Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1
.pdf
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
«Угадайка»
Выбирают одного человека, он выходит из кабинета, в это
время среди остальных участников выбирают второго человека.
Зай дя в кабинет, первый ученик должен угадать, кто загадан. Он
может задавать вопросы, но только такие, на которые дети смогут отвечать словами «да» или «нет». Например: «Это мальчик?»,
«Это девочка?», «Он сидит на первом ряду?», «У него белая рубашка?», «У него светлые волосы?». В итоге игры отгадывающий
называет имя человека, которого загадали.
«Загадывание предмета»
Выбирают одного человека, он выходит из кабинета. Все
остальные участники загадывают один предмет, находящийся
в кабинете, например доску, мел, стул и т. п. Зайдя в кабинет,
отгадывающий человек задает вопросы про предмет, но только
такие, на которые дети смогут отвечать словами «да» или «нет».
Например: «Этот предмет находится на стене?», «Он синего цвета?», «Он сделан из дерева?» и т. д. Если ученик угадал, значит,
он выиграл.
«Море волнуется»
Выбирают ведущего, который проводит эту игру. Все дети
встают около своих парт и говорят такие слова: «Море волнуется
раз, море волнуется два, море волнуется три. Морская фигура на
месте замри». Ведущий выбирает ребенка, чья фигура ему больше понравилась.
«Нос, пол, потолок»
Выбирается ведущий, который проводит эту игру. Все дети
встают около своих парт. Ведущий называет места «нос», «пол»,
«потолок» и старается запутать обучающихся, неправильно показывая данные места. Кто неправильно покажет место, тот выбывает из игры.
«Испорченный телефон»
Сначала дети с первого ряда встают в линейку у доски. Первый ученик шепотом передает слово (предложение) соседу, после
чего сосед передает шепотом это же слово другому человеку и
т. д. Если последний ученик правильно назвал слово (предложение), значит весь ряд справился с заданием. Далее выходят учащиеся со второго ряда, следом – с третьего ряда. После распределяются места по рядам: если не было ошибок – 1 место, если
одна ошибка – 2 место, если больше ошибок – 3 место. Задания
101
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
можно использовать разные: передай слово состоящее из 3 слогов, 4 слогов и т. д.; составь предложение из 4 слов, 5 слов и т. д;
составь вопросительное (восклицательное) предложение.
«Светофор»
Выбирают ведущего. Все дети встают возле парт. У ведущего
три кружка: красный, желтый, зеленый. Каждый кружок обозначает определенное движение. Например: красный – дети стоят на месте, желтый – дети хлопают в ладоши, зеленый – дети
топают ногами. Ведущий рандомно показывает кружки – дети
должны выполнить правильное действие. Кто ошибся – выбывает из игры.
«Крокодил»
Выбирают одного человека. Он выходит из класса. Все остальные загадывают определенное животное. Отгадывающий возвращается – все дети показывают выбранное животное. Если ребенку трудно отгадать, то дети могут издавать звуки. В конце игры
ребенок произносит название животного.
«Школьная доска»
Каждый ряд учащихся встает в проход друг за другом – получается 3 линейки. Доску разделяют на 3 части, подписывают:
1-й, 2-й, 3-й ряд. Задания можно дать разные. Например, нарисуйте по одному школьному предмету. Каждый ребенок выходит
к доске и рисует. Можно усложнять условия: на скорость, на аккуратность. Другой пример задания: выходя к доске по очереди,
нарисуйте машину (поезд, клумбу, кухню и т. д.), добавляя по
одной детали: один рисует корпус, другой колесо, третий фары,
четвертый руль и т. д. После окончания игры подводят итог.
Выбор игры на уроке могут осуществлять дежурные. Каждый
ребенок, когда бывает дежурным, предлагает свою игру, таким
образом являясь организатором игр.
Для полноценного распределения сил и борьбы с утомлением желательны ритмичность работы, установление циклов: настройка на работу, реализация задачи, получение подкрепления.
Педагог дает установку, обучающиеся выполняют задание и обязательно полу чают поощрени я — после этого они готовы к решению следующей задачи. Объем задачи, после которой необходимо подкрепление, сначала минимален, и лишь позднее он может
быть увеличен.
102
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
Для сохранения мотивации и работоспособности очень важно
осознание успешности обучения. При этом педагогу нет необходимости быть необъективным – он может выделить какой-то
кусочек или какой-то аспект работы, похвалить за старание в
такой-то период времени. Если обучающийся часто неуспешен,
в предлагаемых ему заданиях следует придерживаться правила
«одной трудности», чтобы ученик мог сосредоточиться на чем-то
одном.
Как указывают Т.В. Ахутина и Н.М. Пылаева, нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения направлен
на стимуляцию развития мозга и формирование слаженной, скоординированной деятельности различных его структур. Формирование определенных компонентов психической деятельности
(ее регуляция и контроль, моторные навыки, зрительное, слуховое, пространственное восприятие и др.) обеспечивается за
счет использования специально разработанных двигательных
упражнений и развивающих игр. Коррекционные занятия включают упражнения на развитие произвольности и самоконтроля,
снижение импульсивности, дыхательные, глазодвигательные
упражнения и др. Часть упражнений выполняется на занятиях
со специалистом, часть – на уроке со всем классом, часть – дома.
Ниже представлены методические приемы по развитию психических познавательных процессов, которые педагог может включать в процесс обучения.
Методические приемы по развитию:
• глазомера – начерти таблиц у без линейки, кроссворды, кре-
стики и нолики, третий (четвертый, пятый) лишний, мозаика,
ребусы и т. д.;
• внимания – проговаривание хором, анаграммы – переста-
новка букв в слове (работа с терминами), характеристика (описание) объекта, воспроизведение обучающимися информации
после ее написания на доске и последующего стирания, работа
с карточками, на которых написана определенная информация,
шифрование терминов (отдельным буквам соответствуют цифры, расшифровка происходит с помощью ключа), всякому слову
свое место – расстановка слов в предложении-определении, найди
ошибку, кроссворды, чайнворды, третий (четвертый, пятый) лишний, соотнеси вопрос и ответ, термин и его трактовку, восполни
пропуски (коэффициенты, формулы), по рисункам охарактеризуй
103
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
процесс или область применения, мозаика, найди родственников,
лото, ребусы, головоломки, тест, снежный ком и т. д.;
• памяти – проговаривание хором, заучивание вслух (впол-
голоса), бросание мяча (вопрос – ответ), словарный диктант, составление плана, найди ошибку, кроссворды, чайнворды, третий
(четвертый, пятый) лишний, соотнеси вопрос и ответ, термин
и его трактовку (составь пару), загадки, шарады, метаграммы,
логогрифы, криптограммы, допиши предложение, по рисункам
охарактеризуй объект или процесс, стихи, синквейны, сказки,
найди родственников, лото, тест, физкультминутки и т. д.;
• мышления – шифрование терминов, названий веществ (от-
дельным буквам соответствуют цифры, расшифровка происходит
с помощью ключа), составление плана, найди ошибку, кроссворды, чайнворды, третий (четвертый, пятый) лишний, шестиклеточный логикон (сравни информацию в верхних и нижних клетках и заполни пустую), соотнеси вопрос и ответ, термин и его
трактовку, загадки, допиши предложение, по рисункам охарактеризуй процесс или области применения, мозаика, пирамида, лабиринт, стихи, синквейны, сказки, найди родственников, лото,
ребусы, головоломки, тест и т. д.;
• мелкой моторики рук – физкультминутки, бросание мяча
(вопрос – ответ), лабораторный практикум, работа с разными
материалами, мозаика и т. д.
Организация занятий при обучении детей с ООП требует от
педагога большого внимания. В поле его зрения должны находиться все обучающиеся одновременно. На учебном занятии педагог должен наметить план деятельности для каждого обучающегося, включить в общий план для класса (группы) блоки
заданий для учащихся, испытывающих учебные трудности. Новый материал нужно закреплять дифференцированно, а также
предусматривать разноуровневые домашние задания.
Задача педагога при планировании – отразить в ходе урока
траекторию деятельности обучающихся с ООП.
Педагоги, работающие с обучающимися, испытывающими
трудности в учебной деятельности, должны уметь оказывать им
различные виды помощи: стимулирующую, организующую, направляющую, обу чающую.
Стимулирующую помощь используют в ситуации, когда обучающийся не включается в работу после получения задания или
104
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
когда работа выполнена неверно. Предоставляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. В первом случае педагог подходит к обучающемуся и помогает ему сконцентрировать
на чем-то внимание, нацеливает на решение задачи (ободряет,
успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – разъясняет его). Во втором случае – указывает на
наличие ошибки и необходимость проверки решения.
Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение
инструкции к заданию.
Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных
действий. Педагог косвенно или прямо обращает внимание обучающег ося на прави льное решение, ука зывает на нагля дн ую опору, аналогичный пример или помогает составить план действий,
начать первый шаг в решении.
Обучающую помощь используют, когда вышеперечисленные
виды помощи неэффективны. Педагог может непосредственно
показать ученику последовательность и образец выполнения задания, подробно описать алгоритм.
Для повышения эффективности обучения учащихся с трудностями в учебной деятельности создаются специальные условия:
• индивидуальная помощь в случаях затруднений;
• дополнительные многократные упражнения для закрепле-
ния материала;
• более частое использование наглядных дидактических по-
собий и индивидуальных карточек;
• вариативные приемы обучения;
• введение физминуток через 15–20 минут урока;
• создание ситуации успеха на занятии;
• благоприятный психологический климат на занятии, опора
на эмоциональное восприятие;
• оптимальная смена видов заданий (познавательных, вер-
бальных, игровых и практических);
• значительная детализация учебного материала и пошаго-
вая тактика обучения по теме. Учебный материал рекомендуется
преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо использовать способы, облегчающие вы-
105
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
полнение трудных заданий, а также устанавливать взаимосвязь
между изученным и новым материалом;
• синхронизация темпа урока с возможностями обучающего-
ся (индивидуализация темпа выполнения задания);
• оптимальное распределение времени на проведение каждо-
го этапа занятия;
• точность и краткость инструкции по выполнению задания.
При подготовке к уроку нужно продумать вопросы к классу
(группе) с целью продуктивности контакта между педагогом и
обучающимися. При опросе педагог не может удовлетвориться
правильным ответом 1–2 человек: он обязан убедиться в том,
что все обучающиеся поняли материал, и только после этого переходить к новому. В случаях, когда ребенок не может работать
вместе с остальными по причинам своего психофизического состояния, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях.
Обязательным условием урока является четкое обобщение
каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение
нового, закрепление материала и т. д.). Новый учебный материал
также следует объяснять по частям. Вопросы должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: не просто исправлять
возникшие ошибки, а обязательно разбирать совместно с обучающимся.
В целях адаптации объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям учащихся систему изучения того
или иного раздела программы нужно значительно детализировать. Для этого можно использовать следующие приемы:
• дополнительные наводящие вопросы;
• применение наглядности – картинные планы, опорные,
обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели, карточки, которые составляют в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала;
• приемы-предписания с указанием последовательности опе-
раций, необходимых для решения задач;
• помощь в выполнении определенных операций;
• образцы решения задач;
• поэтапная проверка задач, примеров, упражнений.
На каждом занятии обязательна словарная работа, чтобы все
новые слова и термины были понятны обучающемуся. Каждо-
106
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
го ученика следует стараться выслушать до конца. Необходимо
включать предметно-практические действия, цель которых –
подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического
материала.
Для предупреждения быстрой утомляемости детей и снятия
усталости целесообразно переключать обучающихся с одного
вида деятельности на другой и использовать разнообразные виды
деятельности. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный
настрой учащихся поддерживают использованием красочного
дидактического материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к обучающемуся, поощрение его
малейших успехов. Темп урока должен соответствовать возможностям ребенка.
Следует уделять внимание обу чению действовать по словесному образцу. Необходимо учить находить образец, соотносить его
с инструкцией, разбирать, что показывает данный конкретный
образец, т. е. анализировать его. Действия по образцу сначала
следует отрабатывать на упражнениях с одним заданием, а затем постепенно вводить образец в упражнения с несколькими
заданиями. Нужно, чтобы обучающийся возвращался к образцу
на каждом этапе деятельности: «Правильно ли я сделал, так ли у
меня получилось, как в образце?», что позволит видеть возможные расхождения, находить и устранять их причины.
Целесообразно просить обучающихся обдумывать задание
вслух, планировать свои действия, прогнозировать конечный результат. Сначала это будет достигаться путем ответов учащихся
на поставленные учителем вопросы, затем обучающийся самостоятельно сможет выполнить подобное задание. Педагог должен
добиваться понимания учащимися смысла выполняемой деятельности, осознания правильности (или ошибочности) произведенных действий, адекватной оценки результата работы в соответствии с требованиями.
Коррекционная работа по формированию деятельности, связанной с инструкцией, должна предусматривать обеспечение
полного и адекватного понимания обучающимися формулировок
заданий, которые часто содержат слова и сочетания, понимание
которых (особенно при самостоятельном выполнении) затруднено для обучающихся с ООП. Поэтому педагог, предвидя возмож-
107
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
ные затруднения, сначала сам объясняет обучающимся трудные
для их понимания слова, словосочетания, формулировки, а затем ставит вопрос, требующий самостоятельного ответа. Если
инструкция сформулирована сложно, следует добиваться того,
чтобы обучающийся смог своими словами рассказать о том, что
требуется выполнить.
Значительное время необходимо отводить на обучение ребят
выполнению инструкции с несколькими заданиями. Обучающиеся с ООП могут пропустить одно из звеньев инструкции, поэтому надо приучать их внимательно слушать, пытаться представить
и запомнить, что следует делать. Чтобы исключить потерю одного из звеньев, на первоначальном этапе обучения можно использовать следующий прием: возле ребенка выкладывают палочки в
количестве, соответствующем количеству заданий. При выполнении каждого задания одну палочку отодвигают в сторону и т. д.
Одним из важнейших направлений образовательного процесса является формирование у обучающихся навыков самостоятельной работы, умения организовывать, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. Для самостоятельной
работы необходима индивидуализация заданий. В этой связи рекомендуется разрабатывать дидактический материал различной
степени трудности и с различным объемом помощи, состоящий
из заданий трех типов:
• задания воспроизводящего характера при наличии образ-
цов, алгоритмов выполнения;
• тренировочного характера, аналогичные образцу;
• контрольного характера.
Работу следует организовывать таким образом, чтобы обучающийся сознательно относился к выбору типа задания, т. е.
создавать обстановку свободы выбора, помощи и взаимопомощи.
В процессе самостоятельной познавательной деятельности развиваются мышление, память, внимание, творческое воображение, а
также вырабатываются практические умения и навыки, формируется психологическая установка на самостоятельное пополнение знаний.
Необходимо организовывать работу обучающихся таким образом, чтобы им были доступны все компоненты самостоятельной
деятельности: осмысление цели, планирование своей деятельности, самоконтроль, сопоставление конечного результата работы с
108
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
заданной целью, использование справочного материала учебника. Степень самостоятельности учащихся, как правило, соответствует их учебным возможностям и постепенно возрастает. Каждый обучающийся может использовать справочные материалы,
словари, памятки, схемы. Только при соблюдении этих условий
самостоятельная работа становится средством развития познавательной активности учащихся.
Необходимо учить детей с ООП проверять качество своей работы как по ходу ее выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле,
осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках
следует отводить специальное время на самопроверку и взаимопроверку выполненного задания. Для коррекции внешней организации деятельности обучающихся с ООП необходима система
четких требований к выполняемой работе. Однако нежелательно
перегружать ребят переписыванием неаккуратных упражнений,
бесконечными работами над ошибками, длительным выполнением домашних заданий.
Проблемные зоны при организации педагогической деятельности могут возникнуть, если:
• педагогические работники не владеют специальными тех-
нологиями работы с обучающимися с ООП;
• не учитывается специфика обучения детей с разными нару-
шениями развития при обучении в одном классе (группе);
• в результате ошибочной диагностики неверно выбран обра-
зовательный маршрут обучающегося (образовательная программа, которая рекомендована обучающемуся с ОПФР, ему не подходит).
При возникающих проблемных ситуациях, сохранении или
ухудшении трудностей в учебной деятельности педагог должен
обратить внимание группы психолого-педагогического сопровождения на целесообразность повторной диагностики и консультации по возможной коррекции образовательного маршрута обучающегося с ООП.
Педагогические технологии коррекции поведенческих трудностей
у обучающихся с ООП
В качестве основных поведенческих трудностей у обучающихся с ООП могут рассматриваться «полевое» поведение, излишняя
109
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
нервозность, эмоциональность, плаксивость, истерики, крики,
гиперреактивность, гиперактивность, странные пищевые привычки, пикацизм (поедание несъедобного), протестное поведение, страхи, агрессия, самоагрессия, влечения, разрушение (желание бросать или ломать объекты), убегание (побеги или уходы),
непреодолимая стереотипность и др.
Такие поведенческие проявления обучающихся препятствуют
их развитию, затрудняют (при резкой выраженности делают фактически невозможным) учебный процесс и само взаимодействие
с другими детьми.
Во многом эти поведенческие трудности связаны с особенностями заболевания обучающегося. Например, в число самых
распространенных хронических состояний обучающихся школьного возраста входит нейропсихологическое детское расстройство – синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).
Обучающиеся с СДВГ проявляют агрессию и эксцентричное поведение, они импульсивны и очень подвижны, более шумные,
буйные, суматошные, безответственные и незрелые в своем поведении, чем их сверстники, поэтому они подвержены серьезному
риску возникновения агрессивного поведения, бунтарского проявления протеста, совершения асоциальных или насильственных
поступков (согласно исследованиям). Дети с СДВГ чаще бросают
школу, реже заканчивают вуз, имеют меньше друзей или вообще их не имеют, учатся ниже своих способностей, чаще вовлечены в анти социальную деятельность, употребляют алкоголь и
наркотики, переживают депрессивные состояния и расстройства
личности. У девочек с СДВГ чаще регистрируется беременность
в подростковом возрасте. Необходимо помнить, что СДВГ — это
не результат плохого семейного воспитания, а заболевание. Раннее распознавание, постановка диагноза и вовремя оказанная
помощь могут направить обучение и психосоциальное развитие
обучающихся с этим заболеванием в другое русло.
Частые поведенческие проблемы возникают у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Например, может
проявляться негативизм (отказ слушать инструкции взрослого,
выполнять с ним совместную деятельность, уход из ситуации обучения), который часто сопровождается сопротивлением, криками, агрессивными вспышками. Огромной проблемой являются
страхи таких обучающихся. Обычно они непонятны окружаю-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]