Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1
.pdf
2.3. Технологии формирования жизненных компетенций у обучающихся с ООП
способность к наблюдению и восприятию, умение высказывать
собственное мнение, терпимость, открытость миру и культуре, а
также самообладание и невозмутимость, которые помогают спокойно решать проблемы, налаживать контакт с другими людьми
и справляться с неуверенностью.
Формированием актуальных жизненных компетенций на каждом возрастном этапе достигается общая жизненная компетентность.
Жизненная компетентность (по определению Т.В. Вареновой) – это многоуровневая категория, которая формируется на
протяжении всей жизнедеятельности человека, начиная с семьи,
взаимоотношений с окружающими, проходит этапы социализации, приобретает жизненный опыт, осваивает ценностные ориентиры, профессиональные навыки, благодаря воспитанию, образованию, профессиональной деятельности.
Образовательный стандарт специального образования выделяет
следующие задачи специального образования, которые можно рас-
сматривать в контексте формирования жизненных компетенций:
• формирование у учащихся с ОПФР готовности к трудовой
деятельности, самостоятельному жизненному выбору и активной
адаптации в социуме, созидательному и ответственному участию
в жизнедеятельности семьи, общества и государства;
• сохранение и укрепление физического и психического здо-
ровья учащихся, воспитание бережного и ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью других граждан,
формирование гигиенических навыков, опыта здорового образа
жизни и безопасного поведения.
Жизненные компетенции обеспечивают развитие отношений
с окружением, базовых навыков коммуникаций, социально-бытовой адаптации. В целом это позволяет подготовить обучающегося с ООП, насколько это возможно, к активной жизни в
социуме.
При развитии обучающихся, протекающем в нормальной социальной ситуации, необходимые умения, представления и навыки складываются естественным образом в процессе семейного
воспитания. Для ребенка с ООП даже при благоприятных семейных условиях в подавляющем большинстве случаев требуется
систематическая специальная психолого-педагогическая помощь
для формирования жизненных компетенций.
121
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
Основные направления работы по формированию жизненных
компетенций, актуальные для всех категорий обучающихся с
ООП (по О.И. Кукушкиной с соавторами), и требования к результатам этой работы по каждому направлению представлены в
таблице 2.6.
Таблица 2.6
Направления работы по формированию жизненных
компетенций у обучающихся с ООП
Направление
работы
Развитие
представлений
о собственных
возможностях
и ограничениях, насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни
Овладение
навыками
коммуникации, обогащение опыта
коммуникации
обучающегося
Развитие у обучающегося адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
его пребывания в учреждении
образования, представлений о
собственных нуждах, специфических потребностях и правах в
организации обучения
Формирование активной позиции обучающегося и веры в
свои силы; с тремления к самостоятельности и независимости
в быт у. Освоение устройства домашней и школьной жизни, формирование понимания значения
праздника дома и в школе; осознания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть
устроена по-разному
Формирование знаний правил
коммуникации и умений использовать их в актуальных для ребенка жизненных ситуациях
Содержание Требования к результатам
• Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, приеме медицинских препаратов;
• умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях
(очки, слуховой аппарат, кресло и т. д.);
• умение адекватно описать возникшую
проблему – со здоровьем или в учебном
процессе – и обратиться за помощью (мне
нельзя сладкое, меня мутит, мне не видно,
я не слышу и т. д.). Пон и мани е обучаю щ имся того, что пожаловаться и попросить
о помощи при возникновении проблем в
жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, а не стыдно и не унизительно
• Овладение навыками самообслуживания;
• умение принимать посильное участие в
повседневных домашних делах (покупка
продуктов, приготовление еды, стирка,
глажка, чистка и ремонт одежды и т. д.);
• умение пользоваться окружающими в
быту вещами и предметами;
• умение ориентироваться в пространстве
учреждения образования (расписание,
кабинеты, места общего пользования);
• умение включаться в разнообразные
дела, принимать в них посильное участие
• Умение решать акт уа льные жизненные задачи, используя коммуникацию (вербальную и невербальную) как
средство достижения цели: начать,
поддержать и завершить разговор, задать вопрос, выразить свои опасения,
просьбу, намерения, пожелания и т. д.;,
122
Направление
работы
в ближнем
и дальнем
окружении
Дифференциация и осмысление картины
мира и ее
временно-пространственной
организации
Дифференциация и осмысление своего
социального
окружения,
2.3. Технологии формирования жизненных компетенций у обучающихся с ООП
Продолжение табл. 2.6
Содержание Требования к результатам
• умение культурно выразить свои чу вства: коррек тно отказать или показать
недовольство, благодарность, сочувствие и т. д.;
• умение получать информацию от собеседника и у точнять ее
Обогащение опыта реального
взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей,
формирование адекватных представлений об опасности и безопасности, целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве;
интереса к окру жающей среде;
развитие способности взаимодействовать с другими людьми
Формирование знаний о правилах поведения; освоение необходимых социальных ритуалов,
допустимых границ социальных
контактов; обогащении опыта
• Умение адекватно вести себя в быт у с
точки зрения безопасности д ля себя и
для окружающих, сохранять окружающую предметную и природную сред у,
использовать вещи в соответствии с их
функциями;
• умение осваивать места за пределами
дома и учреж дения образования (двор,
лес, парк, река и т. д.); накапливать и упорядочивать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
• умение устанавливать связь между
природным порядком и укладом собственной жизни в семье и учреждении
образования, поведением и действиями
в быту сообразно пониманию этой связи
(принять душ после прогулки в жаркий
летний день, вымыть грязные сапоги после дождя и т. д.);
• умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собс твенной жизни
(посещение магазинов требует учета графика их раб оты, пос еще ние теат ра тр ебу ет
определенного вида одеж ды и т. д.);
• умение активно взаимодействовать с
миром, накапливать опыт усвоения нового при помощи экск урсий;
• умение передавать свои впечатления,
делиться воспоминаниями, перенимать
жизненный опыт других людей, используя вербальные и невербальные возможности
• Умение вести себя в разных социальных
ситуациях с людьми разного социального статуса (близкие в семье, педагоги и
другие обучающиеся, незнакомые люди
в транспорте, магазине, кино и т. д.);
123
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
Окончание табл. 2.6
Направление
работы
принятых ценностей и социальных ролей
социального взаимодействия • умение адекватно использовать приня-
Содержание Требования к результатам
тые в обществе социальные ритуалы;
• умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт (не быть назойливым, быть благодарным);
• умение расширить круг освоенных социальных контактов
Для формирования жизненных компетенций обучающихся с
ООП могут использоваться следующие технологии:
• личностно-ориентированные (интерактивные, диалоговые,
имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика);
• деятельностно-ориентированные (организационно-деятель-
ностные игры, имитационно-игровое моделирование социальных процессов и др.);
• тренинговые технологии, направленные на обработку моде-
лей продуктивного поведения в реальных ситуациях;
• информационные (мультимедийные, компьютерные, ин-
тернет-технологии);
• когнитивно-ориентированные технологии (когнитивные
карты, инструментально-логический тренинг, семинары-дискуссии и др.).
Среди технологий, направленных на формирование жизненных компетенций обучающихся с ООП, особую значимость имеют следующие: прямое обучение социальным навыкам; организация групповых видов активности, в том числе игровых (социоигровых); формирование социальных навыков через подражание.
Формирование у обучающихся с ООП жизненных компетенций осуществляется в ходе всего у чебно-воспи тательного процесса. Этому способствует содержание всех без исключения учебных
предметов. Например, на уроках чтения и развития речи, литературы формирование жизненных компетенций обеспечивается
при анализе ситуаций из литературных произведений, с которыми знакомятся обучающиеся. На уроках истории – через оценку
тех или иных исторических событий. На уроках трудового обу че-
124
2.3. Технологии формирования жизненных компетенций у обучающихся с ООП
ния – благодаря той деятельности, которую осуществляют обучающиеся в соответствии с содержанием осваиваемого профиля.
Кроме того, особое внимание формированию жизненных
компетенций должно уделяться в системе воспитательной работы. Это можно сделать через проведение воспитательных мероприятий в классе (группе), общих мероприятий учреждения образования. Выбор объединений по интересам (кружков, клубов,
студий, мастерских и др.), факультативных занятий, предлагаемых учреждением образования, должен быть не случайным, а
направленным на формирование необходимых жизненных компетенций, которые позволят максимально обеспечить его полноценную жизнедеятельность. Такие организационные формы
работы с обучащимися позволяют с высокой долей эффективности обеспечить все необходимые условия для обогащения их
социального опыта, удовлетворения имеющихся у них особых
образовательных потребностей.
Овладение жизненными компетенциями окажется невозможным, если вся система учебно-воспитательной работы будет замыкаться в учреждении образования. Следует максимально расширить контакты обучающихся с нормально развивающимися
сверстниками, взрослыми, в числе которых должны быть и потенциальные работодатели. Формирование у учащихся с ООП
жизненных компетенций требует взаимодействия всего педагогического коллектива, привлечения внимания средств массовой
информации, общественности в целом к проблемам и нуждам
обучающихся. Принципиально важным является установление
сотруднических отношений с родителями.
Овладевая жизненными компетенциями, ребенок с ООП имеет значительно больше шансов на успешное включение в общество, адаптацию к интенсивно меняющимся социальным условиям, максимальную доступную для него самореализацию.
Специфика организации воспитательной работы
с обучающимися с ООП
В соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (далее – Концепция непрерывного воспитания) целью воспитания является
формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой,
творческой личности. Роль воспитания состоит в обеспечении
125
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
успешной социализации личности в современном обществе, подготовке подрастающего поколения к самостоятельной жизни,
продуктивной трудовой и профессиональной деятельности; в содействии саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию, самосовершенствованию конкурентоспособной личности, готовой
к принятию ответственных решений.
Достижение цели воспитания предполагает решение следую-
щих основных задач:
• формирование гражданственности, патриотизма и нацио-
нального самосознания обучающихся и учащейся молодежи на
основе государственной идеологии;
• подготовка к самостоятельной жизни и труду;
• формирование нравственной, эстетической и экологиче-
ской культуры личности;
• овладение знаниями, ценностями и навыками здорового
образа жизни;
• формирование культуры семейных отношений;
• создание условий для актуализации предприимчивости, ини-
циативы, успешного саморазвития и самореализации личности.
В Концепции непрерывного воспитания четко обозначены основные составляющие воспитания, отмечены особенности процесса воспитания для воспитанников учреждений дошкольного
образования, обучающихся на I, II, III ступенях общего среднего
образования, учреждений профессионально-технического, среднего специального и высшего образования. Однако процесс воспитания обучающихся с ООП проходит в осложненных условиях:
необходимо решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, опираясь при этом на удовлетворение особых
потребностей в воспитании применительно к каждой категории
лиц с ООП. Кроме того, необходимо формировать отсутствующие (по причине первичного или последующих нарушений в
развитии) социальные, в том числе коммуникативные, поведенческие и иные навыки, личностные качества.
Актуальные проблемы обучающихся с ОПФР заключаются в
нарушении их связи с окружающим миром, ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми,
ограничении доступности ряда культурных ценностей. Воспитание осуществляется индивидуально, с учетом всех особенностей
126
2.3. Технологии формирования жизненных компетенций у обучающихся с ООП
развития данного обучающегося, в процессе сотрудничества педагога и учащихся в классе или группе. Основным направлением
работы с такими детьми должна стать практическая подготовка к жизни. Поэтому содержание воспитания строится с учетом
следующих принципов: жизненная значимость и практическая
необходимость.
Воспитание обучающихся с ОПФР неразделимо связано со
специальным обучением, коррекционной работой, оно присутствует во всех элементах жизнедеятельности обучающегося и
включает не только собственно традиционную для системы образования воспитательную работу, но и учебную деятельность,
коррекционно-педагогическую работу, уход.
Существуют разные классификации воспитательных технологий. Обозначим несколько из них, наиболее востребованных в
педагогической практике.
Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С. Газман). Основная функция педагогической под-
держки выражается в помощи ребенку в становлении его как
личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке
его актуальных и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации.
Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского. Ведущими идеями являются: демократизация и гума-
низация школьного быта; открытость; связь обучения с трудом;
формирование гуманно-нравственных качеств; сотрудничество
учителей и учеников; самоуправление и взаимопомощь.
Технология индивидуализированного воспитания, созданная на
основе технологии индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков), предполагает углубленную диагностику
личности ребенка, проектирование на этой основе индивидуальной программы его развития, рефлексию результатов; предоставление обучающемуся возможностей индивидуального выбора,
принятия решений, самоанализа, понимания собственных качеств; деятельность взрослого и ребенка по поддержке и развитию индивидуальности, духовного самостроительства личности,
по поддержке и развитию автоматизации (индивидуализации)
личности.
127
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
Шоу-технология (С.Д. Поляков) – одна из популярных вос-
питательных технологий, в основе которой лежат три особенности: деление участников на выступающих («сцену») и зрителей
(«зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий. Примерами являются известные телепередачи:
«Звездный час», «Зов джунглей», «Музыкальный ринг», «Счастливый случай», КВН и т. д. Цели мероприятий для зрителей –
опыт эмоционального реагирования в культурных формах; для
активных участников на сцене – опыт индивидуальной и совместной работы, публичного выступления, соревновательности.
Педагог, воспитатель находятся в процессе непрерывного
творческого поиска индивидуальных методов, форм, средств
воспитания, их сочетаний и взаимодействия, создания и реализации индивидуализированных специальных образовательных
технологий максимально эффективной помощи ребенку с ОПФР.
В общей и специальной педагогике в разной степени и в разных сочетаниях применяют три основные группы методов воспи-
тания:
• практически-действенные методы – приучение, упражне-
ние, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы
(арттерапия, иппотерапия и пр.);
• информационные методы – беседа, консультирование, ис-
пользование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.;
• побудительно-оценочные методы – педагогическое требо-
вание, поощрение, осуждение, порицание, наказание.
Отбор и сочетание методов воспитания обучающихся с ОПФР
определяются присущими им возрастными и индивидуальными
особенностями, а также характером и степенью выраженности
нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в нем,
участием семьи в воспитательном процессе.
Наиболее доступны для обучающихся с ОПФР практически-действенные методы воспитания. Особенно эффективны
они в дошкольном и младшем школьном возрасте, а также применительно к тем категориям обучающихся, которые имеют нарушения интеллекта, задержку психического развития, проблемы
128
2.3. Технологии формирования жизненных компетенций у обучающихся с ООП
в речевом и слуховом развитии. Метод приучения и упражнения
используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др.
Практически-действенные методы применяют в сочетании
с различными информационными методами. Адекватность восприятия воспитывающей информации зависит как от сложности ее содержания, так и от уровня сенсорных возможностей
ребенка.
На начальных этапах образования лиц с ОПФР воспитательные возможности бесед, рассказов, разъяснений, чтения художественной литературы имеют незначительный педагогический
эффект. Речевое недоразвитие, бедность житейского и социального опыта не позволяют большинству обучающихся с особенностями в развитии в полной мере осваивать нравственно-этический потенциал народных сказок, понимать прозаические и
стихотворные тексты и извлекать из них поучительный смысл.
В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей
ребенка жизни, личного опыта педагога. Следует подчеркнуть,
что для обучающихся дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями в развитии действия, поступки, взгляды,
су ждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а их авторитет – непререкаемым
и неоспоримым.
Побудительно-оценочные методы (поощрение, порицание, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем
степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка – их образные заменители (картинка
с изображением лакомства, игрушки) – абстрактный заменитель
(жетон, фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка,
знак «+» и пр.) – только словесное поощрение.
Методы наказания также имеют практически действенный
характер. Словесное порицание, тем более в резкой форме, ка-
129
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
тегорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного
опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия и
поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не
может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях.
Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно
недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель всегда должны проявлять необходимую сдержанность в
порицании ребенка и выражать неодобрение строгим взглядом,
покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия
словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть
это», «я огорчен». В крайних случаях применяется естественное
ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или
устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор.
Отрицательная оценка (наказание) в коррекции формирующегося сознания далеко не всегда играет желаемую роль. Среди
правил применения наказания можно назвать такие:
• наказывать очень редко;
• использовать слабые меры;
• не использовать наказания (физические и психологиче-
ские), унижающие достоинство;
• не напоминать о наказании;
• направлять отрицательную оценку в адрес содеянного, а не
личности в целом;
• предварять наказание общей положительной оценкой;
• не наказывать ребенка трудом, какой-либо деятельностью,
так как их нельзя обесценивать, используя в качестве наказания.
Более действенным является лишение участия в деятельности,
игре, общении.
В случаях неумения, страха, раскаяния, оплошности, аффекта, положительного мотива использование наказания должно
быть исключено.
Следует помнить, что применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если:
• обучающийся понимает, что совершил неправильный по-
ступок;
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]