Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Стратегии личностного и профессионального развития. Учебное пособие
.pdf
1
Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Тверской государственный университет»
М.В. Мороз
Стратегии личностного
и профессионального
развития
Учебное пособие
ТВЕРЬ 2024
2
ББК Ю935.2я73-5
УДК 159.923.2(076.5)
М 80
Рецензенты:
Жалагина Т.А. – доктор психологических наук,
профессор ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»;
Довгалева И.В. – кандидат философских наук,
ФГБОУ ВО «Тверской государственный технический университет»
Мороз М.В.
Стратегии личностного и профессионального развития: учебное посо-
бие / М.В. Мороз. Тверь: Издательство Тверского государственного уни-
верситета, 2024. – 88 с.
ISВN 978-5-7609-1902-1
Учебное пособие «Стратегии личностного и профессионального
развития. Практикум» подготовлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО
и рабочей программой соответствующей дисциплины. В учебном пособии
представлен краткий теоретический обзор тем дисциплины, практические задания, психодиагностический инструментарий, дополнительные материалы
для самостоятельного изучения.
Пособие предназначено для студентов 2-го курса, обучающихся по
направлению подготовки 04.04.01 «Химия».
Печатается по решению кафедры «Социальная работа и педагогика»
(протокол № 4 от 07.11.2023).
На основании решения учебно-методического совета ТвГу присвоить
учебному изданию Мороз М.В. «Стратегии личностного и профессионального
развития» гриф учебно-методического совета ТвГУ «Рекомендовано учебнометодическим советом ТвГУ» (протокол заседания № 3 от 01 февраля 2024
года).
ББК Ю935.2я73-5
УДК 159.923.2(076.5)
© Мороз М.В., 2024
© Тверской государственный университет, 2024
М 80
ISВN 978-5-7609-1902-1
3
Пояснительная записка
Учебное пособие предназначено для студентов 2-го курса магистратуры,
обучающихся по направлению подготовки 04.04.01 Химия, а также другим непсихологическим направлениям подготовки.
Учебное пособие предназначено для изучения дисциплины «Стратегии
личностного и профессионального развития».
Дисциплина «Стратегии личностного и профессионального развития»
входит в Часть, формируемую участниками образовательных отношений
Блока 1. «Дисциплины» учебного плана. Освоение данной дисциплины предшествует производственной и преддипломной практике, обеспечивает возможность выбора, разработки и реализации профессиональной траектории.
Целью освоения дисциплины является создание организационно-педаго-
гических условий для формирования у обучающихся системных знаний об основах профессионального и личностного развития, формирование универсальных компетенций, позволяющих актуализировать стратегию личностного и
профессионального развития с учетом потребностей рынка труда.
Задачами освоения дисциплины являются:
– создание педагогических условий для осознания студентами своих про-
фессиональных целей, необходимости личностно-профессионального развития.
– формирование знаний о механизмах развития, саморазвития.
– формирование универсальных компетенций, детерминирующих лич-
ностное и профессиональное развитие.
Планируемые результаты обучения по дисциплине – УК-6 Способен
определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы
ее совершенствования на основе самооценки:
УК-6.1 Оценивает свои ресурсы и их пределы (личностные, ситуативные,
временные), оптимально их использует для успешного выполнения порученного задания;
УК-6.2 Определяет приоритеты профессионального роста и способы со-
вершенствования собственной деятельности на основе самооценки по выбранным критериям;
УК-6.3 Выстраивает гибкую профессиональную траекторию, используя
инструменты непрерывного образования, с учетом накопленного опыта профессиональной деятельности и динамично изменяющихся требований рынка труда.
4
КРАТКИЙ ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«СТРАТЕГИИ ЛИЧНОСТНОГО
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»
Тема 1. Личностно-профессиональное развитие:
теоретико-методологические основы
Личность выступает объектом изучения ряда наук, таких как философия,
педагогика, медицина, психология, социология и т.д. В фокусе каждой науки
личность представлена в своём, специфическом аспекте. В контексте данной
дисциплины рассмотрим основные понятия, такие как: индивид, личность,
субъект, индивидуальность, личность профессионала, личностно-профессиональное развитие.
Когда мы говорим «индивид», то рассматриваем человека, как представителя вида homo sapiens. В понятии «индивид» отражены два основных признака: во-первых, неделимость, или целостность, субъекта и, во-вторых, наличие свойств, которые отличают его от других представителей вида. Как индивиды, люди отличаются друг от друга не только морфофизиологическими особенностями, такими как рост, телесная конституция, цвет глаз, тип нервной системы, но и психологическими свойствами – способностями, темпераментом,
эмоциональностью [3].
Способности определяются как индивидуально-психологические особен-
ности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению [25].
В контексте данной темы наиболее интересным является вопрос о происхождении способностей, т.е. они детерминированы наследственными задатками или формируются прижизненно? В научной литературе можно найти доводы и факты, подтверждающие и ту и другую точку зрения.
5
«Мы не можем понимать способности... как врожденные возможности индивида, потому что способности мы определили, как «индивидуально-психологические особенности человека», а эти последние по самому существу дела не
могут быть врожденными. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиоло-
гические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития» [25].
«Способности можно определить и как свойства психологических функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие
индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии усвоения и реализации той ли иной деятельности». (В.Д. Шадриков.)
Способности могут быть общие и специальные Общие способности, в случае
нормального развития, имеются у большинства людей и «задействованы» в
широком спектре деятельностей. К ним относятся общий интеллект, креативность (общая способность к творчеству) и, реже, обучаемость. Специальные
способности (музыкальные, спортивные и т.п.) не являются широко распространенными, их формирование требует специального обучения и нередко особого дарования [8].
Следующая индивидная характеристика человека – темперамент. Под
темпераментом понимают динамические характеристики психической дея-
тельности: общую активность, особенности моторной сферы и свойства
эмоциональности. Общая активность характеризуется интенсивностью и
объемом взаимодействия человека со средой, т.е. человек может быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным. К
особенностям моторной сферы можно отнести темп, скорость, ритм, общее
количество движений. Свойства эмоциональности проявляются в чувствитель-
ности, импульсивности, впечатлительности и т.п.
6
Названия типов темперамента были предложены Гиппократом (V век
до н.э.). От латинского temperamentum – «смесь», «соотношение», пропорция
жидкостей в организме человека составляет тип его темперамента: сангвинический (sanguis – «кровь»), холерический (chole – «желчь»), флегматический
(phlegma – «слизь») и меланхолический (melaina chole – «черная желчь»). Затем
появились психологические описания типов темпераментов. Научное обоснование типов темперамента предложено в трудах отечественных ученых: И.П.
Павлова, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына. Так И.П. Павлов в своих исследованиях пришел к выводу, что физиологической основой темперамента являются
свойства нервной системы: сила, уравновешенность и подвижность и связал
эти свойства с 4 типами темперамента: сильный – уравновешенный – подвижный (сангвиник); сильный – уравновешенный – инертный (флегматик); сильный – неуравновешенный (холерик); слабый (меланхолик). Однако, продолжая
исследования И.П. Павлов признал, что могут быть и другие комбинации, кроме
предложенной схемы. Более того, он изменил значение слова «темперамент»,
введя понятия «генотип» – прирожденный тип нервной системы и фенотип –
склад высшей нервной деятельности, который образуется в результате комбинации врожденных особенностей и условий воспитания. Генотип И.П. Павлов
связал с понятием «темперамент», а фенотип – с понятием «характер» [3], где
между ними очень тонкая грань.
Характер - совокупность устойчивых свойств индивида, в которых вы-
ражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.
Типологии характера представлены в трудах: К. Юнга, Э. Кречмера,
П.Б. Ганнушкина, К. Леонгарда, А.Е. Личко и др. Так, например, К. Юнг выделил два основных типа характера: экстравертированный и интровертированный. В работах Э. Кречмера, и др. обосновывается связь характера с телесной
7
конституцией, особенно его патологические формы. В работах П.Б. Ганнушкина, К. Леонгарда, А.Е. Личко важное значение имеет вопрос о степени выраженности характера, так выделяется «нормальный» характер; чрезмерная выраженность черт характера или акцентуации и патологии характера, или пси-
хопатии. Следует отметить, что Т. Рибо, П.Б. Ганнушкин обращают внимание
на внутреннюю противоречивость словосочетания «нормальный характер»,
ведь у каждого из нас в характере заключена скорее индивидуальная совокупность черт. Так может ли быть «нормальный характер»? Скорее отклонения от
среднестатистической нормы — это «нормально».
Психиатр А.Е. Личко выделил 11 типов акцентуаций: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сензитивный, психастенический,
шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и конформный. Различные типы могут сочетаться в одном человеке. Следует отметить, что акцентуации являются крайней формой нормального характера, но провоцируют
определенные трудности во взаимоотношениях, а также проблемы в адаптации. Акцентуации, в отличие от психопатиий, имеют скорее временный характер, т.е. могут проявляться в определенных обстоятельствах или в период кризиса, например, в подростковом возрасте, а в благоприятных условиях «сглаживаются» [3].
Таким образом, научные исследования свидетельствуют о том, что свойства характера детерминированы генотипическим фактором и особенностями
средовых воздействий, условиями и стилем воспитания.
Индивидуально-психологические свойства могут стать предпосылками
развития личности, т.к. средовые воздействия и процесс воспитания обязательно «столкнуться» в каждом человеке с характерологическими особенно-
8
стями, в результате чего образуются сочетания характерологических и личностных свойств. Но, важно отметить, что, есть формула, согласно которой
личность в своем развитии «снимает» характер [3].
Обращаясь к этимологии понятия Личность, авторы ссылаются на греческое или латинское происхождение термина (от лат. «реrsоnа»), обозначающего «маску», «роль актера». В настоящее время, современная психология
личности не может предложить единого, общепринятого определения личности, в силу сложности феномена. Насчитывается более 45 теорий личности отечественных и зарубежных авторов: Психоаналитическая теория З. Фрейда;
Теория черт Г. Оллпорта, Р. Кеттела; Гуманистическая теория А. Маслоу,
К. Роджерса; Эго-теория личности Э. Эриксона; Теория оперантного научения
Б. Скиннера; Социокультурная теория личности К. Хорни; Структурно-динамическая теория личности А.Н. Леонтьева (главным источником развития личности является деятельность как сложная динамическая система взаимодействий субъекта (активного человека) с миром (обществом), в процессе которых
и формируются свойства личности (Леонтьев А.Н., 1975)) и др.
Не останавливаясь подробно на данных теориях, хотелось бы кратко отразить идеи культурно-исторической психологии, понимания развития человека, представленной в трудах А.Г. Асмолова.
А.Г. Асмолов отмечает, что ««историко-эволюционный подход» ставит
во главу угла новую схему детерминации развития личности, раскрывающую
взаимоотношения между природой, обществом и личностью.
В историко-эволюционном подходе выделяются следующие ипостаси
человека, раскрывающие его сущность и существование как личности:
- человек как многомерное существо, проявляющееся одновременно как
участник историко-эволюционного процесса; носитель социальных ролей и
9
программ социотипичного поведения; субъект выбора индивидуального жиз-
ненного пути, в ходе которого осуществляется преобразование природы, общества и самого себя;
- человек как пристрастное диалогичное полидеятельностное суще-
ство, сущность которого порождается, преобразуется и отстаивается в существовании – в мире, в других людях, в себе самом;
- человек как субъект свободного ответственного целенаправленного
поведения, выступающий как ценность в восприятии других людей, в том
числе и самого себя, и обладающий относительно автономной устойчивой це-
лостной системой многообразных индивидуальных качеств, характеризующих его самобытность и неповторимость в изменяющемся мире [1].
В этой схеме биологические свойства человека (темперамент, задатки)
выступают как «безличные» предпосылки развития личности, которые в процессе жизненного пути становятся результатом этого развития, а общество —
как условие осуществления деятельностей, коммуникаций, в ходе которых человек приобщается к миру культуры. Подлинным основанием и движущей си-
лой развития личности является совместная деятельность, в которой осуществляется социализация личности, в том числе – усвоение заданных соци-
альных ролей, культурных норм восприятия, мышления и поведения. Однако
ролевое поведение – это только начальная точка отсчета в развитии личности.
Преобразуя нормативно-ролевую деятельность в ситуациях выбора, личность
заявляет о себе как об индивидуальности, жизненный путь которой часто становится историей отклоненных и изобретенных альтернатив. Связь между индивидом, несущим видовой опыт человечества (опыт биогенеза, антропогенеза
и индивидуального онтогенетического развития человека), личностью, приобщающейся к различным картинам мира и типовым формам поведения в социогенезе как истории человечества, и индивидуальностью, строящей себя и мир в
10
персоногенезе как жизненном пути человека, передается формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают»» [1].
В контексте данной темы, важными, на наш взгляд, являются следующие
понятия:
Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений [8].
Я-концепция (англ. self-concept) – развивающаяся система представле-
ний человека о самом себе, включающая: а) осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и пр. свойств; б) самооценку; в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов [8].
Самооценка – ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в
целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. С. выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Яконцепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу С. составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.
Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции [8].
Уровень притязаний личности – стремление к достижению целей той
степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека
потребностью [8].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]