Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1
.pdf
2.3. Технологии формирования жизненных компетенций у обучающихся с ООП
• наказание не унижает обучающегося и не причиняет ему
физической боли;
• наказание применяется нечасто и не вырабатывается при-
выкание к нему.
Педагог никогда не должен повышать голос в общении с обучающимся, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка
несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий
голос педагога в данном случае является для ребенка сигналом
опасности, предостережения.
В подростковом и юношеском возрасте с появлением реальных результатов коррекционно-педагогической помощи в развитии личности с ООП все большее место занимают информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на
интеллектуальные и речевые возможности обучающихся. Особое
внимание в их воспитании уже необходимо уделять таким направлениям, как формирование здорового образа жизни и профилактика преступлений и правонарушений.
Молодежь с ООП в силу их психологических особенностей
можно считать группой «риска» по вовлечению в противоправную деятельность, употреблению алкоголя и наркотиков. С одной стороны, эксперты выделяют общемолодежные факторы
риска, а с другой – специфические: повышенная внушаемость,
легкость восприятия плохого примера, ограниченность возможностей проведения свободного времени, сложность доступа к информации правового и профилактического характера, неравные
возможности достижений в социальной жизни, особенности семейного воспитания, желание вырваться от гиперопеки родителей и т. д. Недостаточная организованность формирования правового воспитания обучающихся с ООП приводит к тому, что,
оказываясь в различных жизненных ситуациях, молодые люди
часто неверно оценивают возникшую ситуацию, неправильно ведут себя при разрешении тех или иных правовых вопросов. Воспитание осознанного и бережного отношения к здоровью должно
быть направлено на формирование у них понимания сущности
здорового образа жизни (включая не только физический аспект
здоровья, но и психический, эмоциональный и др.), более осоз-
131
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
нанного отношения к своему здоровью; осмысленного отношения к окружающей среде.
Контрольные вопросы и задания
1. Раскройте понятия «жизненные компетенции», «жизненные компетентность».
2. Что входит в структуру жизненных компетенций обучающихся с ОПФР?
3. Назовите и охарактеризуйте направления формирования жизненных компетенций, актуальных для всех категорий обучающихся с ООП.
4. Какие технологии используют для формирования жизненных компетенций
обучающихся с ООП?
5. Каковы цели и задачи воспитания согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь?
6. Назовите три основные группы методов воспитания, применяемые в общей
и специальной педагогике, охарактеризуйте их.
7. Расскажите, как осуществляется отбор и сочетание методов воспитания обучающихся с ОПФР в зависимости от их возраста и психофизических особенностей.
8. Охарактеризуйте особенности применения методов наказания в отношении
обучающихся с ООП.
132
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
2.4. Технологии оценивания учебных достижений
обучающихся с ООП
Инклюзивное образование, представляя собой процесс полного включения обучающихся с ООП во все аспекты жизни
учреждения образования, требует приспособления среды к потребностям ребенка, а не наоборот. Тем не менее, реализация
инклюзивного образования порождает некоторые трудности для
педагогов. Встает вопрос о технологии и методах оценивания результатов обучения при инклюзивном образовании.
Оценочная деятельность заключается в определении степени
выполнения (решения) учащимися задач, поставленных перед
ними в процессе обучения, на основании сопоставления реальных результатов их учебной деятельности с планируемыми целями, требованиями учебных программ, образовательных стандартов. Процесс контроля знаний и умений учащихся связан с
оценкой и отметкой.
Оценкой называют процесс сравнения знаний, умений и навыков с теми эталонами, которые представлены в учебной программе. Оценка – это процесс оценивания, выражающийся в
развернутом оценочном суждении.
Отметка – это цифровое (балльное) выражение знаний учащихся, фиксиру ющее уровень их обу чен ности. Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке.
В Республике Беларусь для всех категорий обучающихся на
I ступени общего среднего образования в I и II классах образовательный процесс осуществляется в условиях безотметочного обучения. В отношении детей с ОПФР, обучающихся по образовательной программе специального образования, при пятилетнем
сроке получения начального образования безотметочное обучение осуществляется до III класса.
В III–IV классах (IV–V классах для детей с ОПФР при пятилетнем сроке получения начального образования) безотметочное обучение осуществляется по учебным предметам «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая
культу ра и здоровь е», «А да птивная физическ ая кул ьт ура», «Осно вы безопасности жизнедеятельности».
Безотметочное обучение
контроля и оценки строится на содержательно-оценочной осно-
— это обучение, в котором система
133
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
ве без выставления отметок. В процессе контрольно-оценочной
деятельности используются развернутые оценочные суждения,
характеризующие процесс обучения и отражающие количественный и качественный результаты процесса обучения (степень усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровень
развития учащихся). Цель безотметочного обучения – создание
условий для сохранения психофизического здоровья младших
школьников, формирование у них положительной мотивации к
учению, становление адекватной самооценки учащихся, развитие
способности самостоятельно оценивать результаты собственной
учебной деятельности.
На сегодняшний день существует множество разнообразных
средств оценки учебно-познавательной деятельности младших
школьников. Это «Лесенка успеха», «Говорящие рисунки», «Светофор», «Карточка сомнений», «Волшебные линеечки», «Листы
индивидуальных достижений», «Портфолио» и др.
При безотметочном обучении необходимо учитывать несколько правил:
• учитель не должен использовать «заменители» отметочной
системы: «звездочки», «смайлики» и т. п.;
• необходимо фиксировать индивидуальное продвижение
каждого ребенка, не сравнивая детей между собой;
• самооценка ученика должна предшествовать учительской
оценке;
• критерии и форма оценивания каждой работы учащихся
могут быть различны и должны быть предметом договора между
учителем и учениками;
• «оценочная политика» должна быть тщательно разработана
и принята всеми педагогами школы.
Эффективность проверки, оценки знаний, умений и навыков
учащихся во многом зависят от правильной постановки, целенаправленности и результативности контроля за качеством их деятельности.
Чтобы избежать трудностей при оценке результатов обучения
при инклюзивном образовании, деятельность педагога должна
основываться на следующих принципах:
• оценивание представляет собой непрерывный процесс;
• оценка должна быть только критериальной. Основными
критериями оценки являются планируемые результаты обучения;
134
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
• оцениванию с помощью отметки может подвергаться толь-
ко деятельность учащегося и результаты этой деятельности, но
никак не личные качества. Оценке поддается только то, чему
учат;
• система оценки должна быть построена таким образом,
чтобы учащиеся были включены в деятельность по контролю и
оценке, приобретая навыки и привычки к самооценке и взаимооценке.
В практике педагогов зачастую наблюдается обратная картина: вначале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Более того, комментарий часто носит краткий, свернутый
характер. А ведь смысл комментирования отметок заключается в
указании на наиболее типичные ошибки обучающегося, стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним,
в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.
При организации образовательного процесса в условиях реализации принципа инклюзии в образовании необходимо учитывать, что нормы оценки обучающихся с ОПФР, осваивающих
содержание образовательной программы специального образования, могут отличаться. При нахождении детей с ОПФР в классе
интегрированного обучения и воспитания учитель должен уметь
оценивать их с учетом установленных норм.
Оценка результатов учебной деятельности учащихся с ОПФР,
обучающихся по образовательным программам для учащихся с
нарушением слуха, речи по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Беларуская мова», «Літаратурнае чытанне», «Русский язык и чтение», «Беларуская мова і чытанне» осуществляется в соответствии с иными нормами. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по этим учебным предметам определены Правилами проведения аттестации учащихся
при освоении содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования.
Для оценки результатов учебной деятельности учащихся с
ОПФР по учебным предметам, изучение содержания которых
осуществляется по учебным программам для учреждений образования, реализующих образовательные программы общего
среднего образования, применяются общие нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам, определенные Правилами проведения аттестации учащих-
135
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
ся при освоении содержания образовательных программ общего
среднего образования.
Для учащихся из числа лиц с ОПФР при освоении содержания образовательной программы специального образования на
уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной
недостаточностью установлены свои нормы оценки результатов
учебной деятельности по всем учебным предметам, закрепленные в Правилах проведения аттестации учащихся при освоении
содержания образовательной программы специального образования на уровне общего среднего образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью.
Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по 10-балльной шкале с учетом пяти уровней учебной де-
ятельности:
• действия на узнавание, распознавание и различение понятий;
• действия по воспроизведению учебного материала на уров-
не памяти;
• действия по воспроизведению учебного материала на уров-
не понимания;
• действия по применению знаний в знакомой ситуации по
образцу;
• действия по применению знаний в незнакомых, нестан-
дартных ситуациях для решения качественно новых задач.
Положительными являются отметки от 3 (трех) до 10 (десяти)
баллов: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, «зачтено» и записи «освобожден(а)»,
«не изучал(а)». Неудовлетворительными являются отметки «1»
(один), «2» (два) балла, «не зачтено», «не аттестован(а)».
В нормах оценки результатов учебной деятельности учащихся
по учебным предметам с использованием отметок в баллах по
десятибалльной шкале отражены требования компетентностного
подхода (например, умение критически оценивать информацию,
полученную из различных источников, грамотно интерпретировать и использовать ее; умение интегрировать знания из различных предметных областей для решения практических задач,
иные умения). Таким образом, при оценке учебных достижений
учитываются не только приобретение учащимися знаний и умение воспроизводить их, но и способность применять эти знания
при выполнении учебно-познавательных, учебно-практических
и приближенных к реальным условиям заданий.
136
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
При проведении оценочной деятельности в отношении учащихся с интеллектуальной недостаточностью также учитывают
индивидуальные особенности их интеллектуального развития,
способность самостоятельно или при помощи педагога исправить
ошибки, проявление у учащегося интереса и ответственного отношения к учебной деятельности.
В таблице 2.7 приведено сравнение показателей оценки результатов учебной деятельности учащихся, обучающихся по разным образовательным программам.
Таблица 2.7
Сравнение показателей оценки результатов учебной деятельности
учащихся, обучающихся по разным образовательным программам
Уровень
учебной
деятельности
учащихся
Первый
(низкий)
Второй
(удовлетворительный)
Тре тий
(средний)
Показатель оценки результатов учебной деятельнос ти учащихся
нормотипичных
Действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения),
которые оцениваются отметками 1, 2 ба лла
Действия по воспроизведению учебного материала
(объектов изучения) на уровне памяти, которые оцениваются отметками 3, 4 ба лла
Действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на
уровне понимания, описания
и анализа действий с объектами изучения, которые
оцениваются отметками 5,
6 баллов
с интеллектуальной недостаточностью
Действия на узнавание, различение структурных элементов учебного материала
(объектов изучения), осуществление практических действий с ними при оказании
помощи учителем, которые оцениваются
от 1 до 2 баллов; помощь учителя не эффективна: ошибки не найдены, несмотря
на помощь учителя; отсутствие мотивации
к учебной деятельности
Действия по воспроизведению не в полном
объеме учебного материала (объектов изучения) на уровне запоминания, осуществление практических действий совместно
с у чителем, самостоятельно по образц у,
которые оцениваются от 3 до 4 баллов;
помощь учителя эффективна: ошибки
найдены и устранены с помощью учителя;
ситуативное проявление интереса к учебной деятельности при поддержке учителя
Действия по воспроизведению учебного
материала (объектов изучения) на уровне
понимания, осуществление практических
действий с объектами изучения по образцу,
которые оцениваются от 5 до 6 баллов; помощь учителя эффективна: ошибки найдены с помощью учителя и исправлены по его
образцу; ситуативное проявление старания
и интереса к учебной деятельности
137
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
Окончание табл. 2.7
Уровень
учебной
деятельности
учащихся
Четвертый
(достаточный)
Пятый
(высокий)
Показатель оценки результатов учебной деятельнос ти учащихся
нормотипичных
Действия по применению
знаний в знакомой ситуации по образцу, объяснение
сущности объектов изучения,
выполнение действий с четко
обозначенными правилами,
применение знаний на основе обобщенного алгоритма
для решения новой учебной
задачи, которые оцениваются отметками 7, 8 баллов
Действия по применению
знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для
решения качественно новых
задач, самостоятельные
действия по описанию, объяснению и преобразованию
объектов изучения, которые
оцениваются отметками 9,
10 баллов
с интеллектуальной недостаточностью
Действия по применению знаний в знакомой сит уации по образцу, выполнение
действий с четко обозначенными правилами, которые оцениваются от 7 до 8 баллов;
ошибки самостоятельно найдены и исправлены; проявление старания и интереса к
учебной деятельности
Самостоятельные действия по выполнению
практических заданий в частично измененной ситуации, которые оцениваются от 9 до
10 баллов; ошибки не допущены; проявление ответственного отношения к учебной
деятельности
Технология оценивания образовательных достижений учащихся была разработана в рамках эксперимента Российской
академии образования «Школа 2100» (координатор Д.Д. Данилов; научный руководитель – доктор психологических наук
Д.И. Фельдштейн).
Основными составляющими технологии оценивания образовательных достижений учащихся являются:
• развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки;
• фиксация результатов контроля в предметных таблицах
требований;
• дифференциация оценки по специальной шкале уровней
успешности.
Основные задачи технологии оценивания:
• определять, как ученик овладевает умениями по использо-
ванию знаний, т. е. насколько обучение соответствует современным целям образования;
138
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
• развивать у ученика умения самостоятельно оценивать ре-
зультат своих действий, контролировать самого себя, находить и
исправлять собственные ошибки;
• мотивировать ученика на успех, избавлять его от страха пе-
ред школьным контролем и оцениванием, создавать комфортную
обстановку, беречь психологическое здоровье ребенка.
Технология оценивания рассматривается авторами как технология действий в ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в виде правил действия для каждого вида случаев: «что оценивать», «кто оценивает», «когда оценивать», «где фиксировать
результаты», «по каким критериям оценивать» (табл. 2.8).
В условиях инклюзивного образования важную роль играет
психолого-педагогическое сопровождение критериального оценивания учебных достижений обучающегося с ООП, которое направлено:
• на поддержку здоровья и физических сил обучающегося с
ООП – организацию здоровьесберегающего режима жизни обучающихся;
• поддержку интеллектуального развития учащихся – выяв-
ление и развитие познавательных особенностей каждого ребенка,
создание условий для успешной учебной деятельности;
• поддержку обучающегося в области общения – создание
условий для их взаимодействия, помощь в сознательном выборе
поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей обучающегося.
Правила и критерии оценки, алгоритм выставления отметки
должны быть известны заранее и педагогам, и обучающимся.
Иногда необходимо разделить общие критерии оценки работы
на более мелкие, местные. В каждом случае педагог говорит ребятам, по каким критериям будут оцениваться работы, а также
информирует об этих критериях родителей и сопровождающего воспитателя. Педагоги, родители, воспитатель персонального
сопровождения могут помочь обучающемуся стать более компетентными в этом вопросе: заранее ознакомить с материалом,
подготовить наглядные пособия, напомнить о критериях оценки
учебной деятельности.
139
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
Таблица 2.8
Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
Что контролировать и оценивать?
1-е правило. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой
только решение полноценной задачи, т. е. итог по использованию знаний
Кто оценивает? Где фиксировать результаты?
2-е правило. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге
(внешняя оценка + самооценка). Ученик
имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку
4-е правило. За кажд ую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставят отдельную отметку.
5-е правило. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметк у ставят только по желанию ученика, так как в процессе овла дения знаниями и умениями по теме он имеет право
на ошибку.
За каж дую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставят всем
ученикам, так как каж дый должен показать, как он овладел знаниями и умениями по теме.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать, переделать за дание (хотя бы один раз).
6-е правило. Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие, триместр) рекомендуется
определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль
(блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня
возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных дос тижений. Ее
высчитывают как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной
пересдачи
Как, по какой шкале оценивать?
7-е правило. Оценку ученика определяют по универсальной шкале трех уровней успешности:
• необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что реша ли у же много
раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде
всего соответствующие государственному стандарту. Это «хорошо, но не отлично»;
• программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить
либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения,
но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функционально грамотной личности –
«отлично»;
• необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам – «превосходно»
Как перевести качественную оценку в количественную?
Оценка результатов учебной деятельности учащихся по 10-балльной шкале с учетом пяти
уровней учебной деятельности
3-е правило. Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения,
которое было основным и приобреталось в ходе
решения конкретной задачи
Когда оценивать?
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]