Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1
.pdf
1.3. Технологии проектирования в инклюзивном образовании
комфортно, с каким настроением он работал, какие затруднения
возникли в процессе сотрудничества в группе. Рефлексия обеспечивает видение педагогом не только деятельности учащихся,
но и анализ и оценку своей деятельности. Это позволяет определить новые направления в построении взаимодействия с обучающимися на учебных занятиях. Собирая свой «портфель недостатков», каждый учащийся сообщает, от каких негативных проявлений он хотел бы избавиться. Деловая игра «Волшебный круг
спасения» позволяет каждому из них предложить свою помощь
другому, когда тот в ней нуждается. Формирование рефлексивной культуры включает имитационное и ролевое моделирование,
что в свою очередь обогащает эмоциона льно-личностн ую составляющую учебной деятельности.
• Включение обучающихся в диалого-коммуникативную дея-
тельность. Проблема не сводится только к проблеме общения.
Учащиеся воспринимают другого в его непохожести на себя.
Устраняются причины конфликтов и противостояния, когда авторитарно навязывается своя позиция и игнорируется любая другая. Технологии проектирования инклюзивной образовательной
среды предполагают создание терпимости друг к другу, стремления к сотрудничеству. Императивный и манипулятивный типы
воздействия на обучающихся мало приемлемы. Диалоговое взаимодействие включает импровизацию, основывается на принципиальном равенстве сторон и обмене мнениями относительно
контекста жизни.
На уроках решаются не только дидактические задачи, но и
коррекционные, формирующие навыки правильного социального
поведения и включения в коллективное взаимодействие. Занятия
помогают ощутить себя членом коллектива. Каждый учащийся
начинает понимать, что он может получить помощь от другого
и сам быть полезным для кого-либо. Дети учатся чувствовать,
сопереживать, приходить на помощь. Это требует обеспечения
как можно большего разнообразия положительных переживаний,
расширения практики оценивания себя и окружающих.
Развитию коммуникативных умений способствует изменение
размещения учащихся на уроке (занятии). При фронтальной работе с классом их можно усадить полукругом, чтобы они разговаривали друг с другом лицом к лицу или парами друг напротив
друга. Учащиеся могут ходить по аудитории, общаясь с товари-
51
1. Организационные технологии инклюзивного образования
щами, собирая нужную информацию. Традиционное размещение за партами видоизменяется в зависимости от вида диалоговой деятельности. Педагог продумывает мотивацию общения,
используя различные приемы и средства. Для привлечения внимания (с этого начинается общение) используют новые, яркие,
занимательные, притягивающие предметы (например, маски, костюмы сказочных персонажей, отличительные знаки, обозначающие профессиональные обязанности и др.).
Затем учебная деятельность, привлекшая внимание, трансформируется в потребность учащегося. Он должен осознать
смысл предстоящей деятельности, чтобы понимать, что он лично
получит в результате общения. Педагог должен стремиться раскрыть значимость выполнения коммуникативной деятельности:
например, ты узнаешь названия новых городов, спрашивая, какие города посетили твои товарищи; ты услышишь новые имена
соотечественников, расспрашивая об известных людях данного
региона и т. д. Осознание актуальности учебного задания приводит учащегося к выбору мотива, он ощущает необходимость
приобретать умение конструктивного общения. Чтобы создать
ситуацию успеха в процессе общения, используют образцы диалогов, опорные примеры общения, напоминают нужные речевые
обороты, комментируют действия.
• Поддерживающее обучение. Проявляется в разъяснениях,
указаниях, напоминаниях, постановке вспомогательных вопросов, оценочных подбадривающих суждениях, предупреждениях
типичных ошибок. В целях оживления общения в социальное
взаимодействие вводят конфликт: «ты выразил согласие, а теперь
откажи в просьбе, но в вежливой, приятной для собеседника,
форме». Предметом наблюдения и самооценки на уроке (рефлексии в учебном процессе) является изменение индивидуального
поведения учащегося, а не только приращения к его знаниям.
Интерактивные методы и приемы обучения стимулируют как
когнитивные (познавательные), так и социальные (поведенческие) аспекты деятельности обучающихся. Важны ведь не знания
сами по себе, а умение пользоваться ими в повседневной жизни.
Вот почему организации интеракции (в данном случае речевого
взаимодействия) педагог уделяет так много внимания.
При наличии в классе (группе) «неговорящих» детей (обуча-
ющихся, у которых вербальная (словесная) речь либо отсутству-
52
1.3. Технологии проектирования в инклюзивном образовании
ет, либо нарушена настолько, что понимание ее окружающими
почти невозможно) главными становятся невербальные средства
коммуникации. Требуется использование средств поддерживающей коммуникации, направленной на расширение коммуникативных возможностей учащегося в его повседневной жизни.
Коммуникация осуществляется с помощью взгляда, мимики,
указательного или изобразительного жеста, картинок, условных
обозначений (пиктограмм). Составляют коммуникативные карточки, таблицы, альбомы, позволяющие выражать желания, обращаться с просьбой, распознавать ситуации. С помощью картинок и пиктограмм учащиеся могут сообщить, что они хотят.
У обучающихся с ОПФР часто наблюдаются трудности произвольной регуляции деятельности, что проявляется в неумении
планировать свои действия, предвидеть их последствия, правильно оценивать то, что происходит в окружающей действительности. Прослеживается импульсивность и ненаправленность поведения, чрезмерная зависимость от окружающих. Ребята с ОПФР
с трудом самостоятельно включаются в деятельность. Требуется
соблюдение постепенности, подготовка к сотрудничеству. Ребенок сначала играет, исполняя пассивную роль, наблюдая за деятельностью: как распределены роли, какие персонажи являются
положительными, отрицательными и нейтральными. Он вместе со взрослы м имитирует действие, постепенно становясь все
более самостоятельным. Для того, чтобы стать более активным
в деятельности, быть организатором, учащийся нуждается в
поддерживающей деятельности взрослого, потому что критичность мышления и уверенность в себе формируются постепенно и при условии, что учебно-воспитательный процесс ориентирован на развитие плодотворной жизненной компетенции.
• Активизация деятельности и взаимодействия учащихся.
В этих целях используются технологии коммуникативного, проблемного, интерактивного обучения, коллективного способа деятельности, игровые технологии и др. Игровые технологии реализуются с помощью дидактических, занимательных, деловых,
ролевых, театрализованных и компьютерных игр. Образовательные задачи включают в содержание игры. Игровая форма взаимодействия учителя и учащихся, а также самих детей позволяет
сделать каждого активным и полезным. Позиционно-ролевые отношения в игре типа «лидер – подчиненный» варьируются, из-
53
1. Организационные технологии инклюзивного образования
меняются с той целью, чтобы учащиеся были социа льно адекватными в любой роли, умели проигрывать различные условия ситуации, могли пользоваться разными способами коммуникации
и переносить их в реальную жизнедеятельность. Интерактивность выполняет важную функцию в социализации учащихся.
Интерактивный процесс воспроизводит саму жизнь, участники
проживают конкретное событие, которое спрессовано. В конце
занятия все происходящее целенаправленно анализируется, рефлексируется.
К позитивным моментам использования интерактивных технологий можно отнести активность обучаемых, самостоятельность, приобретение умений общаться. Обучение приобретает
большую мотивированность. Учащиеся в процессе интеракции
формируют социально значимые умения (вести переговоры,
брать на себя инициативу, взаимодействовать в небольшой группе), социальную уверенность.
Использование интерактивных технологий предполагает наличие раздаточных материалов, что позволяет учащимся осмыслить и лучше представить ситуацию. Меняются малые группы и
учебные роли. Оттого что пассивное восприятие заменяется на
деятельное участие, ребята имеют возможность проявить себя.
Рефлексия (самоанализ и самооценка) является завершающим
этапом в проведении конкретного вида работы. Участники отвечают на следующие вопросы: какие чувства вы испытывали? Что
вам понравилось? Оцените участие ваших товарищей в совместной работе.
• Обучение приемам межличностной аттракции (механизм
восприятия другого человека, возникающий на основе устойчивого положительного чувства, которое способствует формированию привязанности, дружеских чувств, симпатии). Дети целенаправленно учатся устанавливать хорошие отношения. Этому благоприятствует обращение по имени. Неприятно «обезличенное»
обращение, невнимание к личности. Педагог как можно чаще
произносит имена обучающихся и следит, чтобы они называли
друг друга по имени.
Расположить к себе помогает улыбка, приятное выражение
лица. При обращении к детям учитель использует это сам и учит
тому же обучающихся, чтобы они могли воспроизвести легкую
улыбку, хорошее отношение к товарищу. Приемом аттракции яв-
54
1.3. Технологии проектирования в инклюзивном образовании
ляются также комплименты, в которых отражается преувеличение положительных качеств человека. Комплименты выполняют
задачу внушения. Человек слышит комплимент, начинает верить
в него и старается соответствовать ему. Дети обучаются говорить
комплименты и мирно разрешать спорные вопросы.
Если дети будут специально изучать, как можно разрешать
конфликтные ситуации, это обеспечит комфорт их повсе дневной
жизни. Если стихийно возникшие жизненные ситуации будут
трансформироваться в проблемные, то учащиеся получат возможность больше упражняться в их разрешении.
Игры, направленные на сокращение дистанции между обычными
учащимися и учащимися с ООП
Использование игровых технологий в создании развивающей
среды для обучающихся с ООП в условиях инклюзивного образования является тем оптимальным инструментом, который
комплексно обеспечивает:
• успешность адаптации обучающихся к новой ситуации раз-
вития;
• развитие личности обучающегося как субъекта собственной
деятельности и поведения, его эффективную социализацию;
• сохранение и укрепление нравственного, психического и
физического здоровья обучающегося.
Использование игр при проектировании учебно-воспитательного процесса в инклюзивном образовании позволяет сформировать у детей чувство собственного достоинства, понять, что его
ценят, уважают; помогают преодолеть изолированность, вызвать
положительные эмоции от общения со сверстниками и взрослыми; создают эмоциональный настрой на совместную работу.
С этой целью можно рекомендовать различные игры.
«Знакомство»
Цель: преодоление отчужденности между детьми.
Один учащийся передает другому волшебный клубок и рассказывает о себе: называет имя, фамилию, возраст, свои предпочтения.
«Незрячий и поводырь»
Цель: обучение взаимодействию друг с другом.
Один учащийся выступает в роли незрячего (ему закрывают
глаза), другой – в роли поводыря. В комнате расставляют пред-
55
1. Организационные технологии инклюзивного образования
меты (стулья), создают помехи. Сопровождающий идет сзади
незрячего, рассказывает о помехах (перед тобой стул, пройди левее), просит наощупь определить, что повстречалось, с чем столкнулся. Затем учащиеся в паре меняются ролями.
«Портфель класса (группы)»
Цель: прогнозирование отличительных положительных качеств состава класса (группы), профилактика трудностей в общении между детьми.
Учащиеся называют положительные качества своего класса
(группы), тем самым программируя их наличие у детей.
– Мы веселые, добрые, дружные…¾
«Улыбнись»
Цель: создание положительного эмоционального настроения,
формирование навыков межличностной аттракции.
Детям объясняют, что все улыбаются по-разному, и предлагают выполнить задания:
– широко улыбнуться;
– чуть-чуть улыбнуться;
– улыбнуться, как волк зайцу;
– улыбнуться, как кот на солнышке и др.
«Спасательный круг»
Цель: формирование навыков взаимопомощи.
Учащийся сидит на стуле. С ним приключилась беда. Учитель
придумывает ситуацию, например: мама дала деньги, а ребенок
их потерял; девочку обижают незнакомые мальчики; ты боишься
съехать с горы.
Учащиеся класса, бросая сидящему на стуле символический
спасательный круг взаимопомощи, предлагая свою помощь, говорят, чем могут помочь.
«Комплимент»
Цель: научить говорить комплименты.
Каждый говорит другому что-то приятное, отмечая, что ему
нравится у товарища (ты хорошо читаешь, у тебя красивые глаза
и т. д.).
«Мое желание»
Цель: познакомить с правилами общения, которые доставля-
ют радость другим.
Каждый записывает свое желание, в котором он просит что-то
сделать, кого-нибудь или что-нибудь изобразить. Тот, кто вы-
56
1.3. Технологии проектирования в инклюзивном образовании
тянул желание, исполняет его. Примерные желания: рассказать
стихотворение; спеть песенку; показать, как ходит аист по болоту; изобразить кипящий чайник, животное и т. д.
«Учусь вежливо отказывать»
Цель: познакомить с правилами конструктивного общения.
Учитель называет ситуацию: ты не можешь дать книгу, ты не
можешь навестить больного, ты не можешь пустить в терем-теремок. Нужно отказать, но вежливо, при этом объясняя причину.
Например, Лиса просится в теремок. Заяц ей вежливо отказывает:
– Извини, в теремке нет места.
– Прости, придут родители, я спрошу у них разрешения.
– Приходи вечером. Мы все будем в сборе, посоветуемся и
решим.
– Тебе в теремке не понравится. Давай поищем вместе другой
домик.
«Рефлексия»
Цель: включение учащихся в рефлексивную деятельность.
Учащимся дают задание нарисовать выражение своего лица.
Оно может быть веселым, хмурым и т. д. В заключение просят
объяснить, почему нарисовал именно такой рисунок, что понравилось на занятии, а что нет.
Рисунок позволяет судить об отношении к занятию, видеть,
какой эмоциональный след от него остался.
Контрольные вопросы и задания
1. Назовите этапы реализации технологии проектирования образовательного
процесса.
2. Решение каких задач обеспечивают технологии проектирования в инклю-
зивном образовании?
3. Перечислите и раскройте содержание установок, которые предполагают
построение учебного и воспитательного процесса в условиях реализации
принципа инклюзии.
4. Приведите примеры игр, направленных на сокращение дистанции между
обычными учащимися и учащимися с ООП.
5. Охарактеризуйте значимость включения учащихся в рефлексивную деятель-
ность.
57
1. Организационные технологии инклюзивного образования
6. Каким образом можно стимулировать включение детей в диалого-коммуникативную деятельность?
7. Какие необходимые функциональные области, важные для личной независимости в повседневной жизни обучающихся с ООП, вы можете назвать?
8. В чем проявляется поддерживающее обучение?
9. Какие приемы (упражнения, задания, вопросы) можно применять:
• для развития способности слушать и слышать позицию других;
• сокращения дистанции между обычными учащимися и учащимися
с ООП;
• включения учащихся в рефлексивную деятельность;
• включения обучающихся в диалого-коммуникативную деятельность;
• активизации деятельности и взаимодействия учащихся;
• обучения приемам межличностной аттракции?
10. Какую проблемную ситуацию, возникающую в процессе инклюзивного образовании, вы предложили бы решить в рамках проектной деятельности?
Опишите первоначальный проектный замысел (цель, этапы, сроки, необходимые мероприятия, человеческие, материальные ресурсы).
58
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
2.
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Технологии, направленные на освоение академических
компетенций в инклюзивном образовании
Особенности реализации педагогических технологий инклюзивного
образования
Под образовательной (педагогической) технологией понимают
упорядоченную систему действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению педагогических целей. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса образования. Одной из
характеристик педагогической технологии является воспроизводимость ее любым педагогом, подготовленным к такой работе, и
достижение им запланированного результата.
Использование педагогических технологий инклюзивного
о б р а з о в а н и я :
• обеспечивает создание условий для качественного доступ-
ного образования всех без исключения обучающихся;
• способствует не только успешному освоению образователь-
ной программы всеми обучающимися, но и накоплению социального опыта, формированию навыков общения, толерантности;
• помогает результативно учить детей с разными образова-
тельными потребностями в одной группе.
Педагоги, планируя процесс обучения в условиях инклюзивного образования, могут использовать привычные, отработанные, обеспечивающие задаваемый результат педагогические технологии и для обычных обучающихся, и для детей с ООП, при
условии адаптации методов, приемов и средств обучения. Их выбор определяется исходя из медицинских рекомендаций с учетом
59
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
особенностей здоровья, личностных психолого-физиологических
особенностей, а также социального опыта, уровня сохранности
возможностей и доступной работоспособности.
Наиболее эффективной признана стратегия инклюзивного
обу чения с использованием совокупности методов групповой и
индивидуальной работы. Основополагающая идея групповой ра-
боты включает в себя четыре компонента (по Т.В. Черновой):
1) взаимозависимость – все члены группы стремятся достичь
общей цели и помогают друг другу в ее достижении;
2) индивидуальную ответственность за общий результат – каж-
дый член группы несет ответственность за усвоение им учебного
материала и от его успеха зависит успех всей команды;
3) сотрудничество – учащиеся обсуждают, решают проблемы
и взаимодействуют друг с другом;
4) оценку – учащиеся анализируют и оценивают совместную
работу.
При планировании урока в инклюзивном классе (группе) пе-
дагогу необходимо выполнять ряд правил (по Е.В. Самсоновой).
• При организации индивидуальной работы на уроке (на-
пример, при выполнении задания в карточке или индивидуального задания в тетради) необходимо учитывать стремление обучающегося с ООП «быть как все», выполнять задание вместе с
остальными учащимися его группы. Если задание или карточку
дают только одному ребенку с ООП, создается ситуация искусственного выделения его из общей учебной работы. Чтобы этого
избежать, задания необходимо раздавать всем или нескольким
обучающимся. При этом содержание и форма задания должны
соответствовать уровню усвоения материала каждым учащимся.
Такой подход позволит обеспечить включенность обучающегося
с ООП в общую деятельность и одновременно обеспечить усвоение материала программы на доступном ему уровне.
• Необходимо учитывать, что формированию положительной
учебной мотивации способствует выполнение индивидуальных
заданий по выбору, когда обучающиеся с ООП сами определяют
их сложность и объем.
• При организации парного взаимообучения в инклюзивном
классе (группе) желательно использовать пары сменного состава.
В начале обучения в пару к учащемуся с ООП лучше подбирать
наиболее лояльно относящихся к нему детей, возможно, не более
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]