне все удалось.
• «Наряди елку»
На изображение елки необходимо повесить шарики. Успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик
остался возле елки.
• «Поезд»
На доске – поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в вагончик, указывающий на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, показавшееся неинтересным. Можно использовать только
один жетон по усмотрению учащегося.
• «Три М»
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
• Работа с сигнальными карточками
Дети поднимают карточку, которая соответствует их мыслям
относительно своей работы на уроке.
– Зеленая карточка: я удовлетворен уроком; урок был полезен
для меня; я с пользой и хорошо работал на уроке; я понимал все,
о чем говорилось и что делалось на уроке.
– Желтая карточка: урок был интересен; я принимал в нем
участие; урок был в определенной степени полезен для меня;
я отвечал с места, выполнил ряд заданий; мне было на уроке
достаточно комфортно.
– Красная карточка: пользы от урока я получил мало; я не
очень понимал, о чем речь; мне это не нужно; к ответу на уроке
был не готов.
• «Лист самоконтроля»
Ведется на протяжении всего урока. Ребенок сам себя оцени-
вает при выполнении каждого задания.
153
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
Фамилия, имя обучающегося _______________________
Вид задания Отметка
• «Одним словом»
Детям предлагают следующее:
– Закончите одним словом: «Сегодняшний урок – это¾»,
«Сегодня на уроке я¾».
– Выберите одну фразу для соседа по парте: «Ты молодец», «Я
доволен твоей работой на уроке», «Ты мог бы работать лучше».
• «Пять пальцев»
Ученикам предлагают обвести пять пальцев своей руки и ответить на вопросы. Каждый палец – это какая-то позиция, по
которой необходимо высказать свое мнение:
– большой палец – для меня важно и интересно¾;
– указательный палец – мне было трудно (не понравилось)¾;
– средний палец – для меня было недостаточно¾;
– безымянный палец – мое настроение¾;
– мизинец – мои предложения¾ .
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте смысл понятий «отметка» и «оценка».
2. Назовите задачи и функции контроля и проверки.
3. Перечислите и дайте объяснение функциям контроля в инклюзивном обра-
зовании.
4. Раскройте содержание психолого-педагогической поддержки критериаль-
ного оцениванивания обучающегося с ОПП.
5. Перечислите правила при выставлении отметок в инклюзивной школе.
6. Назовите эффективные правила применения поощрения.
7. Назовите альтернативные виды оценок.
8. Развитию каких качеств человека способствует рефлексия?
9. Поясните суть проведения пошаговой рефлексии.
10. Приведите примеры проведения рефлексии.
11. Какие формы рефлексии проводят с вами в процессе вашего обучения?
154
ЛИТЕРАТУРА
Ахмедьянов, З.У. Рефлексивно-оценочная саморазвивающая
технология как системный подход в самоуправлении качеством
предметного обучения в школе / З.У. Ахмедьянов // Вестник
Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. № 2. [Электронный ресурс]. Режим
доступа : https://cyberleninka.ru/article/n/refleksivno-otsenochnayasamorazvivayuschaya-tehnologiya-kak-sistemnyy-podhod-v-samouprav lenii-kachestvom-predmetnogo-obucheniya-v. Дата доступа :
16.02.2024.
Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихоло-
гический подход : учеб. пособие / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева.
СПб., 2008.
Баль, Н.Н. Создание специальных условий для детей с осо-
бенностями психофизического развития в учреждениях общего среднего образования (первая ступень) с учетом инклюзивных подходов : учеб.-метод. пособие / Н.Н. Баль, Т.В. Варенова,
С.Е. Гайдукевич. В 3 ч. Ч. 3. Минск, 2018.
Блейвейс, Д. Повседневные стратегии и методики для под-
держки детей с расстройствами аутистического спектра в классе :
метод. пособие / Д. Блейвейс, Л. Хаф, Ш. Коэн. Владимир, 2021.
Буланова, Н.О. Понятие «жизненная компетентность» для лиц
с интеллектуальными нарушениями / Н.О. Буланова // Молодой
ученый. 2017. № 25 (159). С. 278–280.
Варенова, Т.В. Формирование жизненной компетенции уча-
щихся с особенностями психофизического развития / Т.В. Варенова // Столичное образование. 2011. № 1. С. 15–16.
Гайдукевич, С.Е. Методика коррекционно-развивающей рабо-
ты при нарушениях зрения: развитие зрительного восприятия :
учеб.-метод. пособие / С.Е. Гайдукевич. Минск, 2021.
Гайдукевич, С.Е. Оценка учебно-познавательной деятельно-
сти детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного и инклюзивного образования / С.Е. Гайду-
155
Литература
кевич, А.О. Мусохранова. [Электронный ресурс]. Режим доступа :
http://elib.bspu.by/handle/doc/30986. Дата доступа : 16.02.2024.
Герман, С.В. Роль технологии разноуровневого обучения в системе среднего профессионального образования / С.В. Герман //
Инновационные технологии в науке и образовании. 2015. № 1.
С. 79–81.
Гордейко, В.В. Информационные технологии в образовании
детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод.
пособие / В.В. Гордейко, Е.В. Паршонок. Минск, 2021.
Дифференциация обучения: осуществление адаптации и модификации. [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://rosopeka.
ru/articles/2887/85897/. Дата доступа : 16.02.2024.
Забавская, И.И.
Основ ы корр ек ционной педа гоги к и / И.И Забавская. [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://elib.bspu.
by/handle/doc/45634. Дата доступа : 16.02.2024.
Закон Республики Беларусь «О ратификации Конвенции о
правах инвалидов» от 18.10.2016 № 424-З.
Закон Республики Беларусь «Об изменении Кодекса Респу-
блики Беларусь об образовании» от 14.01.2022 № 154-З.
Киселева, А.В. Методика воспитательной работы с учащими-
ся с особенностями психофизического развития: учеб.-метод. пособие (с электронным приложением) / А.В. Киселева, Г.Н. Ясовеева. Минск, 2020.
Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011
№ 243-З.
Коликова, Е.Г. Применение технологий инклюзивного об-
разования для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ :
учеб.-метод. пособие / Е.Г. Коликова, Н.Ю. Хафизова ; под ред.
Т.В. Уткиной. Челябинск, 2017.
Коноплева, А.Н. Интегрированное обучение детей с особенно-
стями психофизического развития: монография / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская. Минск, 2003.
Концепция развития инклюзивного образования обучающихся
с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь от 22.07.2015 № 608.
Короткина, Е.Д. Психологические технологии командного
взаимодействия / Е.Д. Короткина // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2009. № 2. [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://
156
Литература
cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-tehnologii-komandnogovzaimodeystviya. Дата доступа: 16.02.2024.
Кукушкина, О.И. Требования к результатам освоения ос-
новной образовательной программы начального школьного образования детьми с ОВЗ / О.И. Кукушкина, О.С. Никольская,
Н.Н. Малофеев // Альманах Института коррекционной педагогики. 2010. № 14. [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://
alldef.ru/ru/articles/almanah-14/proekt-specialnogo-federalnogogosu darstvennogo-obrazovatelnogo-26. Дата доступа : 16.02.2024.
Лемех, Е.А. Создание специальных условий для детей с осо-
бенностями психофизического развития на первой ступени общего среднего образования с учетом инклюзивных подходов :
учеб.-метод. пособие / Е.А. Лемех, С.Н. Феклистова, И.К. Русакович. В 3 ч. Ч. 1. Минск, 2018.
Методические аспекты обучения и воспитания обучающих-
ся с особенностями психофизического развития : пособие /
О.С. Хруль [и др.] ; под ред. О.С. Хруль, Е.В. Рахмановой. Минск,
2021.
Методические рекомендации по оцениванию обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном процессе / авт.-сост. : Х.М. Тилекеев [и др.]. Бишкек,
2020.
Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специ-
ального и инклюзивного образования / Д. Митчелл ; пер. с англ.
М., 2011.
Обучение студентов-инвалидов и студентов с ограниченными
возможностями здоровья : метод. рекомендации / сост. О.В. Бобкова. Саранск, 2017.
Организация образовательной среды для детей с особенно-
стями психофизического развития в условиях интегрированного
обу чения : учеб.-метод. пособие / С.Е. Гайдукевич [и др.] ; под
общ. ред. С.Е. Гайдукевич, В.В. Чечета. Минск, 2006.
Педагогические технологии в инклюзивном образовании : сб.
метод. материалов / авт.-сост. : Т.В. Чернова, С.А. Губанов. Кострома, 2020. [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://ktekkostroma.ru/i/u/31.pdf. Дата доступа : 16.02.2024.
Преодоление стигматизации и формирование инклюзивной
культуры у педагогов и родителей в процессе образовательной
инклюзии детей с расстройствами аутистического спектра: мо-
157
Литература
нография / В.В. Хитрюк [и др.] ; под науч. ред. В.В. Хитрюк,
А.А. Нестеровой. Минск, 2020.
Примерные технологические карты занятий воспитателя с
детьми с нарушениями зрения дошкольного возраста. [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://adu.by/images/2023/spec/
Texnologicheskie_karty.docx. Дата доступа : 16.02.2024.
Разработка и реализация индивидуальной образовательной
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья
в начальной школе : метод. рекомендации / под. ред. Е.В. Самсоновой. М., 2012.
Рахманова, Е.В. Обучение и воспитание учащихся с наруше-
нием слуха в учреждениях общего среднего образования : пособие / Е.В. Рахманова. Минск, 2021.
Рахманова, Е.В. Формирование социальной активности уча-
щихся с особенностями психофизического развития в досуговой
деятельности : пособие / Е.В. Рахманова. Минск, 2016.
Самсонова, Е.В. Инклюзивное образование: технологии
формирования у детей навыков социального взаимодействия /
Е.В. Самсонова, В.Л. Рыскина // Социальная педагогика. 2014.
№ 1. [Электронный ресурс]. Режим доступа : https://cyberleninka.
ru/article/n/inklyuzivnoe-obrazovanie-tehnologii-formirovaniya-udetey-navykov-sotsialnogo-vzaimodeystviya. Дата досту па : 16.02 .202 4.
Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин,
И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд.,
стер. М., 2006.
Содержание современного образования учащихся с особенно-
стями психофизического развития : пособие / Ю.Н. Кислякова
[и др.] ; под ред. О.С. Хруль, Е.В. Рахмановой. Минск, 2020.
Соколова, И.И. Как помочь ребенку с синдромом дефицита
внимания и гиперактивностью? / И.И. Соколова // Пачатковае
навучанне: сям’я, дзiцячы сад, школа. 2016. № 2. [Электронный
ресурс]. Режим доступа : https://1pn.aiv.by/sokolova-ii-kak-pomochrebenku-s-sindromom-defitsita-vnimanija-i-giperaktivnostju/. Дата
дос ту па : 16.02.2024.
Сороко, Е.Н. Обучение изобразительной деятельности детей
младшего дошкольного возраста с нарушением слуха : учеб.-метод. пособие / Е.Н. Сороко. Минск, 2018.
Тананыхина, Ю.А. Игры на уроках в начальной школе вместо
физкультминуток / Ю.А. Тананыхина. [Электронный ресурс]. Ре-
158
Литература
жим доступа : https://urok.1sept.ru/articles/688840. Дата доступа :
16.02.2024.
Технологии и методы специального образования. [Электрон-
ный ресурс]. Режим доступа : http://www.profile-edu.ru/texnologiii-metody-specialnogo-obrazovaniya-page-6.html. Дата доступа :
16.02.2024.
Хитрюк, В.В. Инклюзивное образование: тренинги в работе с
родителями : учеб.-метод. пособие / В.В. Хитрюк. Минск, 2018.
Хитрюк, В.В. Стратегические направления обеспечения инклю-
зии в общем образовании в целях раскрытия потенциалов личности / В.В. Хитрюк // Адукацыя i выхаванне. 2023. № 10 (382).
С. 29–37.
Хруль, О.С. Социализирующие функции педагогического вза-
имодействия в условиях интеграции учащихся с особенностями
психофизического развития : пособие / О.С. Хруль. Минск, 2022.
Чурило, Н.В. Создание специальных условий для детей с осо-
бенностями психофизического развития в учреждениях общего
среднего образования (первая ступень) с учетом инклюзивных
подходов : учеб.-метод. пособие / Н.В. Чурило, С.Л. Рубченя.
В 3 ч. Ч. 2. Минск, 2018.
Шинкаренко, В.А. Организация учебных занятий в условиях
интегрированного обучения и воспитания, инклюзивного образования : учеб.-метод. пособие / В.А. Шинкаренко. Минск, 2021.
159
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Диагностическая карта
психолого-педагогического сопровождения
Фамилия, имя ребенка, класс (группа), дата рождения обучающегося по учебному плану
(учебный план)
Учитель-дефектолог _________________________________ (Ф.И.О.):
Необходимо создание адаптивной образовательной среды:
(Если да, то какой?)
Ресурсы ребенка
(положительные
стороны, на которые
можно опереться)
Классный руководитель (воспитатель) __________________ (Ф.И.О.):
Трудности в
усвоении учеб-
ной программы
Проблемы
в поведении
Проблемы
в организации
деятельности
Участие
в меро-
приятиях
Педагог-психолог ___________________________________ (Ф.И.О.):
Ресурсы
ребенка
160
Особен-
ности
поведения
Статус
в кол-
лективе
Взаимоотноше-
ния с детьми
класса (группы)
Особенности
эмоциональ-
но-волевой
сферы
Особен-
ности
личности
Поручение в
коллективе
Моти-
вация к
обучению
Интересы
и увлечения
Адаптация
к обучению
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]