Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1
.pdf
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
Педагог подготавливает три уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и
практических заданий. Первый (базовый) вариант точно соответствует обязательным результатам обучения, второй (продвинутый) вариант предполагает включение дополнительных задач
и упражнений из основного учебного материала, третий (творческий) включает задания из вспомогательной учебно-методической литературы. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет
достижений каждого обучающегося).
В рамках технологии применяют следующие формы занятий:
работа по группам (столам, рядам, командам и т. п.), в режиме
диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».
При реализации данной технологии обу чающиеся с ООП могут быть выделены в отдельную группу (если им требуется особый режим работы или специализированные средства обучения,
или они работают в дистанционном режиме), но целесообразнее
включать их в группы со здоровыми учащимися, имеющими
сходный уровень учебных способностей и активности. Сформированнные группы при данной технологии обучения не являются постоянными: при выполнении заданий второго уровня
обучающиеся из группы первого уровня перемещаются в группу
второго уровня обучения и т. д.
При использовании технологии уровневой дифференциации
педагог может на первом этапе предложить все три уровня заданий сразу (актуально для урока контроля знаний, умений,
навыков) и предоставить обучающимся самим выбрать уровень
задания, оценив свою готовность по данной теме, или перенести
часть заданий (конструктивного и творческого уровней) на домашнюю работу.
На этапе контроля знаний и умений педагогами применяются
контрольные задания, которые дифференцируются по следующим направлениям: по особым образовательным потребностям
учащихся, уровню трудности, объему учебного материала (темпу
71
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
работы), степени самостоятельности обучающихся при выполнении, уровню творчества, характеру помощи детям. Например:
• учащиеся с ОПФР выполняют задания на одном уровне со
сверстниками;
• учащиеся могут выполнять то же задание, но с адаптиро-
ванным материалом (например, шрифтом Брайля);
• учащиеся могут выполнять то же задание, но с дополни-
тельным материалом, который иллюстрирован схемами, рисунками, фотографиями;
• учащиеся могут выполнять иное задание, которое имеет
определенные условия для его выполнения (например, тестовое
задание на электронном носителе);
• учащиеся могут выполнять практико-ориентированные
задания (например, кроссворды, кодированные задания и т. д.),
связанные с изучением темы. Их выполнение может осуществляться с помощью педагога персонального сопровождения (для
учащихся с интеллектуальными нарушениями, расстройствами
аутистического спектра).
Если контроль осуществляется в тестовой форме, то тестовые
задания выполняются в трех уровнях сложности: «низком» на
оценку «3, 4» (тестовые задания закрытого типа с выбором одного или нескольких ответов), «среднем» – на оценку «5, 6, 7»
(тестовые задания закрытого типа на восстановление последовательности или соответствия) и «высоком» – на оценку «8, 9,
10» (тестовые задания открытого типа свободного изложения или
дополнения).
Технология функциональной дифференциации – организация
работы в группах с распределением функций, т. е. когда каждый из учащихся вносит свой вклад в общий результат, выполняя
свое задание, при этом ребенку с трудностями в обучении можно
предложить вспомогательные материалы. При распределении заданий в группе учитывают индивидуальные особенности обучающегося. Члены группы могут иметь разный уровень обучения.
При реализации в инклюзивной учебной группе данная технология требует соблюдения следующих условий:
• тщательный отбор обучающихся для работы в группах, в
состав которых входят дети с ООП;
• разработка заданий, которые подходят всем членам группы,
особенно обучающимся с ООП;
72
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
• объяснение всем участникам группы, каким образом мож-
но оказывать содействие, чтобы избежать риска предоставления
здоровыми учащимися чрезмерной помощи детям с ООП в целях
повышения общего результата группы.
Организация групповой работы в технологии функциональной дифференциации может различаться структурированностью
заданий.
Первый вариант называется «малыми группами взаимной
поддержки», где более способные члены группы оказывают поддержку или помощь слабым обучающимся. Задания при данной
форме обучения структурированы таким образом, что выполняться они должны индивидуально, но в случае необходимости
члены группы могут получать помощь или оказывать ее друг
другу. Обу чающиеся полу чают разные задания, которые структурированы по степени сложности, например, задачи повышенной
сложности или базового уровня, задачи, к которым прилагается
дополнительный иллюстративный материал, или направленные
на применение теоретических знаний в бытовых условиях. Каждый ребенок выполняет свое задание, при необходимости слабые
обучающиеся или обучающиеся с ООП могут получить помощь
и дополнительные объяснения от более сильных членов группы.
Кроме того, педагог определяет капитана, который несет ответственность за результативность группы и принимает зачет у членов команды, выставляя оценку, объективность которой может
быть проверена в ходе самостоятельной работы. При такой работе учащиеся мало ощущают свою причастность к выполнению
общей задачи, но на некоторых предметах данная форма работы
может быть вполне результативна. Этот вариант может применяться в конце изучения темы, при этом целесообразно использовать форму урока «зачет-незачет».
Второй вариант предполагает выполнение обучающимися разных заданий, направленных на достижение одной цели, что требует взаимодействия и демонстрирует взаимозависимость членов
группы друг от друга. Например, у каждого из них есть разные
ресурсы (знания или материалы), которые должны быть совмещены для выполнения общей задачи, и их взаимозависимость
может выражаться в роли каждого участника. Если один из членов группы не выполнит свою часть работы, то результат может
быть не достигнут. Таким образом формируется чувство ответ-
73
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
ственности за общий результат и, как следствие, внутренняя мотивация обучающихся.
При организации группового обучения важно, чтобы все
участники стремились к общей цели, поставленной перед группой, помогали друг другу в ее достижении. Каждый член группы
должен нести ответственность за усвоение им учебного материала, так как от его вклада зависит успех всей группы. В ходе достижения цели обучающиеся обсуждают тему, решают проблемы,
взаимодействуя друг с другом. В процессе группового обуче ния
у ребят формируются коммуникативные универсальные учебные
действия и социальные навыки: умение слушать и слышать, формулировать вопросы, управлять работой группы, оказывать доверие при выполнение общих заданий, способность решать конфликтные ситуации, коллективно принимать решения, осознание своего вклада в работу команды, отстаивание своей позиции
и понимание точки зрения других.
В условиях инклюзивного образования может быть организовано обучение по различным учебным планам и программам.
Например, при комплектовании интегрированных классов неполной наполняемости учебные занятия чаще проводят учителя
начальных классов или учителя-предметники. Образовательный
процесс организуется по разным учебным планам и программам.
В таком классе реализуются образовательная программа общего среднего образования и одна из образовательных программ
специального образования на уровне общего среднего образования (для детей с тяжелыми нарушениями речи, нарушением
слуха, для лиц с интеллектуальной недостаточностью, для детей с трудностями в обучении).
При обучении лиц с интеллектуальной недостаточностью в
колледжах наиболее распространенным вариантом является совместное обучение с нормотипичными учащимися. Обучение
организуется по разным образовательным стандартам, учебным
планам и программам. При этом лица с интеллектуальной недостаточностью и иные обучающиеся осваивают разное количество
квалификаций с присвоением разных разрядов в течение разных
сроков обучения. Обучение в таких условиях требует строгой организации образовательного процесса на занятии. Урок должен
иметь четкий алгоритм (табл. 2.2). Привыкая к нему, обучающиеся становятся более организованными.
74
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
Структура урока (занятия) с применением технологии
дифференцированного обучения в инклюзивном классе (группе)
Первый вариант Второй вариант
Начало урока
Учащиеся с ОПФР работают по карточкам на
закрепление предыдущей темы.
Педагог объясняет новую тему и работает с
нормотипичным обучающимся
Основная часть урока
Нормотипичные обучающиеся выполняют
задания по карточкам, отрабатывая новую
тему.
Педагог доступно объясняет новую тему
обу чающимся с ОПФР.
При этом использует:
• наглядность (каждое действие или сло-
во должно быть подкреплено картинкой,
схемой, карточкой, практическим действием);
• постепенный переход от одного действия
или понятия к другому;
• дозирование информации и др.
Один-два обучающихся с ОПФР выполняют
задание перед всем классом (группой), педагог активно помогает. Потом обучающиеся с ОПФР выполняют индивидуальные
задания, связанные с новой темой.
В это время педагог проверяет задания, выполняемые нормотипичными обучающимися, корректирует их, отвечает на вопросы
Нормотипичные обучающиеся работают по
карточкам на закрепление предыдущей темы.
Педагог проводит словарную работу или другие виды работ с обучающимися с ОПФР по
повторению основных понятий темы предыдущего урока (занятия)
Педагог объясняет новую тему для всех учащихся. Для общего объяснения нужно выбирать только простые темы как по объему, так и
по содержанию материала.
Далее нормотипичным обучающимся пред лагается выполнить индивидуальные задания самостоятельно, в это время содержание новой
темы еще раз объясняют обучающимся с ОПФР.
После дополнительного объяснения педагог
дает им самостоятельные задания и переключается на проверку заданий, выполняемых
нормотипичными обучающимися
Таблица 2.2
Ход занятия зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у обучающихся с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап
обу чения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у
всех учащихся класса (гру ппы) тема общая, то изу чение материала ведется фронтально и обучающиеся получают знания того
уровня, который определяется их программой. Закрепление и
отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на
разном дидактическом материале, индивидуально подобранном
75
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т. д.).
Если изучается разный программный материал и совместная
работа невозможна, то в таком случае занятие выстраивается по
следующей структуре: педагог сначала объясняет новый материал
нормотипичным обучающимся, а учащиеся с ОПФР в это время
выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного. Далее для закрепления вновь изученного
материала учитель дает классу (группе) самостоятельную работу,
а с группой учащихся с ОПФР организует работу, предусматривающую анализ выполненного задания, оказание индивидуальной
помощи, дополнительное объяснение и уточнение, объяснение
нового материала.
Такое чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока. При необходимости учитель может дополнительно использовать карточки-инструкции, в которых отражен
алгоритм действий обучающегося, приведены различные задания и упражнения. Такой педагогический прием используется
как с детьми с сохранными психофизическими возможностями,
так и с детьми с ОПФР. Если педагог не в состоянии уделять
много времени на уроке учащемуся с ОПФР, он может использовать для него карточку с алгоритмом заданий. Или, наоборот,
если педагог вынужден отвлечься для объяснения сложной темы
для обучающихся с ОПФР, значит, нормотипичные обучающиеся
выполняют какие-то задания по карточкам.
В приложении 4 представлен пример плана учебного занятия
с применением технологии дифференцированного обучения (при
инклюзивном обучении лиц с интеллектуальной недостаточностью) учебного предмета «Электротехника».
Дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс
в инклюзивных учебных группах позволяют различные цифровые технологии и инструменты. В качестве примера рассмотрим
возможность применения образовательного веб-сервиса Quizizz,
который является отличным инструментом для создания интерактивных уроков (опыт А.А. Кремень, преподавателя учреждения
образования «Барановичский государственный колледж технологии и дизайна»).
На базе платформы Quizizz организовывают занятия в инклюзивной группе, часть детей которой имеет интеллектуальную не-
76
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
достаточность. Информация подается порционно на слайдах, где
может размещаться теоретический материал в виде текстового
документа, фотоматериала, схемы, формулы и т. д. Основная задача педагога при подготовке к занятию – это ясное изложение и
визуализация изучаемого материала. Подготовленные педагогом
задания отображаются на главном экране в группе и поступают
на смартфоны учащихся в последовательном виде.
Интерактивный урок может содержать как теоретический материал, так и тестовые задания. На каждый вопрос теста можно
установить ограничение по времени на ответ, однако его можно
и отключить – тогда игроки смогут проходить викторину или
выполнять тестовое задание в удобном для себя темпе. Доступно
отображение рейтинга, причем не только по итогам, но и по ходу
тестирова ни я. Эта опц и я позвол яет одномоментно вы яв л ят ь про белы в знаниях, видеть долю учащихся, не усвоивших изученный
материал. После анализа ответов есть возможность вернуться к
поставленному вопросу и еще раз его проработать.
Один из вариантов урока может выглядеть следующим образом. На начальном этапе происходит изучение новой темы. При
этом теоретический материал подается порционно, подкрепляясь
визуальной картинкой в виде слайдов. Далее формулируется ряд
простых вопросов, ответить на которые можно словами «да» или
«нет». На этом этапе появляется возможность откорректировать
знания всех учащихся. В эти вопросы также должны быть включены задания, которые в дальнейшем будут самостоятельно выполнены ребятами с ОПФР.
После закрепления изученного материала можно приступать
к контролю знаний. За каждый правильный ответ уже будет насчитан балл. При этом время на обдумывание ответов у ребят
очень сильно отличается. Поэтому учащимся с ОПФР предлагается выполнить тестовое задание самостоятельно. Доступ к тесту ребята получают через QR-код. Перед ними ставится задача
добиться 100 % результативности. При этом задание можно выполнять многократно. Пользование теоретическим материалом
также допускается. В результате часть обучающихся работают самостоятельно (дети с ОПФР), а остальные (нормотипичные учащиеся) в это время отвечают на тестовые вопросы, созданные
на базе платформы «Quizziz». Вопросы транслируются педагогом
на интерактивную доску; учащиеся выбирают правильный ответ,
77
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
используя смартфон. Педагог в режиме реального времени видит
все ответы учащихся и может их комментировать или что-то пояснять. В данном задании вопросы более сложные, расчитанные
на более высокий разряд. Скорость работы при такой организации урока не снижается, так как та часть ребят, которым необходимо больше времени на обдумывание ответа, перенаправлены
на самостоятельную работу.
Огромным плюсом использования цифровых технологий в
обучении является возможность прикрепления гиперссылки к
Google-, Яндекс-дискам, Google-документам, интерактивным
тестовым заданиям, тематическим сайтам, видеоматериалу. Это
позволяет индивидуализировать материал, делить его и перенаправлять тем, кому нужно, части, разработанные с учетом
индивидуальных способностей восприятия и анализа изучаемого материала. Среди прочих достоинств — подробный отчет
об итогах тестов. Педагог не только видит процент правильных
ответов, но и легко может отследить те вопросы, на которые
дети потратили больше всего времени или в которы х чаще всего
ошибались.
Функции педагога при использовании технологии разноуровневого (дифференцированного) обучения:
• изучает индивидуальные особенности обучающихся (пси-
хологические и личностные, в том числе особенности мыслительной деятельности, физические (здоровье));
• определяет критерии для объединения обучающихся в
группы разного уровня (с различным уровнем усвоения материала на данный момент; разным уровнем работоспособности и
темпом работы; по особенностям восприятия, памяти, мышления (обучающиеся с ОПФР, инвалидностью, слабоуспевающие,
одаренные), уравновешенности процессов возбуждения и торможения и т. д.);
• разрабатывает разные виды заданий для каждой группы;
• анализирует работу обучающихся и организует обратную
связь с ними или их законными представителями.
Преимущество данной технологии д л я п е д а г о г а заключе-
но в возможности индивидуальной работы с разными категориями обучающихся.
Преимущество технологии д л я о б у ч а ю щ и х с я:
• обучение в индивидуальном темпе;
78
2.1. Технологии, направленные на освоение академических компетенций в инклюзивном образовании
• повышение мотивации сильных учащихся, которые осва-
ивают материал на более глубоком уровне, увеличивая объем и
ускоряя темп работы;
• создание ситуации успеха для слабых учащихся.
Основные трудности для педагога:
• отсутствие дидактических материалов;
• трудоемкость: много времени требуется на разработку раз-
ноуровневых заданий.
Основные трудности д л я о б у ч а ю щ и х с я:
• снижение уровня самооценки у слабых учащихся, работаю-
щих вместе в одной группе с сильными (отсутствие соревнования
тормозит их развитие);
• дифференциация по одному критерию не учитывает другие
свойства личности обучающегося.
Чтобы достичь успеха и удовлетворить разнообразные потребности обучающихся, обусловленные их способностями, уровнем
развития, интересами и другими различиями, педагогам необходимо менять методы обучения, учебную среду, материалы. Педагоги, достигшие успеха в обучении детей с ООП, применяют
различные методы обучения, которые изменяются в зависимости
от специальных потребностей обучающегося. Эти изменения или
приспособления к потребностям обучающихся происходят через
процессы адаптации или модификации.
Адаптация и модификация – это стратегии упрощения в преподавании для того, чтобы ребенок с ООП усваивал те же темы,
что и дети без особенностей.
Сферы адаптации:
• физическая среда – изменение окружающей среды (пандус,
приспособления туалета, изменение освещения, расположения
мебели и т. п.);
• обучение – изменение процесса обучения (способ сообще-
ния материала, организации обучающихся и т. д.);
• учебный план – модификация учебного плана или целей и
задач; видоизменение задач и т. п.;
• учебные материалы – приспособление учебных инструмен-
тов и материалов к индивидуальным потребностям обучающегося (объемные карандаши, листы с заданиями, раздаточный материал и пр.).
79
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
При выборе того или иного вида адаптации следует быть ос-
мотрительным, использовать ее только при необходимости.
Выбор видов адаптации и модификации осуществляется с
учетом конкретных потребностей обучающегося:
• поведения – адаптация направлена на решение проблем,
связанных с соблюдением правил и требований к поведению.
Например, обучающийся с синдромом дефицита внимания может потребовать частых перерывов; обучающийся с расстройствами аутистического спектра при переходе от одного вида деятельности к другому требует визуальных подсказок (например,
это могут быть пиктограммы, которые помогут ему организовать
свою деятельность);
• организационных навыков – адаптация помогает ребятам со-
средоточиться на задаче, которая выполняется. Например, при
выполнении заданий на раздаточных листах обучающемуся, который имеет проблемы с восприятием целостного образа предметов, целесообразно разделить страницу на зоны;
• сенсорных необходимостей – адаптация путем предоставле-
ния ребенку вспомогательных средств (слуховой аппарат, очки
и т. д.). Например, обучающемуся с нарушением слуха отводят
место ближе к педагогу.
Рассмотрим более подробно основные подходы к дифференциации учебного материала. Как отмечают специалисты, дифференциация учебного материала может идти по двум линиям:
адаптации и модификации учебного материала в соответствии с
ООП обучающегося.
Под адаптацией методики обучения понимают изменение характера учебного материала, при котором не меняется содержание или концептуальная сложность учебной задачи. Адаптировать можно саму методику преподавания, а также средства обучения. Содержание учебного материала при этом не изменяется.
Адаптация методики обучения заключается:
• во введении пропедевтических этапов (перед изучением
сложных тем);
• в осуществлении обучения на наглядной основе в предмет-
но-практической деятельности;
• установлении связи учебного материала с личным опытом
обучающихся;
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]