Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие-1
.pdf
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
Как показывает опыт, не всегда педагоги инклюзивного класса (группы) принимают во внимание потраченные силы обучающегося. В случае, если перехваливают или недооценивают результаты, ребенок не понимает, по каким критериям оценивали
его работу, что представляет похвала, и не может сделать выводы для улучшения собственных результатов. Также эта позиция
неизбежно вызывает непонимание среди одноклассников (одногруппников) «особого» обучающегося, оказывая отрицательное
психологическое воздействие на формирование микроклимата,
адаптацию обучающегося в учебном коллективе.
В инклюзивном обучении контроль, проверка и оценка результатов обучения – неотъемлемые элементы образовательного
процесса, без которых невозможно полноценное взаимодействие
между педагогом и обучающимся.
Функции контроля в условиях инклюзивного образования:
• диагностическая – предусматривает определение уровня
знаний отдельного ученика, выявление его уровня готовности
к усвоению нового материала, дает учителю возможность определенным образом планировать и излагать учебный материал,
своевременно предоставлять необходимую индивидуальную
помощь; предупреждать возможные трудности, корректировать
учебные задачи индивидуального учебного плана;
• учебная – заключается в улучшении изучения нового мате-
риала, его усвоения, воспроизведения, применения, уточнения и
углубления знаний, их систематизации, совершенствования навыков и умений;
• диагностико-корректирующая – предполагает выяснение
причин трудностей, которые возникают у конкретного ученика
во время обучения, выявления пробелов в знаниях и умениях,
внесение корректив в деятельность ученика и учителя, направленных на устранение этих пробелов;
• стимулирующе-мотивационная – призвана развивать у ре-
бенка стремление улучшать свои результаты, формирует положительные мотивы учения у каждого обучающегося;
• развивающе-воспитательная – заключается в формирова-
нии умения самостоятельно и сосредоточенно работать, способствует развитию трудолюбия, настойчивости, активности, взаимопомощи и других качеств личности.
141
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
Психолого-педагогическая поддержка критериального оценивания также предполагает создание особой творческой атмосферы и предоставление обучающимся ситуации выбора. Такие
ситуации позволяют не только применять знания, умения, но и
формируют опыт рефлексии, самостоятельного принятия решений, проявления воли и характера.
Необходимо предоставлять обучающемуся адекватный его
потребностям вид поддержки: на краткосрочной, среднесрочной
или долгосрочной основе.
Краткосрочная поддержка оказывается учащимся, имеющим
незначительные и временные трудности в обучении, требующие
непродолжительного цикла коррекционных занятий с логопедом, педагогом-психологом (до полугода).
Среднесрочная поддержка организуется для учащихся, имеющих стойкие трудности в обучении, связанные с особенностями развития и требующие интенсивной поддержки педагогов и
специалистов.
В случае, когда проблемы развития учащихся не преодолеваются на начальной ступени, реализуется долгосрочная поддержка.
Оценивание обеспечивает обратную связь с учащимися, необходимую для выбора наиболее эффективных методов обучения с
целью повышения качества учебного процесса. Оценка должна
быть адаптивной, кроме этого она должна соответствовать следующим критериям: объективности, информативности, обеспечению обратной связи. Любые методики и технологии оценки
должны учитывать конкретные образовательные потребности
или проблемы обучающегося. При этом предлагается оценивать
результаты усвоения образовательной программы с учетом индивидуальных особенностей обучающегося, его «академической»
и «жизненной» компетенции. Описание ожидаемых результатов,
как правило, отражает взаимодействие следующих компонентов
образования: что ребенок должен знать и уметь, что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике, насколько активно, свободно и творчески он их использует.
При выставлении оценок в инклюзивном классе (группе) педагог должен придерживаться следующих правил:
• контроль охватывает все важные элементы знаний, умений
и навыков обучающихся;
142
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
• при выставлении оценок педагог исходит из личностного и
нормативного способа оценивания;
• при выставлении оценок педагог объясняет, почему именно
так оценивает знания обучающегося;
• при выставлении оценок педагог использует разнообразные
методы контроля;
• всем обучающимся педагог предоставляет возможность не-
сколько раз исправить оценку;
• кроме учительского контроля при выставлении оценок при-
сутствует ученический самоконтроль и самооценка.
Памятка для педагогов «Психотерапия неуспеваемости»
1. «Не бить лежачего». Оценку своих знаний учащийся уже
получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту. Избавляя человека от
недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества
недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите
ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.
3. «За двумя зайцами погонишься...». Начните с ликвидации
тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для
самого учащегося.
4. Хвалите исполнителя, критикуйте исполнение. Оценка
должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно
более безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами. Даже самый малый успех –
это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по
заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу. Выделите из потока неудач то, что
у ребенка получается, отметьте это.
7. Техника оценочной безопасности. Оценивайте деятельность
дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Еще не знаю, но могу и хочу знать».
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели. Не искушайте его невыполнимыми задачами.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки. Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее диффе-
143
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
ренциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость
выполнения работ, своевременное выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения. Оценка должна выражаться в
каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут
сравнить вчерашние и сегодняшние достижения.
Психолого-педагогическая поддержка критериального оценивания также предполагает создание ситуации успеха. Это обеспечивается рядом приемов, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемой вербальными и невербальными средствами: подбадривающие слова
и мягкие интонации, мелодичность речи, корректность обращений, открытая поза и доброжелательная мимика.
Предлагая обучающемуся выполнить какое-либо задание,
вначале следует использовать прием «Снятие страха» – помочь
ребенку преодолеть неуверенность в собственных силах, робость
и боязнь оценки окружающих. Используют следующие фразы:
«Мы все пробуем и ищем. Только так может что-то получиться…», «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, поэтому¾…»,
«В контрольной работе нет таких заданий, с которыми вы бы
не справились…», «Этот материал мы с вами полностью изучили…»,
«Подобные задания мы выполняли не один раз…».
В целях усиления педагогического воздействия применяют
прием «Авансирование» – фиксация внимания на достоинствах
обучающегося (память, быстрота реакции, рассудительность
и т. п.). Педагогу необходимо выразить твердое убеждение в том,
что ребенок обязательно справится с поставленной задачей, преодолеет трудности, с которыми он столкнется на пути продвижения к цели. Возможны фразы: «При твоих способностях…¾»,
«Ты наверняка справишься, потому что…¾», «У вас обязательно
получится¾…».
Избежать влияния на формирование чрезмерно завышенной
самооценки позволяет прием «Скрытое инструктирование», который реализуется путем намека, указания, пожелания: «Достаточно, чтобы было¾», «Возможно, лучше всего начать с…¾», «Только,
пожалуйста, не забудь о¾…», «Нам (мне) было бы приятно, если бы
тебе удалось¾…».
Большое значение в стимулировании активности обучающегося имеет прием «Внесение мотива» – смещение с цели на мо-
144
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
тив (объясняется ради чего или кого совершается деятельность):
«Нам это так нужно¾…», «От тебя зависит успех всей нашей работы…», «Без твоей помощи товарищу никогда не справиться…».
Прием «Персональная исключительность» повышает планку
требования и ответственность за порученное дело, вселяет в обучающегося определенную уверенность и надежду на успешный
результат: «Только ты и мог бы…¾», «Никому, кроме тебя, я не могу
доверить эту работу¾…», «Вы у меня молодцы, я на вас надеюсь!».
Прием «Педагогическое внушение» побуждает к выполнению
конкретных действий: «Нам уже не терпится…¾», «Так хочется поскорее увидеть…¾». При произнесении этих парадигм педагогом
большое значение имеют тон (он должен быть доброжелательным, ровным, спокойным и убедительным, без издевки), пластика и мимика.
Формирующее оценивание – это педагогическая технология,
основанная на обратной связи от учителя и использовании учащимся этой информации для того, чтобы самостоятельно определять дальнейшие шаги к улучшению собственных результатов.
В процессе обучения анализируют знания, умения, ценностные
установки, а также поведение учащихся, дается обратная связь по
итогам обучения. Результаты ученика сравнивают с его предыдущими результатами. Происходит мотивирование обу чающихся,
постановка образовательных целей и определение путей их достижения.
Алгоритм технологии формирующего оценивания.
1. Планирование образовательных результатов (предметных,
метапредметных, личностных) обучающихся по темам на этапе
разработки рабочей программы, распределение их по темам.
2. Планирование целей урока как образовательных результатов деятельности обучающихся. Для того, чтобы цель обучения
была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика. Учитель может сформулировать
две цели урока: для себя – цель, которой он собирается достичь
в ходе работы на уроке, для учеников – цель, к которой будут
стремиться они.
3. Формулирование задач урока как шагов деятельности обучающихся. Например, цель урока английского языка – научить
145
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
учащи хся использовать простые времена глагола в устной и письменной речи. Задачи (шаги деятельности ученика):
• изучить структуру простых времен глагола;
• определить особенности данных времен;
• повторить слова, указывающие на необходимость использо-
вания простых времен глагола;
• составить примеры использования простых времен глагола.
4. Формулирование конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке (могут быть сформулированы
совместно с учащимися). Ученики заранее должны знать критерии оценивания выполнения работы. При выборе критериев
необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:
• быть однозначными, т. е. результат оценивания не должен
зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;
• быть понятными не только учителю, но и ученикам, чтобы
они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;
• быть конкретными, чтобы дать возможность однозначно
оценить результат деятельности ученика.
5. Оценка деятельности обучающихся по критериям. Необходимо оценивать деятельность учеников строго по критериям.
6. О с у щ е с т в л ен и е о бр а т н о й с в я з и : у ч и т е л ь – у ч е н и к , у ч е н и к –
ученик. Для формирующего оценивания обязательным условием является организация обратной связи, которая имеет следующие направления: от учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к учителю. Важным условием при организации
обратной связи является получение отклика от учителя. Это
обеспечивает реализацию механизма педагогической поддержки
и сопровождения ученика. Цель этого механизма – осмысление
ошибок обучающихся и выработка рекомендаций по их предотвращению.
7. Сравнение полученных результатов обучающегося с предыдущим уровнем его же результатов.
8. Определение места обучающегося на пути достижения цели.
Наример, цель, поставленная учеником – научиться правильно
использовать простые времена английского глагола. Критерии
оценивания: более 80 % правильно выполненных заданий –
«отлично», 65–79 % – «хорошо», 50–64 % – «удовлетворитель-
146
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
но», менее 50 % – «неудовлетворительно». Время на достижение
цели – 6 уроков (две недели).
9. Корректировка образовательного маршрута обучающегося
происходит после рефлексии за счет вариативности домашних
заданий, различного темпа выполнения заданий, выбора внеурочной деятельности, элективных курсов и т. д.
Современные технологии обучения требуют от учителя организации таких ситуаций на уроке, когда обучающиеся вначале
совместно, а затем самостоятельно контролируют свои результаты, способы действий, соотнося их с эталонами или программными требованиями, после чего выходят на новую цель и задачи,
производя на уроке целеполагание.
Многолетний педагогический опыт показывает, что обучающиеся могут сами способствовать улучшению академических
результатов при их активном привлечении к обучению. При условии четкого представления целей обучения и способностей
к восприятию, пониманию изучаемой темы, умению выделять
аспекты, требующие внимания, усвоение материала идет гораздо
легче и полнее, чем при пассивном слушании и механическом
выполнении задач без осознания их значения. У мотивированных, ответственных детей возможно применение взаимного оценивания, которое при анализе работы сверстника позволяет точнее понять цель и критерии успеха.
Тот же принцип лежит в основе самооценивания. При правильном понимании стратегии оценивания собственной работы,
обучающийся может повысить эффективность обучения и добиться значительного прогресса в своей деятельности. При этом
на начальном этапе необходима помощь учителя в совместном
определении учебных целей, а в последующем обучающийся может самостоятельно направлять свою активность, а педагог лишь
осуществлять необходимую поддержку.
Рефлексия способствует развитию трех важных качеств человека:
• самостоятельности – не педагог отвечает за учащегося, а
учащийся, анализируя, осознает свои возможности, делает свой
собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности;
147
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
• предприимчивости – учащийся осознает, что он может пред-
принять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки
или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из
новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи, успешно
решая их;
• конкурентоспособности – учащийся умеет делать что-то
лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
Организация рефлексии учащихся на уроке должна быть поша-
говой:
1) остановка предметной деятельности. Для проведения рефлексии необходимо приостановить или завершить выполняемую деятельность – математическую, физическую, художественную и т. д.
2) восстановление последовательности выполненных действий. Необходимо устно или письменно описать все, что сделано на данный момент;
3) осмысление составленной последовательности действий с
точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия
поставленным задачам;
4) выявление и формулирование результатов рефлексии. Таких результатов может быть выделено несколько:
• предметная продукция деятельности – идеи, предположе-
ния, ответы на вопросы и т. д.;
• способы, которые использовались в ходе той или иной де-
ятельности;
• общее состояние – эмоциональные ощущения;
• личностная динамика – что изменилось в самом учащемся
после проделанной работы.
Одним из способов адекватной самооценки учебных достижений обучающегося может стать индивидуальная рефлексия результатов учебной деятельности. Но для этого следует учитывать
необходимость не только формирования, но и совершенствования навыков самооценки, соблюдать некоторую последовательность в использовании приемов рефлексии, переходя от простого
к сложному:
• рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• содержания учебного материала;
• содержания учебной деятельности;
• результатов учебной деятельности.
148
2.4. Технологии оценивания учеб ных достижений обучающ ихся с ООП
Учащиеся могут выполнить рефлексивные действия, например:
• зарисовать или смоделировать новый способ решения, пра-
вило и т. д.;
• составить алгоритм старого или нового способа действия;
• заполнить таблицу или кластер в соответствии с заданны-
ми критериями;
• соотнести свой способ, алгоритм, правило с образцовым,
приведенным в учебнике или справочнике;
• осмыслить и оценить предпосылки, условия или результаты
собственной деятельности.
Все данные операции нецелесообразно выполнять на одном
уроке, поэтому учитель организует их в соответствии с содержанием, типом урока, уровнем развития учащихся, последовательно
распределяя на разных уроках.
Например, обучающимся предлагают:
• выразить свое удовлетворение от выполненной работы или
настроение на уроке цветом, каким-либо символом;
• найти свое место на лестнице успеха сегодняшнего урока;
• выбрать изображение (фигурку, цвет и т. п.) соответствую-
щее определенному уровню понимания, умения или знания;
• высказать благодарность однокласснику, группе ребят за
какое-либо действие или поступок;
• определить уровень интереса, легкости выполнения зада-
ний на шкале или соответствующим значком.
В последующи х классах на зак лючительном этапе урока мла дшие школьники могут не только рефлексировать, но и оценивать
свое участие в исследовании, решении любой учебной задачи;
определять уровень овладения материалом или способом действия; творчески выражать образ урока (словесно или в рисунке);
определять и фиксировать динамику своего продвижения в учебе, прогресса в физическом здоровье, духовном развитии.
Проведение рефлексии в конце учебного действия или учебного занятия дает возможность каждому осознать полезность
произошедшего для себя, свои промахи и удачи, повод задуматься, что имеет смысл закрепить и освоить, а какие из собственных способов и приемов познания нуждаются в совершенствовании.
Важным является и то, что обучающийся на занятии может
оценивать не только себя, но и работу коллектива. Особенно
149
2. Педагогические технологии инклюзивного образования
это касается тех занятий, где используются групповые методы
работы. После окончания работы в группах обязательно проводят рефлексию. Школьники должны оценивать эффективность
коллективной работы. Чтобы рефлексия показала более честные
мнения, ее можно провести в форме анкетирования. После этого
учитель может проанализировать результат и подкорректировать
работу на следующих этапах урока.
Рефлексивно-оценочная саморазвивающая технология
(РОСТ) –
это инструментарий и алгоритм рефлексивного взаимодействия
обучающего и обучающихся в образовательном процессе.
На уроке традиционные односторонние оценочные действия
учителя заменены самооценочным взаимодействием обучающегося и педагога.
Ключевым звеном технологии является специальная рефлексивная форма – урок РОСТ, который встраивается в учебный
процесс вместо контрольных и итоговых уроков по следующей
схеме: тема 1 → урок РОСТ → тема 2 → урок РОСТ −→ и т. д.
Следует отметить, что РОСТ не затрагивает учебное время, когда
изучается новый материал.
Уроки, построенные по технологии РОСТ, состоят из следующих этапов:
1) мобилизующее начало. Активизация и мобилизация учащихся на саморазвитие путем создания учебной проблемной ситуации;
2) первичная самодиагностика. Организация самостоятельной
деятельности учащихся по изучению уровней развития основных
элементов учебной деятельности;
3) самооценка. Ученик выставляет себе оценку согласно шкале
оценок и количеству проблем, выявленных при первичной самодиагностике;
4) самокоррекция. По результатам первичной диагностики
ученик видит задания, в которых были допущены ошибки. Далее
он, используя учебник, самостоятельно работает над ошибками;
5) вторичная самодиагностика. Обучаемый выполняет второй вариант заданий по содержанию идентичный первому, что
позволяет оценить эффективность самокоррекции и увидеть результаты самостоятельной деятельности обучаемого;
6) рефлексия индивидуальная. Учащийся сопоставляет результаты первичной и вторичной самодиагностики. Видит итог
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]