Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1
.pdf
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
успешных в учебе, но готовых помочь ему и поддержать его. При
этом нужно помнить, что даже самый толерантный учащийся
достаточно быстро устает от постоянного груза ответственности.
Поэтому по мере формирования у ребенка с ООП алгоритма деятельности и умений в области взаимодействия при работе в паре
педагогу следует менять ее состав и предоставить возможность
всем обучающимся класса (группы) приобрести опыт инклюзивного взаимодействия.
• Следует учитывать, что основными критериями эффектив-
ности групповой работы на уроке в инклюзивном классе (группе)
будет не ориентация на успех: «кто больше и лучше», а ориентация на согласованность, взаимовыручку, поддержку, совместное
принятие решений, выработку компромиссных решений по выходу из ситуаций и т. д.
• Не следует забывать, что обучающиеся с ОПФР имеют на-
рушения деятельности нейродинамических процессов, поэтому
сосредоточиться на одном виде деятельности они не могут, а значит, необходимо продумать разумную смену видов деятельности
с учетом объема учебных заданий и уровня их сложности.
Из педагогических технологий наиболее перспективными
при организации образовательного процесса в инклюзивном
классе (группе) выступают личностно-ориентированные технологии, а также технологии разноуровневого (дифференцированного) обу чения, сотрудничества, проблемного и модульного
обучения и др.
Технология личностно-ориентированного обучения
Технология личностно-ориентированного обучения (автор
И.С. Яки манская) – организация процесса обучения, нацеленная
на развитие личности обучающегося с учетом ее индивидуальных особенностей развития: педагог подбирает стиль и методы
обучения, которые отвечают познавательным способностям, возможностям и интересам личности и обеспечивают оптимальное
прохождение процесса социальной адаптации. Ребенок в этой
технологии не просто субъект, а субъект приоритетный; он –
цель образовательной системы.
Цели и задачи личностно-ориентированного обучения:
• развивать индивидуальные и познавательные способности
каждого обучающегося;
61
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
• максимально обнаруживать, инициировать, использовать
индивидуальный опыт обучающегося;
• помогать личности познавать себя, самоопределяться и са-
мореализовываться.
Суть технологии личностно-ориентированного обучения:
• образовательный процесс базируется на учебном диалоге
учащегося и педагога, направленном на общее конструирование
программной деятельности;
• центром всей образовательной системы в данной техноло-
гии является индивидуальность обучающегося, ее методическая
основа заключается в индивидуализации и дифференциации
учебного процесса;
• начальным пунктом любой предметной методики является
раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося, затем определяется структура, в которой эти
возможности будут оптимально осуществляться.
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций по его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личным развитием обучающегося в процессе овладения знаниями.
Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного развивающего процесса:
• характер предоставления учебного материала должен обе-
спечивать выявление содержания субъектного опыта личности,
включая опыт его предыдущего обучения;
• изложение знаний педагогом должно быть направлено не
только на расширение их объема, структуризацию, интеграцию,
обобщение предметного содержания, но и на преобразование
имеющегося опыта каждого ребенка;
• в процессе обучения необходимо постоянно согласовывать
опыт обучающегося с содержанием предлагаемых новых знаний;
• активное стимулирование обучающегося к самооцениваю-
щей образоват ельной деятельности долж но обеспечи вать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения при
овладении знаниями;
• учебный материал должен быть организован так, чтобы ре-
бенок имел возмож ность выбора при выполнении заданий, решении задач;
62
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
• необходимо стимулировать обучающихся к самостоятель-
ному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
• следует обеспечивать контроль и оценку не только резуль-
тата, но, главным образом, процесса обучения, т. е. тех трансформаций, которые осуществляет учащийся, усваивая учебный
материал;
• образовательный материал должен обеспечивать построе-
ние, реализацию, рефлексию, оценку обучения как субъектной
деятельности.
П о з и ц и я п е д а г о г а: инициирование субъектного опыта
обучения; развитие индивидуальности каждого обучающегося; признание индивидуальности, самобытности, самоценности
каждого человека.
П о з и ц и я о б у ч а ю щ е г о с я: свободный выбор элементов
учебно-воспитательного процесса (содержания, форм и способов
организации, ресурсной базы, направления деятельности); самопознание, самоопределение, самореализация.
Личностно-ориентированное обучение строится с учетом вариативности содержания образования и процесса обучения. Это
означает, с одной стороны, признание разнообразия содержания
и форм учебного процесса, выбор которых должен осуществляться педагогом с учетом развития каждого обучающегося (в том
числе обучающихся с ООП), его педагогической поддержки в познавательном процессе, затруднительных жизненных обстоятельствах; с другой стороны, содержание образования, его средства
и методы организуются так, чтобы обучающийся мог проявить
избирательность к предметному материалу, его виду и форме (что
позволяет обучающимся с ООП осваивать учебный материал на
доступном уровне, в комфортном темпе, сохранять мотивацию,
проявлять самостоятельность, осознавать успешность своего
продвижения и включенность в социум).
Индивидуальный подход может быть выражен в выборе самостоятельной работы учащегося на уроке и дома. Такие работы
планируют для различных уровней обучения. При подготовке
к уроку в условиях инклюзии важно понять, с какими категориями обучающихся предстоит работать, при этом необходимо оценить различные аспекты: особые возможности здоровья,
63
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
свойства внимания, памяти и т. д. Опираясь на передовой опыт,
Е.Г. Коликова предлагает следующую дифференциацию:
• 1-й уровень – обучающийся с ООП может работать на од-
ном уровне со сверстниками;
• 2-й уровень – обучающийся с ООП может выполнить то же
задание, но с адаптированными ожиданиями (например, меньшим количеством заданий);
• 3-й уровень – обучающийся с ООП может выполнить то
же задание, но с адаптированными ожиданиями и материалами
(например, тот же материал дополняется схемами, рисунками,
фотографиями);
• 4-й уровень – обучающийся с ООП может выполнить дру-
гое, параллельное, задание, которое имеет определенные упрощения;
• 5-й уровень – обу чающийся с ООП может выполнить прак-
тические и функциональные задания (например, ребусы, карточки и т. д.), связанные с изучением темы, возможно, с помощью
педагога персонального сопровождения.
Использование технологии индивидуализированного обучения позволяет каждому ребенку заниматься в своем темпе и на
своем уровне, при этом ребенок может переходить с одного уровня на другой, выбирая все более сложные задания.
Деятельность педагога на уроке (занятии) с личностно-ориентированной направленностью подразумевает:
• наличие плана проведения урока (занятия) в зависимости
от готовности класса (группы);
• использование проблемных творческих задач;
• применение заданий, позволяющих обучающемуся самому
выбирать тип, вид и форму материала (словесная, графическая,
условно-символическая);
• создание положительного эмоционального настроя на рабо-
ту у всех обучающихся в течение урока;
• сообщение в начале урока (занятия) темы, а также поясне-
ние организационных моментов учебной деятельности в течение
урока (занятия);
• обсуждение с обучающимися в конце урока (занятия) не
только того, что узнали, чем овладели, но и того, что понравилось, не понравилось и почему, что бы хотелось выполнить еще
раз, а что сделать по-другому;
64
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
• стимулирование обучающихся к выбору и самостоятельно-
му использованию различных способов выполнения заданий;
• проведение оценивания правильных ответов при опросе на
уроке (поощрения), а также анализ того, как обучающийся рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался;
• аргументация оценки, выставляемой обучающемуся в кон-
це урока, по ряду параметров: правильности, самостоятельности,
оригинальности и т. д.;
• не просто сообщение темы и объема задания на дом, но и
подробное разъяснение, как рационально организовать собственный учебный процесс при выполнении домашнего задания.
Структура личностно-ориентированного урока (занятия) на
каждом этапе предполагает опору на личный опыт учащихся.
Педагогу отводится роль координатора, организатора самостоятельной работы группы. Задача педагога – гибко распределить
учащихся по подгруппам с учетом их личностных особенностей
в целях создания максимально благоприятных условий для их
проявления.
В таблице 2.1 описаны действия педагога и обучающегося, методы и средства реализации технологии на каждом этапе личностно-ориентированного урока (занятия) (по Т.В. Черновой).
Структура личностно-ориентированного урока (занятия)
Этап Действия педагога и обу чающегося
Ориентация
Целеполагание
• Мотивация последующей деятельности педагогом,
положительная установка на работу;
• ориентация обучающихся относительно места проведения занятия в целостном учебном курсе, разделе, теме;
• объяснение значимости знаний и практических навыков, рассказ о возможностях их применения для
обучающегося;
• опора на личный опыт обучающихся по проблеме
занятия
• Определение вместе с обучающимися личностнозначимых задач той деятельности, которую предусмотрено осуществить на протяжении урока (что
может дат ь ра бот а об у чаю щ его с я имен н о н а э том
уроке);
Таблица 2.1
Методы и средства
реализации
Актуализация, проблематизация, интрига,
игровая ситуация, формирование познавательного интереса, выполнение упражнений
и тестовых заданий на
восстановление в памяти ранее изученного
материала
65
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
Окончание табл. 2.1
Этап Действия педагога и обу чающегося
• постановка целей и задач как личностных новообразований обучающихся;
• определение показателей достижения поставленных целей (какие знания, представления, способы
деятельности будут об этом свидетельствовать)
Проектирование
Организация выполнения плана
деятельности
Контроль
и оценка
• Составление плана предстоящей работы;
• обсуждение плана работы, который предполагается выполнить
• Краткое изложение теоретического материала, демонстрация практических навыков;
• ориентация обучающихся на самостоятельный поиск знаний;
• вариативность в выборе способов учебной деятельности;
• выбор обучающимися способов фиксирования
объяснения нового материала (конспект, схема, таблица, план, тезисы и т. д.);
• выбор обучающимися за дач и способов их выполнения при закреплении знаний, формировании
умений и выработке навыков;
• вариативность домашнего задания (дифференцирование по уровням сложности и способам выполнения)
• Привлечение обучающихся к контролю развития
учебной деятельности;
• участие обучающихся в исправлении допущенных
ошибок, осмысление их причин;
• предоставление детям возможности самостоятельно, с помощью педагога или других обучающихся сравнивать полученный ими результат с
критериями стандарта
Методы и средства
реализации
Поощрение, создание
ярких наглядно-образных представлений;
учебно-познавательная
игра, создание сит уации успеха; познавательный интерес; проблемные ситуации, самостоятельный поиск,
исследование
Побу ждение к поиск у
альтернативных решений, выполнение
творческих заданий,
создание ситуации взаимопомощи
Построение инклюзивного образовательного процесса с применением технологий личностно-ориентированного обучения
обеспечивает детям с ООП не только усвоение знаний и профессиональных навыков, но и социа льное развитие и повышение самооценки. Благодаря атмосфере доброжелательности, уважения
и взаимной поддержки обучающиеся с ООП развиваются эмоционально, учатся жить в согласии с другими людьми, объективно оценивать свои возможности и потребности, делать правильный выбор и нести за него ответственность.
66
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
Использование современных образовательных технологий
обеспечивает гибкость образовательного процесса, повышает
познавательный интерес учащихся с ООП, способствует развитию их творческой активности и повышению уровня мотивации
к обу чению. Благодаря внедрению в образовательный процесс
современных технологий обучения дети с ограниченными возможностями здоровья имеют больший шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной
адаптации в обществе. К личностно-ориентированным технологиям обучения относятся такие педагогические новации, которые позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным способностям школьника с ООП, различному уровню
сложности содержания общения, специфическим особенностям
каждого образовательного учреждения.
В приложении 3 представлен пример проведения занятий с
использованием личностно-ориентированной технологии для детей с нарушением слуха.
Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения
Дифференциацию обучения определяют как учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в
выделенных группах. При дифференциации обучения элементы
дидактической системы (образовательные цели, содержание, методы, формы, результаты) отличаются, обучение может происходить по разным учебным планам и программам.
Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения
(автор В.В. Фирсов) – организация учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного
материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей
и индивидуальных особенностей личности каждого ребенка. Является одной их наиболее «естественных» технологий организации продуктивного обучения в инклюзивной группе.
Цели дифференциации:
• создание оптимальных условий для выявления индивидуаль-
ных интересов и способностей ребят и обучение каждого из них с
учетом уровня его возможностей, способностей и особенностей;
• устранение перегрузки обучающихся во время занятий;
• создание ситуации успеха для учащихся разных уровней.
67
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
Принципы технологии:
• учет индивидуальных возможностей обучающихся;
• вариативность учебного материала для групп с разным
уровнем развития и подготовленности;
• вариативность учебно-познавательной деятельности (от ре-
продуктивной до творческой);
• ориентирование на адаптацию и развитие обучающихся.
Ведущие формы работы на уроке – групповая и индивиду-
альная.
В зависимости от способа комплектования групп выделяют
уровневую и функциональную дифференциацию.
Технология уровневой дифференциации направлена на обуче-
ние каждого ребенка с учетом уровня его индивидуальных возможностей и способностей через систему малых групп, которые
формируются исходя из наличия у обучающихся каких-либо
значимых для учебного процесса общих качеств и способностей.
Входящие в состав группы лица находятся приблизительно на
одном уровне обучения.
Например, группы могут быть сформированы по одному из
следующих критериев:
• по уровню интеллектуального развития;
• типу мышления;
• темпераменту;
• интересам и склонностям.
При дифференциации по уровню умственного развития детей
группируют следующим образом:
• обучающиеся с высоким уровнем познавательной активно-
сти. Для них характерно творческое нестандартное мышление,
устойчивое внимание, хорошая работоспособность, владение навыками самостоятельного анализа и обобщения информации;
• обучающиеся со средними учебными способностями. Из-
за низкого уровня аналитического мышления они не способны к
творческому обобщению, для них важно многократное повторение. Осваи вают материа л с помощью педагога по опорным схемам;
• обучающиеся с низким уровнем учебной активности. Они
отличаются медлительностью, быстрой утомляемостью, отсутствием мотивации, требуют индивидуального подхода педагога.
Им необходимы дополнительные задания, алгоритм их выполнения, подробные инструкции.
68
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
Смысл уровневой дифференциации заключается в том, чтобы
адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям
каждого ребенка, использовать соответствующие его уровню
развития требования, учебники и учебные пособия, раздаточные материалы, методы и формы обучения. Один и тот же учебный материал в рамках одной программы усваивается на разных
уровнях: базовом, продвинутом и высоком.
Базовый (репродуктивный) уровень – определенный программой и учебником максимум знаний и умений, достижение которых обязательно для всех обучающихся группы. Выполняя
задания базового уровня, обучающийся овладевает конкретным
материалом по дисциплине на уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне требует его
многократного повторения, умения выделять смысловые группы
и вычленять главное, знания приемов запоминания и т. д.
Продвинутый (конструктивный) уровень – введение дополнительных сведении (знании, умении), расширяющих материал
первого уровня, доказывающих, иллюстрирующих и конкретизирующих основные понятия и сведения, показывающих функционирование и применение понятий, которые направлены на
формирование прочных умений по применению этих знаний в
различных ситуациях. Данный уровень несколько увеличивает
объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной.
Высокий (творческий) уровень – осознанное, творческое применение знаний и умений; предусматривает свободное владение
фактическим материалом, приемами работы; предполагает получение дополнительных сведений, углубляющих знания обучающихся по теме, и формирование умений решать задачи повышенной сложности. Этот уровень позволяет обучающимся проявить
себя в дополнительной самостоятельной работе.
Используя данную технологию, педагог может организовать
уровневую дифференциацию работы обучающихся на всех этапах
урока: при изучении нового материала, закреплении и повторении, а также контроле знаний и умений.
Между тремя уровнями программ существует строгая преемственность, по каждой теме предоставлен обязательный минимум,
который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и
создать пусть неполную, но цельную картину основных представ-
69
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
лений по данной теме. При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий.
Вариант модели разноуровневого урока приведен на примере
практического зан яти я по теме «Механизм ценообразован ия», разработанного преподавателем экономики ОГБОУ СПО «Томский
промышленно-гуманитарный колледж» С.В. Герман (рис. 2.1).
Тема урока: Механизм ценообразования
Цель: акт уа лизация полученных ранее знаний; новая информация по теме
Образец выполнения зад ания: определение общего объема спроса и предложения
на товар в течение определенного времени.
Форма работы: фронтальная
Группы 1–2
(сильные и среднеуспе-
вающие) справились
с заданием А
Практическое задание Б
конструктивного уровня
(оценивается в 4 ба лла):
4. Изобразить на графике изменения на рынке в
случае:
а) введения новых технологий, сокращающих
затраты на производство;
б) уменьшения числа покупателей
Группа 1 (сильные)
справились
с заданием Б
Практическое задание В
творческого уровня
(оценивается в 5 ба ллов):
5. На писат ь выводы к гр афикам по сложившимся
изменениям на рынке
Практическое задание А
репродуктивного уровня
(оценивается в 3 ба лла):
1. Построить линию спроса и
пред ложения на товар, найти
точки равновесия, определить их координаты.
2. Определить равновесную
цену и равновесный объем
продаж.
3. Определить избыток и дефицит товара при заданных
условиях
Группа 3
справились с за данием А1
Группа 2 (среднеуспе вающие)
не справились с заданием Б
Дополнительное объяснение
темы педагогом, новое задание конструктивного уровня
Группы 3–4
(слабоуспе вающие,
учащиеся с ОПФР)
не справились
с заданием А
Дополнительное объяснение темы педагогом, новое
задание репродуктивного
уровня
Группа 4
не справились
с заданием А1
Объяснение педагога,
выполнение задания репродуктивного уровня с
педагогом
70
Рис. 2.1. Модель разноуровневого урока (по Т.В. Черновой)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]