Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Стратегии и современная модель управления в сфере денежно-кредитных отношений. Учебно-методическое пособие для обучающихся 1 курса образовательной про
.pdf
171
Освоение вопросов для самоподготовки является фактором
поступательной и системной подготовки к текущему и промежуточному
контролю знаний.
В процессе подготовки к текущему и промежуточному контролю
знаний обучающемуся следует руководствоваться следующими
рекомендациями:
- необходимо стремиться к пониманию всего материала, чтобы еще до
контроля знаний не оставалось непонятных вопросов;
- необходимо строго следить за точностью своих ответов и
правильностью употребляемых терминов;
- не следует опасаться дополнительных вопросов – чаще всего
преподаватель использует их как один из способов помочь обучающемуся
или сэкономить время;
- прежде чем отвечать на вопрос, необходимо сначала правильно его
понять;
- к промежуточному контролю знаний необходимо готовиться на
протяжении семестра.
Основная цель самоподготовки при изучении дисциплины «Стратегии
и современная модель управления в сфере денежно-кредитных отношений» –
закрепить теоретические знания, полученные в процессе лекционных
занятий, а также сформировать практические навыки самостоятельного
анализа с учетом предмета и особенностей дисциплины.
Правильная организация самостоятельной работы в виде
самоподготовки обучающихся способствует приобретению
профессиональных знаний в области современных стратегий и моделей
управления в сфере денежно-кредитных отношений; основных результатов
новейших исследований, опубликованные в ведущих профессиональных и
научных журналах по проблемам стратегического развития банковского
сектора, роли центрального банка, стратегиям развития и моделям
управления отдельными денежно-кредитными институтами.
172
МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ ДОКЛАДА
Выполнение обучающимися докладов и создание электронных
презентаций осуществляется в процессе изучения учебной дисциплины и
способствует не только углубленному освоению теоретического курса, но и
умению систематизировать и связывать вопросы теории и практики.
Подготовка докладов дает возможность обучающимся приобщаться к
актуальным проблемам, выходящим за рамки учебной программы по
дисциплине «Стратегии и современная модель управления в сфере денежнокредитных отношений», приобретать навыки нахождения и обработки
актуальной информации, логически излагать материал исследования, делать
выводы в рамках выполняемой самостоятельной работы.
Рассматриваемые темы докладов обучающихся предусмотрены с целью
развития общепрофессиональных компетенций, предусмотренных основной
профессиональной образовательной программой по направлению подготовки
38.04.08 Финансы и кредит:
обучение навыкам самообразования;
развитие умения анализировать, обобщать информацию, ставить цели и
определять задачи для ее раскрытия;
оперировать методами научного изыскания;
овладение методами поиска, анализа, переработки и систематизации
информации по заданной теме;
повышение уровня интеллектуального развития и др.
Написание докладов и создание электронных презентаций выполняется
в сроки, предусмотренные тематическим планированием содержания
учебной дисциплины.
Тексты работ и электронной презентации не должны содержать
грамматических ошибок. В случае обнаружения более 3-х ошибок в одном
докладе, преподаватель имеет право вернуть работу для исправления
допущенных ошибок и назначить срок сдачи отредактированной работы.
173
Обучающиеся самостоятельно готовят доклад и оформляют их в
соответствии с требованиями кафедры финансовых услуг и банковского
дела.
Презентация – системный итог работы студента по теме исследования.
Выполнение презентаций позволяет логически выстроить материал,
систематизировать его, представить на семинарском занятии, приобрести
опыт выступления перед аудиторией, формирует предусмотренные учебной
дисциплиной компетенции.
Для оптимального отбора содержания материала работы в презентации
необходимо выделить ключевые понятия, теории, проблемы, которые
раскрываются в презентации в виде схем, диаграмм, таблиц, с указанием
авторов. На каждом слайде определяется заголовок по содержанию
материала.
Оптимальное количество слайдов, предлагаемое к докладу – не более
15 шт. Все слайды презентации должны быть пронумерованы в правом
верхнем углу сквозной нумерацией арабскими цифрами.
Для оформления слайдов презентации рекомендуется использовать
различные шаблоны в том числе с анимацией, но при этом соблюдать единый
стиль оформления всех слайдов. Не рекомендуется на одном слайде
использовать более 3 цветов: один для фона, один для заголовков, один для
текста. Смена слайдов устанавливается по щелчку без времени.
Шрифт, выбираемый для презентации, должен обеспечивать
читаемость на экране и обеспечивать презентабельность представленной
информации. Шрифт на слайдах презентации должен соответствовать
выбранному шаблону оформления. Не следует использовать разные шрифты
в одной презентации. При копировании текста из программы MSWord на
слайд он должен быть вставлен в текстовые рамки на слайде.
Алгоритм выстраивания презентации соответствует логической
структуре работы и отражает последовательность ее этапов. Независимо от
174
алгоритма выстраивания презентации, следующая информация являются
обязательной:
в содержание первого слайда выносится наименование
образовательного учреждения (ГОУ ВПО «ДОНАУИГС»);
тема работы,
фамилия, имя, отчество обучающегося,
год создания презентации.
Важно, чтобы содержание презентации дублировало текст доклада, а
дополняло его.
175
МЕТОДИКА ВЫПОЛНЕНИЯ КЕЙС-ЗАДАЧ
Одной из форм текущего контроля успеваемости по дисциплине
«Стратегии и современная модель управления в сфере денежно-кредитных
отношений» являются кейс-задачи.
Кейс-задачи – основной элемент метода case-study, который относится
к неигровым имитационным активным методам обучения.
Метод case-study или метод конкретных ситуаций представляет собой
метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на
обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (выполнения кейсзадач).
Кейс представляет собой проблемную ситуацию, предлагаемую
обучающимся в качестве задачи для анализа и поиска решения, содержит
схематическое словесное описание ситуации, статистические данные.
Метод case-study – инструмент, позволяющий применить
теоретические знания к решению практических задач. С помощью этого
метода обучающиеся имеют возможность проявить и совершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить
наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Учебными целями метода кейсов являются: развитие аналитического
мышления; развитие практических навыков работы с информацией; развитие
навыков разработки управленческих решений; освоение современных
управленческих и социально-психологических технологий; повышение
коммуникативной компетентности; развитие навыков конструктивной
критики; повышение мотивации к обучению и профессиональному развитию.
Кейс-технология как метод обучения и активизации учебного процесса
ориентированы на решение следующих задач:
овладеть навыками и приемами всестороннего анализа ситуаций из
сферы профессиональной деятельности;
176
отработать умение востребовать дополнительную информацию,
необходимую для уточнения исходной ситуации;
приобрести навыки применения теоретических знаний для решения
практических проблем;
развить навыки принятия решений в ситуации неопределенности;
приобрести навыки ясного и точного изложения собственной точки
зрения в устной или письменной форме;
выработать умение осуществлять презентацию, то есть убедительно
преподносить, обосновывать и защищать свою точку зрения;
отработать навыки конструктивного критического оценивания точки
зрения других;
научиться самостоятельно принимать решения на основе группового
анализа ситуации.
Решение Кейс-задач представляет собой продукт самостоятельной
индивидуальной или групповой работы студентов. Работа с кейсом
осуществляется поэтапно:
Первый этап – знакомство с текстом кейса, изложенной в нем
ситуацией, ее особенностями.
Второй этап – выявление фактов, указывающих на проблему(ы),
выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и
персоналий, которые могут реально воздействовать.
Третий этап – выстраивание иерархии проблем (выделение главной и
второстепенных), выбор проблемы, которую необходимо будет решить.
Четвертый этап – генерация вариантов решения проблемы. Возможно
проведение «мозгового штурма».
Пятый этап – оценка каждого альтернативного решения и анализ
последствий принятия того или иного решения.
Шестой этап – принятие окончательного решения по кейсу, например,
перечня действий или последовательности действий.
177
Седьмой этап – презентация индивидуальных или групповых решений
и общее обсуждение.
Восьмой этап – подведение итогов в учебной группе под руководством
преподавателя.
Ознакомление студентов с текстом кейса и последующий анализ кейса
осуществляться заранее за несколько дней до его обсуждения. Обсуждение
кейсов включено в учебный процесс, и студенты могут знакомиться с ними
непосредственно на занятиях.
Общая схема работы с кейсом на этапе анализа может быть
представлена следующим образом: в первую очередь следует выявить
ключевые проблемы кейса и понять, какие именно из представленных
данных важны для решения; войти в ситуационный контекст кейса,
определить, кто его главные действующие лица, отобрать информацию
необходимую для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при
решении задачи.
Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена в том
случае, если студенты при предварительном знакомстве с ними будут
придерживаться систематического подхода к их анализу.
Презентация, или представление результатов анализа кейса, выступает
очень важным элементом метода. При этом в сase-study используются два
вида презентаций: устная (публичная) и письменный отчет-презентация.
Публичная (устная) презентация предполагает представление решений
кейса в группе и требует навыков публичного выступления, умения кратко,
но четко и полно изложить информацию, убедительно обосновать
предлагаемое решение, корректно отвечать на критику и возражения. Одним
из преимуществ публичной (устной) презентации является ее гибкость.
Выступающий может откликаться на изменения окружающей обстановки,
адаптировать свой стиль и материал, чувствуя настроение аудитории.
Письменный отчет-презентация требует проявления таких качеств, как
умение подготовить текст, точно и аккуратно составить отчет, не допустить
178
ошибки в расчетах и т.д. Подготовка письменного анализа кейса аналогична
подготовке устного, с той разницей, что письменные отчеты-презентации
обычно более структурированы и детализированы. Основное правило
письменного анализа кейса заключается в том, чтобы избегать простого
повторения информации из текста, информация должна быть представлена в
переработанном виде. Самым важным при этом является собственный анализ
представленного материала, его соответствующая интерпретация и
сделанные предложения. Письменный отчет – презентация может сдаваться
по истечении некоторого времени после пройденной темы и устного
обсуждения, что позволяет более тщательно проанализировать всю
информацию, полученную в ходе дискуссии.
179
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В учебно-методическом пособии раскрыты различные подходы к
созданию механизма денежно-кредитного регулирования, исследованы
траектории развития инструментов денежно-кредитной политики.
В основе методологии изложения материала лежат диалектический,
системный, структурный и эволюционный подходы, что позволило
рассмотреть причинную взаимосвязь трансформации денежно-кредитных
отношений, обусловленную финансовыми, экономическими и социальными
факторами на разных этапах развития. Изменения в спросе и предложении
денег определяются причинами, заложенными в воспроизводственном
процессе. Анализ современных стратегий и моделей денежно-кредитных
отношений служит важнейшим методом и инструментом оптимального
управления процессами развития в данной сфере.
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Стратегии и
современная модель управления в сфере денежно-кредитных отношений»
обеспечивает комплексность изложения информации, раскрывает
взаимодействие механизма денежно-кредитного регулирования с другими
инструментами экономического регулирования. Так, в первом разделе,
рассмотрены: государственная денежно-кредитная политика ее типы и
режимы; концептуальные основы управления денежно-кредитными
отношениями с учетом границ и противоречий денежно-кредитного
регулирования. Во втором разделе, – развитие инструментов монетарной
политики, оценке их преимуществ и недостатков. Дана оценка использования
Банком России инструментов денежно-кредитного регулирования.
Логическим завершением данного раздела стало раскрытие современных
проблем денежно-кредитных отношений с учетом кризисов и вызовов.
Особо стоит отметить, что механизм денежно-кредитного
регулирования и его элементы по своей сущности не является неизменными,
180
раз и навсегда данным категориями. Они должны рассматриваться в
динамике.
В результате освоения материалов учебно-методического пособия
обучающиеся смогут: применять модели оценки устойчивости развития
банковской деятельности и модели управления для формирования стратегии
развитии банковской деятельности; применять различные методы анализа ля
выбора приоритетных направлений развития денежно-кредитных
отношений; собирать необходимый статистический материал для построения
стратегий развития отдельных финансово-кредитных институтов;
формировать прогнозы развития и управления кредитом в экономике. Это
способствует достижению необходимого уровня владения методикой и
методологией проведения научных исследований в профессиональной сфере,
а также навыками самостоятельной исследовательской работы.
Таким образом, учебно-методическое пособие, направлено на изучение
особенностей, связанных с моделями управления в области денежнокредитных отношений, стратегиями воздействия на денежно-кредитную
сферу; обобщение опыта денежно-кредитного регулирования различных
стран на фоне их экономического и социального развития; формирование
навыков экспертно-аналитической работы по оценке эффективности
применения методов денежно-кредитного регулирования в условиях
финансовой неустойчивости и глобализации экономики.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]