Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 192 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

В к о л л е д ж а х лица с ОПФР могут получить профессиона льное образование в учебных группах уменьшенной наполняемости, в которых образовательный процесс организован:

• только для лиц с ОПФР (специальные учебные группы);

• одновременно для лиц с ОПФР и иных лиц (инклюзивные

учебные группы).

За время реализации интегрированного обучения и воспитания было накоплено большое количество эмпирических данных, свидетельствующих о положительном опыте данной формы обучения. Реализация принципа инклюзии в образовании позволяет учащимся с ОПФР ощутить себя равноправной частью общества, реализовать личностный потенциал, выработать более адекватную самооценку и соответствующий ей уровень притязаний, а также обеспечивает профилактику инвалидизации их личности. В условиях образовательной инклюзии учащиеся с ОПФР включаются в более широкий круг социальных взаимосвязей, присущих современному человеку, и уже не готовятся вступить в «настоящую жизнь», а становятся ее участниками. Они постоянно ощущают реальные требования со стороны окружающих к уровню своих познавательных возможностей, самостоятельности, социальной мобильности и т. д., следовательно, быстрее осознают необходимость овладения компенсаторными способностями.

Однако положительный эффект от реализации принципа инклюзии в образовании будет обеспечиваться при соблюдении следующих правил:

• обеспечение равенства всех обучающихся вне зависимости

от каких-либо обстоятельств;

• персонализация процесса обучения в соответствии с инди- видуальными потребностями, способностями и целями обучения каждого обучающегося;

• командный стиль работы педагогических работников для тщательного планирования организации процесса обучения и осуществления его наиболее эффективным способом;

• обеспечение архитектурной доступности учреждения обра- зования для всех категорий обучающихся;

• активное участие родителей (законных представителей) в процессе образования и воспитания их детей;

1. Организационные технологии инклюзивного образования

• вовлечение государственных и общественных организаций в деятельность учреждения образования, а также привлечение дополнительных ресурсов;

• разделение, поддержка ценностей инклюзии и готовность всех сотрудников учреждения образования к реализации стратегии и педагогических технологий осуществления инклюзивного образовательного процесса.

Основные принципы инклюзивного образования:

• ценность любого человека безусловна, на нее не влияют его способности, склонности, достижения;

• способность думать и чувствовать присуща всем людям;

• все люди нужны друг другу;

• право на общение есть у всех людей;

• образование неотделимо от реальных отношений между людьми;

• в поддержке и дружбе сверстников нуждаются все люди;

• прогресс в обучении любого человека заключается в том, что он научился делать, а не в том, чему не научился;

• разнообразие улучшает все стороны жизни.

Понятие, цель, содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП

Технологию командного взаимодействия специалисты рассматривают как одну из важнейших в инклюзивном образовании (В.Л. Рыскина, Е.В. Самсонова и др.). Она направлена на работу с принимающим сообществом и развивает приемы поддержки опыта включения в социум ребенка с ООП. В нашей стране технология командного взаимодействия реализуется в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП, что предполагает комплексный характер деятельности специалистов и интегрирует основные структурные элементы психологической, педагогической, медицинской, социальной, правовой помощи, оказываемой обучающимся и их родителям.

Оптимальный результат при организации образовательного процесса и социальной адаптации обучающегося с ООП в условиях реализации принципа инклюзии в образовании может быть достигнут только при условии тесного командного взаимодействия администрации учреждения образования, учителей, воспитателей, учителей-дефектологов, педагога-психолога, педагога

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

социального, воспитателя персонального сопровождения, иных заинтересованных специалистов и родителей учащегося. Однако анализ существующей практики показывает, что именно организация взаимодействия специалистов является одной из наиболее серьезных проблем при осуществлении психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с

ООП в условиях инклюзивного образования – это форма взаимодействия специалистов учреждения образования, объединяющихся для определения условий адаптации образовательной среды с учетом особых образовательных потребностей обучающихся (разработка программы индивидуальной помощи, определение направлений адаптации содержания учебных программ, консультирования педагогов, родителей и т. д.).

Принципы психолого-педагогического сопровождения обучаю-

щихся с ООП в образовательном процессе:

• междисциплинарное взаимодействие в команде специали- стов сопровождения (совместное планирование деятельности; грамотное распределение обязанностей и зон ответственности специалистов; равноправное сотрудничество; одновременная деятельность по реализации поставленных задач; тесная взаимосвязь и преемственность в работе);

• индивидуальный подход и дифференциация;

• целостность (охват вниманием всех сторон сопровождения, т. е. работа не только с обучающимся с ООП, но и с педагогами, родителями, коллективом в масштабах группы (класса), учреждения образования, создание ситуаций успеха, обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного процесса);

• системность и непрерывность;

• диагностичность (регулярное обсуждение результатов и своевременное внесение корректив).

Целью психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП является обеспечение их оптимального развития и успешного включения в социум.

Задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП в образовательном процессе:

• создание адаптивной образовательной среды в учреждении образования для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся;

1. Организационные технологии инклюзивного образования

• обеспечение доступности образования для ребенка с ООП;

• формирование готовности и способности всех участников

образовательного процесса к взаимодействию с детьми с ООП;

• формирование специальных компетенций у педагогических

работников;

• включение обучающихся с ООП в активное взаимодействие

в образовательном пространстве.

Одними из основных требований к организации образовательного процесса являются обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся и оказание им психологической помощи, а также создание специальных условий для получения образования лицами с ОПФР.

Социально-педагогическая поддержка обучающихся и оказание им психологической помощи осуществляются педагогом-психологом и (или) педагогом социальным. В случае, если обучающемуся с ООП требуется оказание помощи в большем объеме, в учреждении образования может быть создана группа психолого-педагогического сопровождения (по решению руководителя, который издает соответствующий приказ).

Таким образом, возможны две формы организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП в условиях реализации принципа инклюзии в образовании:

• в рамках обеспечения социально-педагогической поддерж-

ки обучающихся и оказания им психологической помощи;

• деятельности группы психолого-педагогического сопрово-

ждения.

Специфика организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП в конкретном учреждении образования зависит от ряда факторов:

• контингента обучающихся с ООП;

• времени нахождения ребенка с ООП в учреждении образо-

вания;

• уровня педагогической компетентности коллектива учреж- дения образования в вопросах организации обучения и воспитания обучающихся с ООП.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ООП в условиях инклюзивного образования реализуется на нескольких уровнях:

• учреждения образования;

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

• отдельного класса (группы, учебной группы);

• конкретного обучающегося с ООП (разработка и реализа-

ция программы индивидуальной помощи).

Деятельность специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ООП, реализуется в двух направлениях:

• профилактическом – предупреждение трудностей в адапта-

ции и обучении ребенка с ООП;

• актуальном – оказание конкретной помощи специалистов ребенку с ООП в преодолении возникших трудностей в обучении, взаимодействии и т. д.

Для обеспечени я комплексного подхода в оказании помощи ребенку с ОПФР в учреж дении образования заполняется диагностическая карта психолого-педагогического сопровождения (прил. 1) и на ее основе при необходимости составляется индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения (прил. 2).

Деятельность группы психолого-педагогического сопровождения (в случае ее создания) отражается в плане работы группы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП, индивидуальных картах психолого-педагогического сопровождения, рабочих материалах заседаний группы, аналитическом отчете.

Факторы успешной работы группы психолого-педагогического сопровождения:

• тщательная диагностика;

• дополнительные усилия по адаптации обучающихся в не-

привычных условиях;

• четкое взаимодействие всех специалистов учреждения об- разования на всех этапах сопровождения обучающегося с ООП с учетом рекомендаций врача;

• сочетание образовательной, коррекционной и лечебной де- ятельности;

• отработанная динамическая система гибкого перевода с од- ного варианта обучения на другой в зависимости от динамики и возможностей ребенка с ООП;

• вк лючение в сопровож дение роди телей как участников кор- рекционного процесса.

Функции членов группы психолого-педагогического сопрово-

ждения обучающихся с ООП приведены в таблице 1.1.

1. Организационные технологии инклюзивного образования

Функции членов группы психолого-педагогического

сопровождения обучающихся с ООП

Член группы психо-

лого-педагогического

сопровождения

Руководитель группы психологопедаго гического сопровождения (представитель администрации)

Учитель-дефектолог • Выявление образовательных потребностей обучающегося;

• Руководство, планирование деятельности группы психолого-педагогического сопровождения;

• координация взаимодействия специалистов по реализации программы психолого-педагогического сопровождения обучающегося;

• организация деятельности группы психолого-педагогического сопровождения;

• назначение ответственных за разработку и реализацию программы психолого-педагогического сопровождения;

• организация взаимодействия между учреждением образования и социальными партнерами (в том числе при отсутствии необходимых ка дровых ресурсов);

• анализ и учет рекомендаций узких специалистов (медицинских работников и др.) при составлении программы психолого-педагогического сопровождения;

• контроль качества и своевременного исполнения мероприятий, предусмотренных программой психолого-педагогического сопровождения;

• анализ и контроль эффективности психолого-педагогического сопровождения на уровне конкретного обучающегося с ООП, отдельного класса (группы, учебной группы), учреждения образования и др.

• участие в созд ании специальных условий для обучающегося;

• разработка рекомендаций для педагогических работников по созданию специальных условий, необходимых для обучающихся, организации адаптивной образовательной среды с учетом потребностей обучающихся, организации рабочего места, выбору средс тв, форм, методов, специальных приемов обучения; использованию вспомогательных и технических средств, специального дидактического материала;

• информирование участников образовательного процесса по вопросам организации адаптивной образовательной среды с учетом образовательных потребностей обучающегося;

• участие в разработке и реализации программы психолого-педагогического сопровождения на уровне конкретного обучающегося с ООП, отдельного класса (группы, учебной группы), учреж дения образования;

• взаимодействие с законными представителями обучающихся;

• анализ эффективности коррекционной работы, психолого-педагогического сопровождения и др.

Функции

Таблица 1.1

Член группы психо-

лого-педагогического

сопровождения

Учитель (преподаватель, мастер произ вод ственного обучения)

Воспитатель дошкольного образования

Воспитатель (при работе с воспитанниками с ОПФР, нуждающимися в персональном сопровождении)

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

Продолжение табл. 1.1

Функции

• Анализ трудностей, которые испытывает обучающийся в образовательном процессе, в различных педагогических сит уациях, об щении со сверстниками;

• участие в разработке и реализации программы психолого-педагогического сопровождения на уровне конкретного обучающегося с ООП, отдельного класса (учебной группы), учреж дения образования;

• создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося;

• анализ отношения учащихся класса (учебной группы) и их законных представителей к особенностям одноклассника (одногруппника) с ООП, участие в формировании инклюзивной культуры;

• анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения, выполнения рекомендаций при организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающегося и др.

• Анализ трудностей, которые испытывает воспитанник в образовательном процессе, в различных педагогических ситуациях, общении со сверстниками;

• предоставление информации об индивидуальных потребностях воспитанника в организации режимных моментов, образовательного процесса, общения и самочувствия;

• участие в разработке и реализации программы психолого-педагогического сопровождения на уровне конкретного ребенка с ООП, отдельной группы, учреждения образования;

• создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей воспитанника;

• анализ отношения воспитанников группы и их законных представителей к особенностям ребенка с ООП, участие в формировании инклюзивной культуры;

• Анализ трудностей, которые испытывает воспитанник в различных педагогических сит уациях, общении со сверстниками;

• участие в создании специальных условий, необходимых для воспитанника (организация рабочего места, использование вспомогательных и технических средств, специального дидактического материала, оценивание достижений, темпа и объема выполнения заданий и др.);

1. Организационные технологии инклюзивного образования

Продолжение табл. 1.1

Член группы психо-

лого-педагогического

сопровождения

Педагог-психолог • Организация диагностических исследований для определения

Педагог социальный • А н а лиз со б люден ия пра в и зако н ных ин т ерес о в обуча ю щ ихся с ООП;

• консультирование педагогических работников, законных представителей об особенностях педагогического взаимодействия с сопровождаемым воспитанником;

• участие в разработке рекомендаций по созданию адаптивной образовательной среды д ля сопровождаемого воспитанника;

• анализ отношения детей группы и их законных представителей к особенностям сопровождаемого воспитанника, участие в формировании инклюзивной культуры;

• анализ эффективности коррекции поведенческих нарушений, связанных с аутистическими проявлениями;

• взаимодействие с законными представителями обучающихся и др.

уровня актуального развития обучающегося, выявления причин и механизмов трудностей в обучении, отк лонений в развитии и поведении;

• определение содержания и форм собственной коррекционно-развивающей работы;

• участие в разработке рекомендаций для педагогов и законных представителей по созданию оптимальных условий обучения, воспитания, а даптации и социализации обу чающихся;

• взаимодействие с законными представителями обучающихся и др.

• анализ соблюдения норм и правил поведения в обществе, выявление и анализ причин асоци ального поведения обучающихся с ООП;

• взаимодействие с законными представителями обучающихся, обеспечение социально-педагогической помощи семье в развитии и воспитании ребенка;

Функции

Член группы психо-

лого-педагогического

сопровождения

Родители (законные представители) обучающегося

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

Окончание табл. 1.1

Функции

• взаимодействие с местными исполнительными и распорядительными органами, организациями, в том числе общественными, в решении социально-педагогических проблем обучающегося с ООП;

• Представление ожиданий о целях и результата х образования ребенка;

• участие в выявлении образовательных потребностей ребенка;

• анализ затруднений в создании специальных условий, организации адаптивной образовательной среды с учетом потребностей обучающихся, участие в разработке рекомендаций для педагогических работников;

• участие в создании специальных условий и организации адаптивной образовательной среды для ребенка при выполнении домашних заданий;

• участие в контроле эффективности психолого-педагогического сопровож дения и др.

Должностные обязанности членов группы психологопедагогического сопровождения

Учитель-дефектолог:

• проведение психолого-педагогического обследования детей с ОПФР, выявление образовательных потребностей обучающегося, определение форм организации его обучения и воспитания;

• реализация образовательной программы специального об- разования;

• осуществление коррекционно-педагогической помощи ли- цам с ОПФР;

• сопровождение развития детей с ОПФР;

• участие в комплектовании групп, классов для организации учебных занятий в зависимости от структуры и степени тяжести имеющихся у детей физических и (или) психических нарушений;

1. Организационные технологии инклюзивного образования

• проведение подгрупповых и индивидуальных занятий по исправлению и (или) ослаблению физических и (или) психических нарушений, устранению ограничений активности;

• отслеживание динамики развития каждого ребенка для максимального охвата специальным образованием и коррекционно-педагогической помощью, рекомендация оптимальных условий обучения и воспитания детей с ОПФР;

• участие в обеспечении образовательного процесса специ- альными средствами обучения и социальной реабилитации детей с ОПФР;

• осуществление коррекционно-развивающей работы, на- правленной на укрепление физического и психического состояния обучающихся;

• создание условий для максимально возможного вовлечения обучающихся в социально-экономическую жизнь общества;

• проведение методической и консультативной работы;

• оказание организационно-методической помощи работни- кам учреждений образования по вопросам интегрированного обучения и воспитания лиц с ОПФР;

• проведение систематической работы с законными предста- вителями несовершеннолетних обучающихся, вовлечение их в решение реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания обучающихся;

• пропаганда дефектологических знаний, милосердного и гу- манного отношения общества к лицам с ОПФР средствами массовой информации и другими формами работы.

У ч и т е л ь:

• реализация образовательных программ общего среднего об- разования, специального образования на уровне общего среднего образования, специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, программ непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, программ воспитания;

• осуществление работы по обучению и воспитанию обуча- ющихся в учреждениях специального образования, специальных классах, направленной на максимальную коррекцию отклонений в развитии с учетом степени тяжести имеющихся у них нарушений, а также специфики преподаваемого учебного предмета;

<<< < Предыдущая 12 / 192 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]