Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 194 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

1.2. Технологии организации а даптивно й и доступной образовательной среды

логические. Данные группы ресурсов отражают их определенную объектную соотнесенность;

• среда нуждается в специальной организации в соответствии с заданной образовательной целью. Продуманная, организованная образовательная среда в большинстве случаев обеспечивает более высокий учебно-воспитательный эффект, чем та, где информация представлена хаотично, эпизодично, без каких-либо акцентов;

• организованная образовательная среда представляет собой не отдельно взятые ресурсы, а многомерные образования – средовые комплексы. В комплексе разнообразные группы ресурсов тесно переплетаются и взаимодействуют, т. е. в соответствии с образовательной целью специальным образом организовано пространство, продумано его наполнение и возможные виды деятельности, заданы основные установки, мотивы и правила поведения;

• взрослые (педагоги и родители), управляющие образова- тельным процессом, выполняют систему действий по созданию средовых комплексов. Они определяют цель, проектируют и непосредственно организуют образовательную среду. В ряде случаев к работе над средой могут и должны привлекаться дети;

• основной развивающий эффект достигается при условии самостоятельного взаимодействия ребенка с образовательной средой. Это один из ключевых моментов: образовательная среда призвана стимулировать детскую активность, самостоятельность и инициативу. При этом педагог выполняет в основном роль заинтересованного наблюдателя и лишь в определенных случаях – советчика или помощника.

С позиций средового подхода образовательная среда может приобретать ряд значимых характеристик. Она является развивающей, личностно-ориентированной, если обеспечиваемые ею влияния, условия и возможности стимулируют процесс развития обучающегося, учитывают его разнообразные потребности, интересы, способствуют его самореализации. Среда является адаптивной, если в ней предусмотрены условия и возможности для успешного присвоения опыта каждым ребенком с учетом его возрастных особенностей, внутренних ресурсов и индивидуальных возможностей.

Адаптивная образовательная среда – система условий (доступная среда, индивидуальный учебный план, сопровожде-

1. Организационные технологии инклюзивного образования

ние, технологии, методы, средства обучения и т. д.) и отношений (инклюзивная культура), создаваемая в учреждении образования, в максимальной степени обеспечивающая возможности для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося.

Доступная среда – состояние и качество среды обитания, в

том числе информационной и коммуникационной среды, позволяющие людям с инвалидностью осуществл ять свои права и участвовать в жизни общества наравне с другими людьми.

Задача педагогов, работающих в условиях реализации принципа в инклюзии, – обеспечить доступную, адаптивную, развивающую, личностно-ориентированную среду для всех обучающихся и для каждого отдельно взятого ребенка.

Структурно-содержательная характеристика образовательной среды

для обучающихся с ООП

Установки, обеспечивающие специфику организации и реализации средового подхода в образовании обучающихся с ООП:

• в большинстве случаев проблему стоит искать не в обучаю-

щемся, а в окружающей его среде;

• если у ребенка есть особые потребности, то он включает- ся в образовательную среду на своих условиях (не обучающийся приспосабливается к среде, а среда к нему);

• определение условий обеспечивается за счет выявления пре- пятствий, ограничивающих жизнедеятельность обучающегося;

• профилактика, устранение, ослабление данных препят- ствий осуществляется за счет внесения в образовательную среду определенных преобразований.

Реализация средового подхода при обучении и воспитании об-

учающихся с ОПФР в условиях реализации принципа инклюзии в образовании предполагает:

• акцентирование внимания всех специалистов на образова- тельной среде;

• структурирование образовательной среды, вычленение из нее активных средовых ресурсов;

• анализ образовательного потенциала отдельных средовых ресурсов, их модификацию с учетом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся;

1.2. Технологии организации а даптивно й и доступной образовательной среды

• объединение средовых ресурсов с учетом общих и специфи- ческих принципов в действенные комплексы, обеспечивающие решение конкретных образовательных задач;

• анализ образовательного потенциала среды, поиск возмож- ностей оптимизации ее ресурсов.

К о с н о в н ы м г р у п п а м средовых ресурсов относят:

• предметные:

– помещение (объем, освещенность, цветовое решение, на-

полненность, оформление);

– мебель (размер, функциональность, комфорт);

– учебное оборудование (адаптированная клавиатура, видеоувеличитель, накладки для ручки, аппаратно-программные комплексы и т. д.);

– учебно-дидактические материалы (учебники, тетради, иллюстрации, таблицы, схемы и др.);

– предметы быта (адаптированные иголки, ложки, стаканы, зубные щетки, мобильные телефоны и т. д.) и др.;

• пространственные:

– микропространство (рабочее поле, а также рабочее место);

– замкнутое пространство (комната, класс, квартира, учреждение образования и др.);

– открытое пространство (двор, детская площадка и др.);

– маршруты передвижения в пространстве;

• организационно-смысловые: – режим (работы на уроке, в течение дня, недели, года); – дозировка нагрузки (зрительной, тактильной, слуховой, ин-

теллектуальной, физической);

– правила, регулирующие отношения ребенка с окружающим

миром (с предметами, пространством, с собой и другими людьми, временные отношения) и др.;

• социально-психологические: – значимые люди (родные, близкие, друзья, педагоги и др.); – социальные роли (их соответствие половозрастным особен-

ностям);

– социальные отношения (установки, мотивы, стиль, харак-

тер взаимодействий);

– социальные потребности; – социальный статус; – социальные привычки;

1. Организационные технологии инклюзивного образования

– чувства; – привязанности и др.

Применительно к детям с ОПФР каждая группа средовых ресурсов определенным образом модифицируется. Выделяют образовательные средовые ресурсы, обладающие наибольшим поддерживающим, стимулирующим и корректирующим потенциалом для обучающихся с ОПФР (табл. 1.2).

Таблица 1.2

Образовательные средовые ресурсы, обладающие наибольшим

поддерживающим, стимулирующим и корректирующим потенциалом

Основные группы

средовых ресурсов

Предметные

Пространственные

Организационносмысловые

• Объем, освещенность, цветовое решение помещений, соответствие

• размер и функциональность мебели;

• объекты с выраженными и (или) усиленными существенными и опознава-

• коллекции сенсорных эталонов;

• предметные коллекции в соответствии с программой обучения;

• объекты с привнесенными деталями приспособительного характера

• учебные материалы и оборудование, оснащенные специальными

• информация, представленная ребенку в доступной форме (крупным

• средства индивидуальной коррекции (фиксирующие, оптические,

• специальные компьютерные программы;

• средства обеспечения лучшей видимости объектов (приближение,

• Освещенность, цветовое решение;

• подиумы, ограничительные линии, турникеты;

• сигнальные опоры, помогающие ориентироваться на рабочем поле,

• структурирование пространства (выделение разнообразных функ-

• организация безопасных маршрутов;

• сигналы, направляющие движение

• Построение жизнедеятельности обучающихся в соответствии с

Составляющие отдельных групп средовых ресурсов

санитарно-гигиеническим требованиям;

тельными признаками (размер, яркость цвета, толщина конт уров и т. д.);

(например, озвученный мяч);

приспособлениями (закладки, метки, разлиновки, фиксаторы);

шрифтом, аудио- и видеофайлы, с помощью системы Брайля, жестов, специальных символов);

слу ховые и т. д.);

подсветка, контурирование, фонирование, экранирование и т. д.)

рабочем месте, в закрытом и открытом пространстве;

циональных зон);

дневным ритмом (каждая часть суток со своими атрибутами), недельным ритмом (четкое структурирование таких сфер жизнедеятельности, как быт, учеба, свободное время), годовым ритмом (цикл ежегодно повторяющихся событий);

1.2. Технологии организации а даптивно й и доступной образовательной среды

Окончание табл. 1.2

Основные группы

средовых ресурсов

Социально-психологические

• дозировка нагрузки (интеллектуальной, физической, зрительной,

• планы, алгоритмы, памятки;

• правила, регулирующие взаимодействия и отношения с окружаю-

• Событийность и сотрудничество;

• высокая эмоциональная насыщенность всех видов взаимодействия;

• ситуации успеха;

• шефство;

• активная оценочная деятельность всех участников образовательно-

• внешний вид учащегося;

• определенный социальный статус ребенка;

• способность видеть сильные стороны обучающегося;

• наличие желания и умения взаимодействовать с ребенком;

• адек ват ные уст ановк и по от ношению к детям с ОПФР со сторо ны пе-

• адекватные конкретной сит уации мотивы взаимодействия;

• образец поведения педагогов по отношению к детям с ОПФР;

• примеры достижений людей с ОПФР;

• словарь, с помощью которого описываются люди с ОПФР и их про-

• наличие среди сотрудников учреждения образования людей с ОПФР;

• постоянная презентация разнообразных критериев оценки человека

Составляющие отдельных групп средовых ресурсов

тактильной, слу ховой и др.);

щими

го процесса;

дагогов, школьного персонала, здоровых обучающихся, родителей;

блемы;

Перечисленные образовательные ресурсы активно используются как при построении целостной среды учреждения образования, так и для разнообразных локальных сред.

Организация образовательной среды для обучающихся с ООП ориентирована на гибкое зонирование. Зоны – это возможность самостоятельного получения разнообразной информации из окружающего пространства, которая обеспечена представленными в нем материалами, а также обусловленными ими видами деятельности и отношениями.

Например, в учреждении дошкольного образования могут выделяться следующие зоны:

• сенсорного развития (сенсорные уголки, коврики, сенсор-

ные сады);

• двигательной активности (горки, лесенки, турники, кана-

ты, маты, мягкие стенки);

1. Организационные технологии инклюзивного образования

• интеллектуального развития (языковые, математические, географические, историко-краеведческие; уголок экспериментирования);

• речевого развития (речевые уголки);

• творчества (сцена, подиум, рисовальная стена, мастерская, где можно ознакомиться с предметами искусства, включиться в творческую деятельность, презентовать ее результаты);

• отдыха (пространство, где ребенок сам или с помощью взрослого может организовать себе место, напоминающее ему какую-либо привлекательную среду, организовать там игру, прожить разнообразные чувства);

• уединения (специально изготовленные «психологические норки», самостоятельно построенные детьми «домики», «домашние уголки» в спальне, оформленные фотографиями близких людей, рисунками, любимыми игрушками).

Образовательная среда для обучающихся с ОПФР может характеризоваться наличием в своем составе как привычных, традиционных, так и неординарных средовых ресурсов. Данные ресурсы обеспечивают, в первую очередь, решение разнообразных коррекционно-развивающих задач.

Например, «строительные блоки» (оклеенные картонные коробки) позволяют изменить границы и конфигурацию пространства, по желанию обучающихся могут превратиться в «корабль», «крепость» или «замок». Графические изображения на полу, стенах, подоконниках (волнообразные и зигзагообразные линии, классики, следы зверей и птиц, клавиши пианино и др.) стимулируют двигательную и игровую активность, показывают новые возможности движений и действий. Предметы неопределенной формы, закрепленные на полу по типу куклы Гамби (гнущаяся фигурка с непрорисованным лицом), агрессивные куклы бибабо (волк, баба Яга), пластиковые бутылки с песком для пинания – ресурсы, которые обеспечивают тренировку мышц рук и ног, помогают снять чрезмерное мышечное и эмоциона льное напряжение, выразит ь гнев, враждебность. Песок и вода как составляющие неструктурированной среды для игр по замыслу и желанию ребенка могут превратиться во что угодно. При этом не существует правильного или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ребенок всегда уверен в успехе.

1.2. Технологии организации а даптивно й и доступной образовательной среды

Вспомогательные технологии для компенсации дефицитарных функций у обучающихся

Особое значение среди предметных ресурсов имеют вспомогательные (ассистивные) технологии. Термин «ассистивная технология» тесно связан с термином «технология обеспечения возможностей», т. е. это такая технология, которая обеспечивает доступ к информации, общению или среде.

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, ассистивные (вспомогательные) технологии – это устройства, продукты, оборудование, программное обеспечение или услуги, направленные на усиление, поддержку и улучшение функциональных возможностей людей с ограниченными возможностями здоровья.

Ассистивные и специализированные программные средства используют в образовательном процессе в зависимости от имеющихся у обучающихся с ООП ограничений жизнедеятельности и функциональных возможностей.

Ассистивные средства и технологии могут быть самого разного вида (программные, электронные, механические, оптические и т. д.) и назначения. Это и инвалидные кресла-коляски, протезы, слуховые аппараты, оптические очки, телевизионные субтитры, роботы-помощники, роботы телеприсутствия, лифты-подъемники для колясок, звуковые сигналы светофоров, собаки-поводыри с соответствующим снаряжением, а также пандусы и направляющие на дорогах и др.

Ассистивные технологии классифицируют по функционально- му назначению в зависимости от категории нарушений у потенциальных пользователей:

• для людей с различными нарушениями, включая ассистив-

ные средства для лиц:

– с нарушением слуха (сурдоинформационные); – нарушениями зрения (тифлоинформационные); – нарушениями речи (голосообразующие);

• для людей с физическими нарушениями в работе опорно-

двигательного аппарата (моторными);

• для людей с когнитивными нарушениями (умственными,

психическими, нарушениями развития);

• для людей с ограничениями по общемедицинским показа-

ниям (с серьезными заболеваниями).

1. Организационные технологии инклюзивного образования

В.В. Гордейко и Е.В. Паршонок выделяют наиболее актуальные ассистивные и программные средства для обучающихся с различными образовательными потребностями (табл. 1.3).

Таблица 1.3

Ассистивные и программные средства

для обучающихся с ООП

Ассистивные средства Программные средства

Обучающиеся с нарушениями фу нкций опорно-двигательного аппарата

• Сенсорный экран;

• сенсорная клавиатура;

• манипулятор трекбол;

• джойстик;

• ножные педали;

• электронные позиционирующие устройства (головная мышь)

• Сенсорный экран;

• сенсорная клавиатура (пане ль);

• коммуникативные озвучивающие устройства (коммуникаторы)

• Брайлевский дисплей;

• брайлевский принтер;

• читающие машины;

• телевизионные увеличивающие устройства;

• брайлевский органайзер;

• тифлокомпьютеры для незрячих

• Звукоусиливающая аппаратура (многочастотные FM-системы);

• слуховые аппараты, кохлеарные импланты

• Для обеспечения настройки клавиатуры (исключение случайного на жатия к лавиши, управление к урсором с клавиатуры, контроль над временем ответа и повторением команды, управление комбинацией кнопок и т. д.);

• управления функциями операционной системы;

• ввода текста с помощью голоса;

• ввода текста с помощью движений глаз;

• угадывания и завершения слова при вводе текста с клавиатуры;

• имитации клавиатуры на экране: включает основные свойства обычной клавиатуры и дополнительные возможности (виртуальная клавиатура)

Обучающиеся с нарушениями речи

• Для угадывания и завершения слова при вводе текста с клавиатуры;

• облегчения проверки текста и исправления ошибок;

• форматирования и замены текстовой информации

Обучающиеся с нарушениями зрения

• Для поддержания работы брайлевского дисплея в операционной системе;

• обработки текс та д ля печати рельефно-точечным шрифтом

• увеличения и настройки изображения на экране (экранные лупы)

• чтения информации с экрана (программы screen readers)

• выполнения математических расчетов (голосовые калькулятор ы)

• сканирования текста с речевым выводом

Обучающиеся с нарушением слуха

• Для уведомления о происходящих в системе или приложении событиях пу тем выдачи текстовых или графически х сообщений на экране;

• осуществления синхронного перевода устной речи в письменную (представленную на экране монитора)

1.2. Технологии организации а даптивно й и доступной образовательной среды

Окончание табл. 1.3

Ассистивные средства Программные средства

Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями

• Специальные клавиатуры (альтернативные, облегченные, сенсорные);

• манипулятор трекбол;

• сенсорный экран;

• электронный калькулятор

• Для составления интеллект-карт;

• узнавания и завершения слова при вводе текста с клавиатуры;

• проверки и форматирования текста, исправления в нем ошибок;

• голосового управления компьютером и ввода текста

Профилактика негативных факторов проектирования и моделирования адаптивной образовательной среды

Специфика организации образовательной среды для обучающихся с ООП в условиях реализации принципа инклюзии определяется ее выраженной ориентацией на обеспечение каждому ребенку «своего места», где он будет принят таким, каков он есть, и где он сможет максимально раскрыть и реализовать свои потенциальные возможности. Яркость, необычность, комфортность образовательной среды достигается за счет подбора средовых ресурсов, наиболее активных в плане поддержки, стимуляции и коррекции, которые не только способствуют преодолению отставаний в психофизическом развитии, но и становятся действенным средством профилактики вторичных отклонений.

Затруднения обучающихся, связанные с их особенностями психофизического развития, провоцируют ситуацию, когда учреждение образования становится «зоной риска». В качестве пускового механизма здесь выступает несоответствие предъявляемых требований реальным возможностям их удовлетворения.

К числу педагогических факторов, отрицательно влияющих на адаптацию в учреждении образования рассматриваемой категории обучающихся, С.Е. Гайдукевич с коллегами относит следующие: отсутствие необходимых специальных приспособлений и учебных материалов, отклонение школьного режима и темпа учебной работы от рекомендуемых санитарно-гигиенических условий обучения, не соответствующий детским возможностям характер учебных нагрузок, недостаточность оценочной стимуляции, наличие смысловых барьеров в отношениях с педагогами, здоровыми детьми и др.

1. Организационные технологии инклюзивного образования

В целях профилактики негативных факторов процесс проектирования и моделирования адаптивной образовательной среды должен подчиняться не только общим, но и специфическим принципам.

Общие принципы, реализующие развивающую, личностноори ен тированную модель обучения в условиях инклюзивного образования (по С.Е. Гайдукевич с соавторами):

• уважение потребностей ребенка. Любой ребенок наряду с потребностями в защищенности, эмоциональном комфорте, движении, общении, познании, экспериментировании испытывает разнообразные социальные нужды, обусловленные характерными для каждого возраста сензитивными периодами. В этой связи организация образовательной среды, подбор оборудования, материалов, видов и форм детского взаимодействия определяются особенностями их возрастного развития, а также принадлежностью к определенной гендерной и этнической группе;

• уважение мнения ребенка. Образоват ельну ю сред у дл я детей выстраивают взрослые. Они стараются, чтобы окружающая обучающихся обстановка была содержательной, функциональной, комфортной. Однако нельзя забывать, что представления взрослого об удобствах, уюте и комфорте далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка. При организации разнообразных локальных образовательных сред целесообразно учитывать результаты наблюдений за деятельностью обу чающихся и мнение самих ребят о том, к чему они проявляют склонности, какие виды активности предпочитают, какие места в учреждении образования кажутся им наиболее привлекательными и т. д. Кроме того, источником интересной и полезной информации о детских интересах и предпочтениях могут стать родители. Учет мнения обучающихся позволит обеспечить эффект, когда окружающая ребенка обстановка становится для него более родной, уютной и комфортной, в первую очередь потому, что он сам принимал участие в ее создании;

• функциональность среды. Образовательная среда заполня- ется ресурсами, которые являются востребованными детьми, привлекательными для них, имеют развивающий потенциал и способны стимулировать самостоятельность и творчество. Материалы и оборудование должны быть многофункциональными, вариативными и в случае необходимости легко перестраиваться

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 194 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]