Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1
.pdf
1.2. Технологии организации а даптивно й и доступной образовательной среды
из одних средовых комплексов в другие. При этом дети сами,
используя свои знания и умения, имеют возможность создавать
для себя то окружение, которое им нужно в той или иной ситуации;
• опережающий характер обучения. При подборе средовых ре-
сурсов около 15 % из них должны быть ориентированы на учащихся старшего возраста (примерно на год). Это обеспечивает
сглаживание неоднородности детской группы (более способные
ребята могут найти себе интересное занятие), стимулирует активное взаимодействие с новыми более сложными материалами,
дает возможность перенести уже освоенную информацию и способы деятельности в незнакомые, нетипичные условия. Подобное
детское экспериментирование открывает перспективы для саморазвития, воспитывает стремление узнать, понять, разобраться в
новом;
• динамичность. Ребенок постоянно изменяется и развивает-
ся. Естественно, что его окружение не может быть застывшим и
тоже требует изменений. Обстановка – это оболочка, «одежда»
из которой ребенок быстро вырастает, поэтому она должна «расти», меняться вместе с ним, оставаясь по сути привычной и
уютной. Образовательная среда не может быть построена окончательно, иначе завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра начнет тормозить его. Из этого следует, что
необходимо с достаточной частотой изменять количественные
и качественные характеристики образовательной среды (размеры, геометрию, объем пространственных ячеек, их функцию,
наполняемость и т. д.). Принято считать, что первоначальный
период построения среды составляет примерно два месяца, а
далее начинается процесс ее насыщения и реорганизации. Примерно один раз в два месяца рекомендуется заменять отдельные
средовые ресурсы, перемещать их на новые пространственные
позиции, вводить новые смысловые, стилевые и отношенческие
элементы.
В качестве специфических принципов выделяют следующие:
• безопасность. Предполагает определенную предметную и
пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать чувство неуверенности и страха у ребенка с ООП. Он
получает возможность свободно ориентироваться, передвигаться
41
1. Организационные технологии инклюзивного образования
и выполнять необходимые действия, используя доступные правила и средства защиты;
• насыщенность культурно значимыми объектами. Образова-
тельная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует его
познавательную активность, непроизвольное и произвольное
внимание, деятельность;
• доступность для полисенсорного восприятия. Предполагает,
что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств
при восприятии отдельных объектов и установлении существующих между ними отношений;
• смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды от-
ношений в образовательной среде организуются в соответствии
с определенной системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает эффективность жизнедеятельности
ребенка с ОПФР;
• погружение в систему социальных отношений. Организация
образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми;
• развивающий характер. Предполагает наличие системы про-
думанных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.
Организация образовательной среды ставит ребенка перед необходимостью регулярно использовать остаточные слух и зрение,
ограниченные двигательные возможности при соблюдении всех
необходимых рекомендаций; работать в зоне актуального и ближайшего развития.
Особая ценность средового подхода заключается в том, что
он акцентирует внимание педагога на ребенке – активном и
действующем. Именно ребенок становится точкой отсчета при
проектировании образовательной среды и всего педагогического взаимодействия в целом. Практическая реализация средового
подхода в инклюзивном образовании позволяет обеспечить каждому обучающемуся «свое место», где он будет принят таким, каков он есть, и сможет максимально раскрыть и реализовать свои
потенциальные возможности.
42
1.2. Технологии организации а даптивно й и доступной образовательной среды
Контрольные вопросы и задания
1. Охарактеризуйте понятие «образовательная среда».
2. Дайте определение термину «адаптивная образовательная среда».
3. Дайте определение термину «доступная среда».
4. Назовите установки, обеспечивающие специфику организации и реализации средового подхода в образовании обучающихся с ООП.
5. Что предполагает реализация средового подхода при обучении и воспитании лиц с ООП?
6. Назовите группы средовых ресурсов, раскройте содержание каждой группы
средовых ресурсов.
7. Назовите составляющие образовательных средовых ресурсов, обладающих
наибольшим поддерживающим, стимулирующим и корректирующим потенциалом.
8. Охарактеризуйте понятие «зонирование», перечислите возможные зоны в
учреждении образования.
9. Дайте определение термину «ассистивные (вспомогательные) технологии».
10. Назовите группы ассистивных технологий по функциональному назначению.
11. Перечислите ассистивные и программные средства для учащихся с ООП.
12. Какие педагогические факторы отрицательно влияют на адаптацию учащихся с ООП?
43
1. Организационные технологии инклюзивного образования
1.3. Технологии проектирования в инклюзивном образовании
Особенности проектирования образовательного процесса в условиях
реализации принципа инклюзии
Одним из решающих условий успешного протекания образовательного процесса является его проектирование. Проектирование предусматривает создание прототипа и проекта предполагаемого объекта, явления или процесса с целью воплощения его в
реальности.
Технологию проектирования образовательного процесса можно представить как последовательность действий, включающих
в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку
проекта деятельности. В.А. Сластенин отмечает, что ана лиз, прогноз и проект – неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений.
Педагог должен владеть технологиями проектирования. Педагогический поиск постоянно направлен на решение какой-либо
проблемы в работе педагогической системы, учебно-воспитательном процессе, взаимодействии педагогов и обучающихся, взаимодействии обучающихся между собой и т. д.
Проектная деятельность педагога связана с реализацией запланированных изменений в педагогической действительности.
Ее объектами становятся многообразные явления и процессы,
происходящие в этой действительности:
• образовательные системы разного масштаба и их отдельные
компоненты;
• педагогические процессы всех видов и их отдельные ком-
поненты;
• содержание образования на всех уровнях его осуществления;
• образовательное, воспитательное и информационно-ком-
муникативное пространство;
• социально-педагогическая среда;
• система педагогических отношений;
• все виды педагогической деятельности;
• профессиональные и социально-личностные компетенции,
профессиональная позиция, педагогические (образовательные)
ситуации, качество педагогических объектов (процессов).
44
1.3. Технологии проектирования в инклюзивном образовании
Выделяют следующее этапы реализации технологии проекти-
рования образовательного процесса (по Н.А. Масюковой):
1) осуществление диагностики реального образовательного
процесса;
2) формулировка целей, выделение ценностей и смыслов дея-
тельности;
3) формирование желаемого результата;
4) планирование этапов деятельности, направленных на до-
стижение общей цели;
5) коррекция действий в ходе реализации проекта;
6) рефлексия реализованной деятельности, анализ получен-
ных результатов.
В том случае, если в основе проектирования стоят прикладные цели, то его этапы могут быть «укрупнены» при сохранении общей логики, которая отражает сущность всей технологии
(табл. 1.4).
Таблица 1.4
Укрупненные этапы технологии проектирования образовательного процесса
Этап технологии
проектирования
Предпроектный
(предварительный)
Проектный
Рефлексивный
• Анализ состояния образовательной ситуации и выбор наиболее актуальной проблемы;
• перевод актуальной проблемы в цель, решаемую средствами педагогического проектирования;
• поиск вариантов решения и критериев оценки результатов;
• оценка рисков (какие трудности могут помешать достижению результата);
• выбор варианта решения на основании сформулированных критериев, оценки рисков;
• оформление первоначального проектного замысла, разработка
первоначальной программы и плана действий (этапы, сроки, необходимые мероприятия, человеческие, материальные ресурсы)
• Поэтапное выполнение всех запланированных действий;
• коррек тировка хода проекта, действий участников и т. д.;
• внутренняя оценка полученного результата;
• представление окончательных результатов и осуществление их
внешней экспертизы
• Выявление соответствия полученных результатов запланированным на основе определенных критериев оценки результатов;
• выявление качества совместной деятельности участников проекта и
их взаимоотношений в процессе работы;
Содержание деятельности
45
1. Организационные технологии инклюзивного образования
Окончание табл. 1.4
Этап технологии
проектирования
• определение перспектив использования методического продукта,
полу ченного в ходе проек та;
• распространение полученных результатов
Содержание деятельности
Каждый этап технологии имеет равную значимость в образовательном процессе. Это связано с тем, что любой из них выступает как часть образовательного процесса, в рамках которого
формируются ценности, нормы и установки личности учащегося, осуществляется развитие коммуникативных и творческих качеств. Успешность реализации технологии во многом зависит от
комплексности применения данных этапов и процедур, использования адекватных приемов и способов.
Технологизация образовательного процесса в условиях реализации принципа инклюзии включает не только формирование
знаний, умений и навыков, передачу от одного поколения к другому социального опыта, но и создание среды для максимального развития личности. Реализация принципа инклюзии в образовании предполагает такую организацию совместного обучения,
при которой обеспечивается комплекс необходимых условий для
приобретения учащимися опыта положительного социального
взаимодействия, обеспечения защищенности.
В процессе совместного обучения дети с ООП могут оказаться
в положении «исключенных» или «невключенных», что ослож нит
прежде всего их социальную адаптацию. Образовательная среда
в условиях реализации принципа инклюзии характеризуется открытостью, целостностью, ориентированностью на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Класс (группа,
учебная группа) объединяет разных детей, отличающихся друг от
друга. Очень важно, чтобы педагоги понимали и правильно относились к имеющимся различиям между детьми, не стремились
их уравнять, сделать одинаковыми.
При совместном обучении необходимо уделять внимание созданию условий для контактирования обучающихся друг с другом. Вместе с тем это предполагает как включение обучающегося
с ООП в коллективную деятельность класса, так и исключение
из нее, когда более эффективны индивидуальный подход и учебная деятельность в характерном, личностном режиме.
46
1.3. Технологии проектирования в инклюзивном образовании
Технологии проектирования в инклюзивном образовании
обеспечивают решение следующих задач:
• упреждение и преодоление трудностей, возникающих в
процессе учебной деятельности и общения;
• смягчение отрицательных проявлений трудностей обучения
учащихся с ООП, их эмоционального неблагополучия посредством осознания остальными детьми их трудностей и проблем;
• смягчение кризиса взаимоотношений посредством обуче-
ния учащихся конструктивным формам взаимодействия в классе (группе, учебной группе) и в условиях другой неформальной
группы;
• создание атмосферы терпимости друг к другу, развитие
чувства собственного достоинства, стремления к сотрудничеству
с другими людьми, осознанию того, как важно подружиться и
остаться друзьями.
Педагогическая постановка задач в таком рассмотрении предпола гает вк л ючен ие обу ч аю щег ося в спец иа л ьно со зд ан н у ю уче бную среду, в которой он участвует в коллективной деятельности,
проявляет активность, испытывая положительные эмоции, наиболее полно раскрывая свои природные силы и возможности.
Учащийся может быть активным в мотивированной деятельности, требующей от него свободы мышления, самостоятельного
решения познавательных задач.
При организации инклюзивного образования, создании
«включающей среды» важно организовать для обучающихся с
ООП работу со сверстниками.
Организуя окружение, педагоги планируют деятельность,
груп повую игровую активность, которые произойдут в конкретной части группы или класса, выбирают участников для группы
(т. е. детей с ООП и социально компетентных сверстников), организуют эту активность, по ходу игры предлагают идеи, когда
это необходимо.
Д. Митчелл, специалист в сфере инклюзивного образования,
выделяет взаимное (парное) обучение как одну из ведущих техно-
логий инклюзивного образования в учреждении образования –
это ситуация, когда один ученик учит другого под наблюдением
учителя. Взаимное обучение полезно, когда необходимо развитие
навыков путем повторения или на этапе закреп ления полученных навыков и знаний. Обычно более успешный школьник учит
47
1. Организационные технологии инклюзивного образования
менее успешного, другой вариант – все ученики в классе делятся на пары и выполняют обязанности обучающих и учащихся.
Ученики с ООП также могут выступать в роли обучающих – это
значительно повышает самооценку, особенно если они работают
с младшими детьми. Технология взаимного обучения основана
на установках, что дети могут многому научиться друг у друга,
а вовлечение сверстников в процесс инклюзии детей с ООП полезно не только для детей с нарушениями в развитии, но и для
обычно развивающихся детей.
При организации инклюзивного образования предпочтительными являются эвристические вопросы, деловые игры, элементы проблемного обучения, метод эмпатии (личной аналогии),
мозгового штурма. Используя интерактивные методы обучения,
педагог одновременно фокусирует внимание на формирование
практикоориентированного социально направленного мышления, когда учащийся умеет разрешать конкретные практические
задачи и правильно выстраивать свое взаимодействие с другими
людьми.
Примеры взаимного обучения.
1. Учительница Вани, у которого ДЦП, специально организует групповые игры на перемене так, чтобы там были задания,
которые могут выполнить все. Ваня не может ходить, поэтому
все дети сидят в кругу на полу, а активные игры для отдыха на
перемене подобраны так, чтобы Ваня мог принимать в них участие и быть успешным (речевые шумные игры с помощью рук,
«гляделки» и др.).
2. Учитель заметил, что Федя, у которого аутизм, неп лохо контактирует с Ирой, которая жа леет его и пытается помогать. Педагог просит Иру разобрать с Федей за дание, которое весь класс будет выполнять на следующий день. Таким образом Ира помогает
Феде за счет опережающего обучения. Они также тренируются
в игре в слова вдвоем, а затем учитель предлагает им вовлечь в
игру еще Лену. Федя уже знает правила игры и спокойно переживает то, что количество игроков увеличивается.
3. Учитель объясняет новый материал по русскому языку, а на
следующем уроке просит детей разделиться на пары так, чтобы
один ученик объяснял правила другому, как будто бы он инопланетянин и не знает правил русского языка. У Лены синдром Дау-
48
1.3. Технологии проектирования в инклюзивном образовании
на, поэтому ей объясняет правила сначала партнер, а потом учитель дает обратную связь, насколько понятно было объяснение.
При организации инклюзивного образования важна работа с
принимающим сообществом: уроки доброты, тренинги по развитию толерантности и инклюзивной культуры в учреждении
образования. С этой целью организуют ежемесячные совещания
по вопросам инклюзии, специальные тренинги для педагогов,
помогающие им понять, что такое инвалидность, конференции
родителей, где им рассказывают обо всех детях, которые учатся
в школе. При поступлении ребенка в учреждение образование с
его родителями проводят беседу – их информируют о том, что
в учреждении образования есть и будут дети с ООП, так как
инклюзивное образование — одно из направлений работы школы
(детского сада и др.). На уроках, которые предшествуют встрече
учеников с детьми с ООП, учителя рассказывают о различиях
людей, проводят беседы о возможностях и ограничениях каждого
человека, а так же об отношении к людям с инва лидностью, организуют дискуссии о том, что все люди разные.
Установки педагогов при проектировании опыта положительного
социального взаимодействия обучающихся при организации учебно-
воспитательного процесса в инклюзивном образовании
Построение учебного и воспитательного процесса в условиях реализации принципа инклюзии в образовании предполагает
определенные установки
• Участники внимательно слушают других и слышат иные по-
зиции. Особенностью технологий проектирования инклюзивно-
го образования является то, что они созданы на основе признани я ми ра друг их людей, ин ых взгл я дов и предпочт ени й. Педа гог
и обучающиеся обсуждают какую-то тему. Авторская позиция
каждого принимается, корректно анализируется, выносится на
обсу жден ие. Выс ту пающий имеет пра во на ошибку, ег о позиция
уважается, обсуждается, собственное мнение аргументируется.
У участников образовательного процесса формируется умение
осознавать, что собственный взгляд может быть односторонним, недостаточным, ошибочным, а предмет обсуждения может
иметь несколько правильных трактовок. На занятиях формируются теплые, дружелюбные взаимоотношения учащихся. На
(по А.Н. Коноплевой, Т.Л. Лещинской).
49
1. Организационные технологии инклюзивного образования
участников не оказывается никакого принуждения и давления.
Какие-либо проявления неприязни, агрессии исключаются.
• Сокращение дистанции между обычными учащимися и учащи-
мися с ООП. С этой целью на занятиях создается доброжелатель-
ная атмосфера, организуется взаимодействие с привлечением физи чески х контактов, идентификации себя с друг ими, от крываются и развиваются позитивные ресурсы каждого обучающегося и
учитываются его особенности. Уже на первых уроках используются приемы аттракции, создающие благоприятное впечатление
о каждом ребенке. Ребята сообщают о себе положительную информацию, коллективно составляется психологический портрет
класса (группы), прогнозирующий отличительные положительные качества его состава. На занятиях обеспечивается как можно
больше контактов в общении с различными учащимися, в том
числе с теми, кто малообщителен, при этом широко используются различные приемы: идентификация (отождествление себя
нормотипичными учащимися в сравнении с детьми, имеющими
психофизические нарушения), рефлексия (анализ) и др.
Темы воспитательных мероприятий могут быть следующие:
«Мы знакомимся», «Мы учимся быть вместе со всеми», «Я и мои
друзья», «Я самый, самый¾», «Наш класс (наша группа)», «Мои
слабости», «Общее и отличное» и т. д. На занятиях высказывают пожелания «Я хочу…», составляют портфель класса (группы) с
положительными пожеланиями, выполняют упражнения «Улыбнись», «Я тебе дарю», «Спасательный круг», «Мои слабые стороны», «Дружелюбный дождик». В процессе занятий каждый обучающийся начинает понимать, что его ценят и уважают, преодолевается изолированность, возникают положительные эмоции
от общения, создается эмоциональный настрой на совместную
деятельность.
• Включение учащихся в рефлексивную деятельность. Рефлек-
сия особо значима, потому что позволяет учащимся с ООП осознать свои возможности, свое место в предполагаемой деятельности, свои внутренние резервы, содействует формированию положительной Я-концепции.
Рефлексивная деятельность помогает понимать опыт других,
формирует эмоционально-ценностное отношение к окружающей
действительности. Учащийся на уроке отслеживает свое эмоциональное самочувствие, анализирует, в какой ситуации ему было
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]