Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 193 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

• обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики

преподаваемого учебного предмета;

• участие в методической работе учреждения образования, в разработке учебно-программной документации, осуществлении ее корректировки;

• планирование по учебному предмету, разработка структур- ных элементов научно-методического обеспечения;

• подготовка и проведение учебных занятий (занятий) с ис- пользованием разнообразных педагогических форм, методов, приемов и средств;

• дополнительный контроль учебной деятельности учащихся (проверка знаний с применением дифференцированных и индивидуальных форм, включая проверку письменных работ, и использованием современных технологий), организационно-воспитательная работа (классное руководство, организация и выполнение работы по обеспечению процесса обучения в учебных кабинетах, мастерских, лабораториях и др.);

• вовлечение обучающихся в различные виды внеучебной де- ятельности, формирование у них умений и навыков самоанализа и самооценки своей учебной деятельности;

• изучение индивидуальных качеств обучающихся, содействие развитию их способностей и склонностей, личностному и гражданскому становлению, соблюдение прав и свобод обучающихся;

• оказание содействия в формировании коллектива обучаю- щихся и развития ученического самоуправления;

• обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся при осуществлении образовательного процесса;

• осуществление связи с законными представителями обуча- ющихся по вопросам обучения и воспитания.

Воспитатель дошкольного образования:

• реализация образовательной программы дошкольного об- разования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования, образовательной программы специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью;

• организация выполнения детьми распорядка дня, режима занятий;

• взаимодействие с медицинскими работниками по вопросам организации здоровьесберегающих условий обучения и воспита-

1. Организационные технологии инклюзивного образования

ния, организации питания, оздоровительных и закаливающих мероприятий, физического воспитания, работе по формированию здорового образа жизни;

• осуществление дифференцированного подхода в работе с детьми, в том числе с ОПФР, формирование их нравственных норм, самооценки, межличностных отношений, приобретения ими социального опыта;

• создание в группе доброжелательного, благоприятного ми- кроклимата;

• координация деятельности помощника воспитателя;

• осуществление педагогической деятельности в тесном кон- такте с родителями (законными представителями) детей, педагогическими и иными работниками учреждения дошкольного образования;

• изучение условий жизни и воспитания воспитанников;

• создание безопасных условий при организации образова- тельного процесса.

Воспитатель (при работе с воспитанниками с ОПФР,

нуждающимися в персональном сопровождении):

• развитие личности ребенка с аутистическими нарушени- ями и коррекция нарушений при реализации образовательных программ;

• организация деятельности сопровождаемого воспитанника с использованием различных технологий и способов коммуникации, оказание ежедневной помощи в соблюдении распорядка дня, режима занятий, обеспечение индивидуализации образовательного процесса, ассистирование при выполнении им всех видов заданий в игре (занятии) и на учебном занятии;

• участие в создании адаптивной образовательной среды;

• организация взаимодействия сопровождаемого воспитан- ника со сверстниками;

• организация участия сопровождаемого обучающегося в культурно-массовых и спортивных мероприятиях, общественно-полезном труде, содействие освоению образовательных программ дополнительного образования детей и молодежи;

• осуществление контроля и коррекции поведенческих нару- шений, связанных с аутистическими проявлениями;

• оценка и распределение из имеющихся ресурсов всех видов помощи (совместно с сопровождаемым воспитанником и его за-

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

конными представителями, обсуждение динамики процесса социальной адаптации в детском коллективе);

• осуществление педагогической деятельности в тесном кон- такте с педагогическими и иными работниками учреждения образования;

• взаимодействие с медицинскими работниками;

• проведение информационно-разъяснительной работы по формированию позитивного образа ребенка с ОПФР.

Педагог-психолог:

• оценка индивидуально-психологических свойств обучаю- щихся и других участников образовательного процесса, особенностей развития коллективов, подготовка психологических заключений и рекомендаций;

• углубленные психодиагностические обследования обучаю- щихся, нуждающихся в психологической помощи и поддержке (совместно с педагогами социальными, учителями-дефектологами, врачами, юристами и другими специалистами);

• проведение индивидуальной и групповой психологической коррекции, направленной на исправление (корректировку) особенностей личности и поведения обучающихся;

• содействие в разрешении психологических проблем лично- сти и межличностных отношений участников образовательного процесса;

• оказание психологической помощи в подготовке к самосто- ятельной жизни и труду, социализации, самосовершенствованию и самореализации личности, профориентации обучающихся;

• развитие способностей, формирование психологической культуры личности, обучение адекватным отношениям, решению деловых и межличностных конфликтов, оказанию помощи в экстремальных ситуациях;

• своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении и развитии личности обучающихся и межличностных отношений;

• участие в создании благоприятного психологического кли- мата в группах и коллективах;

• оказание помощи семье в гармонизации детско-родитель- ских взаимоотношений, эффективном воспитании детей, решении внутрисемейных конфликтов;

1. Организационные технологии инклюзивного образования

• распространение психологических знаний, повышение сте- пени информированности участников образовательного процесса о возможностях психологической помощи;

• разработка коррекционных и психопрофилактических про- грамм, участие в апробации новых психодиагностических методик;

• участие в психологической экспертизе педагогических ин- новаций, решений, предложений, учебников, обучающих программ и др.

Педагог социальный:

• осуществление комплекса мероприятий по защите прав и законных интересов обучающихся, их воспитанию, образованию и развитию в сфере ближайшего окружения: учреждении образования, семье, по месту жительства, в молодежных и детских объединениях и т. д.;

• обеспечение социально-педагогической помощи лицам с ОПФР, способствующей их социальной адаптации в обществе;

• осуществление работы с обучающимися, находящимися в социально опасном положении, и их законными представителями в семье;

• обеспечение социально-педагогической помощи семье в развитии и воспитании ребенка, представление интересов семьи в учреждении образования, различных инстанциях, привлекая в этих целях других специалистов;

• организация учета обучающихся, которые испытывают трудности в социализации, нуждаются в государственной помощи и защите, опеке (попечительстве), находятся в экстремальных ситуациях, и принятие адекватных мер по оказанию им социально-педагогической помощи;

• пропаганда и содействие внедрению среди обучающихся, их семей здорового образа жизни;

• осуществление работы по профилактике и предупрежде- нию среди обучающихся правонарушений, преступлений, пьянства, токсикомании и т. д.;

• содействие становлению и развитию у обучающихся обще- человеческих ценностей, общественно регулируемых норм и правил поведения в обществе, внутренней потребности в самовоспитании и самоконтроле;

• оказание консультационной социально-педагогической по- мощи участникам образовательного процесса;

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

• оказание помощи в организации различных видов соци- ально значимой деятельности, социальном и профессиональном самоопределении, трудоустройстве, оздоровлении;

• взаимодействие в решении социально-педагогических про- блем с местными исполнительными и распорядительными органами, организациями, в том числе общественными.

Организация взаимодействия специалистов группы психологопедагогического сопровождения

Необходимым условием реализации принципа инклюзии в образовании (организации интегрированного обучения и воспитания, совместного обучения и воспитания) является обеспечение положительных межличностных отношений участников образовательного процесса, создание адаптивного образовательного пространства, позволяющего удовлетворять особые образовательные потребности учащихся. Создание специальных условий для обучающихся с ООП и дальнейшая их реализация возможна при командном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Однако опыт работы учреждений образования показывает, что деятельность специалистов не всегда является по-настоящему слаженной, так как каждый решает свои узкоспециализированные задачи. Решить данную проблему при реализации принципа инклюзии в образовании можно используя технологию командного взаимодействия.

Исследователи выделяют различные модели и стадии развития команды. Т.Ю. Базаров, используя модель Б. Такмена, называет следующие стадии:

1) адаптация – взаимное информирование и анализ задач, при котором происходит поиск оптимального способа решения задачи членами группы;

2) группирование – противодействие членов группы требова- ниям, предъявляемым им содержанием задачи, вследствие выявления несовпадения личной мотивации индивидов с целями групповой деятельности;

3) кооперация – осозна ние желан ия раб отать над решением за- дачи. Характеризуется более открытым и конструктивным общением, чем на предыдущих стадиях, появляются элементы групповой солидарности и сплоченности при решении задач, имеется

1. Организационные технологии инклюзивного образования

хорошая подготовленность членов группы к ее осуществлению, развито организационное единство;

4) нормирование деятельности – разработка принципа груп- пового взаимодействия. Доминирующей становится сфера эмоциональной активности, резко возрастает значение отношений «Я–Ты», личные взаимоотношения становятся особенно тесными. Процесс обособления сплоченной, хорошо подготовленной, единой в организационном и психологическом отношениях группы может превратить ее в группу-автономию, для которой характерны замкнутость на своих целях, эгоизм;

5) функционирование – принятие решений, конструктивных попыток успешного решения задачи. Группа является отрытой для проявления и разрешения конфликта, признается ра знообразие стилей и подходов к решению задачи. На этой стадии группа достигает высшего уровня социально-психологической зрелости, отличаясь высоким уровнем подготовленности, организационным и психологическим единством, характерным и для командной субкультуры.

Цель применения технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании – формирование конструктивного способа взаимодействия специалистов и иных заинтересованных лиц, позволяющего эффективно реализовывать их энергетический, интеллектуальный и творческий потенциал сообразно стратегическим целям команды. Критерием сформированной команды будет способность группы анализировать свою деятельность и находить внутренние и внешние ресурсы для развития и преодоления затруднений при реализации принципа инклюзии в образовании.

Организация взаимодействия специалистов группы психолого-педагогического сопровождения включает:

• создание службы сопровождения обучающегося как орга- низационной структуры образовательного учреждения (определение целей и задач, состава, направлений деятельности, назначение руководителя);

• формирование динамических связей между специалистами в процессе работы;

• создание и поддержание в коллективе сопровождения ат- мосферы всеобщей заинтересованности в результате труда, вза-

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

имопонимания и взаимоуважения к профессиональным и личностным качествам коллег;

• создание условий для результативного труда команды, ис- ходя из профессиональных требований к работе каждого специалиста;

• обучение специалистов новой логике взаимодействия: ком- плексности и мультидисциплинарности в решении проблем обучающегося и его семьи;

• внесение корректив в работу команды для повышения ре- зультативности.

Последовательность планирования работы группы психологопедагогического сопровождения

План работы группы психолого-педагогического сопровождения обучающи хся с ООП, в том числе с ОПФР, составляется ежегодно и реализуется в определенной последовательности:

1) определение проблемы:

• изучение психофизических особенностей развития обучаю- щегося с ООП и его социальной ситуации (методы диагностики: наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование родителей и педагогов, беседа, анализ продуктов учебной деятельности и др.) Результат – заполнение диагностической карты психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ООП (см. прил. 1);

• выделение проблем – трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания ребенка с ООП, препятствующих успешной адаптации (в учебной деятельности, взаимодействии со сверстниками, поведении и др.);

• определение причин – источника возникновения выделен- ных проблем (слабость произвольной регуляции деятельности, речевые или иные нарушения, несформированность учебной мотивации, отсутствие интереса, безразличие со стороны родителей и др.);

2) планирование работы:

• определение цели – обозначение конкретных результатов, которых нужно достичь для преодоления выделенных трудностей;

• составление плана мероприятий по достижению поставлен- ной цели каждым специалистом, осуществляющим сопровожде-

1. Организационные технологии инклюзивного образования

ние (консультации, коррекционные занятия, тренинги, рекомендации и др.);

3) реализация программы помощи;

4) контроль и оценка результативности составленной про-

граммы индивидуальной помощи.

Активность родителей как участников процесса инклюзивного образования, понимание ими его цели и сути являются необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса социализации детей с ООП. Низкий уровень родительской включенности в жизнь учреждения образования, их пассивная позиция «потребителя образовательных услуг», отстранение родителей от процесса принятия решений, касающихся их ребенка, в учреждении образования негативно влияют на эффективный процесс образовательной инклюзии. При высокой включенности семьи обучающихся с ООП могут формировать запрос на цели и результаты образования их ребенка, предоставлять полезную информацию по адаптации учебных планов и методов преподавания, так как они лучше знают сильные стороны и функциональные ограничения своих детей.

Выделяют пять уровней вовлеченности родителей в инклюзив- ный образовательный процесс учреждения образования.

1. Информированность. Учреждение образования информирует родителей о существующих программах, принятых решениях, а родители, в свою очередь, запрашивают информацию.

2. Участ ие. Родители в ограни ченной степени вовлечены в деятельность учреждения образования. Например, их приглашают в определенные моменты учебного процесса, а также на мероприятия внеучебной деятельности.

3. Диалог и обмен мнениями. Родителям помогают понять цели и потребности учреждения образования и класса (группы). Учреждение образования учитывает потребности семьи.

4. Участие в принятии решений. Учитывают мнение родителей, когда необходимо принять решение, влияющее на их ребенка. Пример такого уровня вовлеченности – встреча для разработки индивидуального учебного плана, программы психолого-педагогического сопровождения.

5. Полноправное участие в образовательном процессе. Это самый высокий уровень вовлеченности, когда родители принимают

1.1. Технологии командного взаимодействия в инклюзивном образовании

решения совместно с учреждением образования, они вовлечены как в планирование, так и в оценку программы.

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение термину «инклюзивное образование».

2. Кто относится к обучающимся с ООП?

3. Дайте определение термину «интегрированное обучение и воспитание».

4. Опишите, в чем разница между «интегрированным обучением и воспитанием» и «инклюзивным образованием» (в классах совместного обучения и воспитания).

5. Назовите правила, соблюдение которых обеспечивает положительный эффект реализации принципа инклюзии в образовании.

6. Дайте определение термину «психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ООП в условиях инклюзивного образования».

7. Назовите принципы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП.

8. Перечислите задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП.

9. Назовите уровни психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП.

10. Назовите направления деятельности специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ООП.

11. Перечислите факторы успешной работы группы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП.

12. Раскройте содержание деятельности членов группы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ООП.

13. Что включает организация взаимодействия специалистов группы психологопедагогического сопровождения обучающихся с ООП?

14. Как вы считаете, какие вопросы вы будете обсуждать при проведении мероприятий по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ООП во взаимодействии:

• с учителем-дефектологом,

• воспитателем,

• воспитателем персонального сопровождения,

• педагогом-психологом,

• законными представителями?

1. Организационные технологии инклюзивного образования

1.2. Технологии организации адаптивной и доступной образовательной среды

Понятия «адаптивная образовательная среда», «доступная среда»

Учреждение образования – это естественное жизненное пространство обучающихся. Образовательный процесс в нем всегда осуществляется в определенном социальном и пространственно-предметном окружении. Образовательная среда учреждения образования рассматривается в качестве фактора, который обеспечивает реализацию потребностей и возможностей ребенка в соответствии с социокультурными нормами и задачами возрастного развития.

В качестве одного из ведущих подходов при реализации принципа инклюзии в образовании белорусскими учеными (Н.Н. Баль, С.Е. Гайдукевич, Е.А. Лемех, И.К. Русакович, С.Н. Феклистова и др.) был выделен средовой подход.

Средовой подход – это теория и технология опосредованного (через среду) управления образовательным процессом, в котором основной акцент делается на включение внутренней активности ребенка, его самообучен ие, самовосп итание и са моразви тие. Да нный подход предполагает признание трех равноправных участников образовательного процесса: педагога, ребенка и окружающей среды. При этом основная задача педагога – превратить среду в образовательную, сделать из нее своего активного союзника и помощника.

Средовой подход включает следующие основные положения:

• образовательная среда – это совокупность влияний, усло- вий и возможностей развития личности ребенка. При этом влияния – это источник разнообразного культурного опыта (знаний, умений, отношений); условия – гарант успешного его присвоения (переживания, сопереживания, многократные повторения); возможности – символ активного начала не только среды, но и самого ребенка, который может осуществлять вы бор объектов «собственной» активности в среде, способ, форму, темп и интенсивность взаимодействия с ними;

• структурными элементами образовательной среды являют- ся средовые ресурсы, среди которых выделяют: предметные, пространственные, организационно-смысловые и социально-психо-

<<< < Предыдущая 1 23 / 193 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]