Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Стратегии личностного и профессионального развития. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 93 4 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

Компьютерная грамотность при решении задач профессиональной деятельности

ОПК-3. Способен использовать вычислительные методы и адаптировать существующие программные продукты для решения задач профессиональной деятельности.

Представление результатов профессиональной деятельности

ОПК-4. Способен готовить публикации, участвовать в профессиональ- ных дискуссиях, представлять результаты профессиональной деятельности в виде научных и научно-популярных докладов [27].

Компетенции становятся факторами успешной профессиональной

карьеры.

Карьера (итал. carriera – бег, жизненный путь, поприще от лат. carrus –

телега, повозка) – это быстрое и успешное продвижение в области общественной, научной, служебной и другой деятельности, достижение известности и славы или материальной выгоды [8].

Карьера – поступательное продвижение личности в какой-либо сфере деятельности, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью; продвижение вперед по однажды выбранному пути деятельности, достижение известности, славы, обогащения [22].

В качестве психологического наполнения термина «карьера» могут быть представлены: система ценностей и мотивов, побуждающих выполнять общественно-полезную профессиональную деятельность; актуализация способностей, намерений, предпочтений. сущностной характеристикой карьеры является не только продвижение в должности, сколько процесс реализации своего потенциала, своих возможностей в условиях профессиональной деятельности

[с.18, 26]. В последнее время исчез негативный оттенок понятия «карьера» и

человек, который «делает карьеру» рассматривается скорее, как человек, ориентирующийся на личностное и профессиональное развитие, реализацию личностного и профессионального потенциала.

Выделяют типы карьеры:

Карьера вертикальная – вид карьеры, с которым чаще всего связывают само понятие деловой карьеры, так как в этом случае продвижение наиболее зримо. Под вертикальной карьерой понимается подъем на более высокую ступень структурной иерархии (повышение в должности, которое сопровождается более высоким уровнем оплаты труда).

Карьера горизонтальная – вид карьеры, который предполагает либо перемещение в другую функциональную область деятельности, либо выполнение определенной служебной роли на ступени, не имеющей жесткого формального закрепления в организационной структуре (например, выполнение роли руководителя временной целевой группы, программы и т. п.).

Карьера ступенчатая – вид карьеры, который совмещает в себе элементы горизонтальной и вертикальной видов карьеры. Продвижение работника может осуществляться посредством чередования вертикального роста с горизонтальным, что дает значительный эффект. Такой вид карьеры встречается довольно часто и может принимать как внутриорганизационные, так и межорганизационные формы.

Карьера центростремительная (скрытая) – вид карьеры, являющийся наименее очевидным для окружающих. Он доступен ограниченному кругу работников, как правило, имеющих обширные деловые связи вне организации. Под центростремительной карьерой понимается движение к ядру, руководству организации [с. 58, 26] и др.

Интересной представляется теория «якоря карьеры» Эдгара Шейна, в ко- торой стадии развития карьеры связаны с реализацией представлений о себе.

Автор выделил карьерные ориентации: профессиональная компетентность, ме-

неджмент, автономия, стабильность, служение, интеграция стилей жизни, вызов, предпринимательство.

Выделяют этапы карьеры:

- 25 до 30 лет освоение выбранной профессии, выбранной организации и профессиональной ниши в ней. Формирование компетентности и самоутверждение в профессиональной среде. Продвижение. Кризис 28-30 лет.

- 30 до 45 лет приобретение «богатого» профессионального опыта. люди усидчивы и способны сосредоточиться даже на деятельности или карьере, которая их не вполне устраивает. Потребность в повышении статуса. Реальный и мифологический «кризис 40 лет».

- 45 до 60 лет сохранение и утверждения достигнутых результатов, совершенствования профессионального мастерства. Поиск дополнительных источников дохода с учетом приобретенных знаний и навыков, распространения своего профессионального и организационного влияния.

- (от 60 лет и выше) границы размыты и зависят от самооценки человека: когда он начинает ощущать себя пенсионером и готовиться к уходу из активной профессиональной деятельности [26]. Для того, чтобы быть конкурентноспособным, современному специалисту необходимо уметь выстраивать профессиональную траекторию, иметь стратегию управления своей карьерой. Успешное планирование карьеры предполагает:

- постановку задачи, описание карьерного видения

- описание своих сильных сторон

- выявление зон развития

- формирование стратегии карьеры (горизонтальная, вертикальная, диа- гональная, центростремительная)

В настоящее время, к наиболее эффективным техникам планирования

можно отнести: SWOT-анализ; SMART планирование; PRIMER; Квадрат планирования. Данные техники могут быть использованы не только в процессе управления проектами, но и планирования профессиональной траектории. СМАРТ планирование, как техника постановки целей, разработана в 90е годы. В коучинге эту технологию называют «формат конечного результата». Так, согласно методике SMART, цель должна быть:

Конкретная (S — Specific) Измеримая (M — Measurable) Достижимая (A — Attainable) Актуальная (R — Relevant) Ограниченная во времени (T — Time-bound)

Цель должна быть четкой, конкретной S, т.е. при постановке задач можно задать себе вопрос: «Как я пойму, что я моя цель достигнута?». Для того, чтобы цель была измеримой M, необходимо использовать количественные критерии, такие как время или конкретный период, суммы денежных средств, количество проектов и т.п. Достижимых цели A, т.к. ни одна технология не может помочь достичь фантастических целей, при этом мотивация исчезнет уже через неделю. Цель должна быть актуальной и значимой, R т.е., только то, что нужно человеку, ценно и значимо для него. И последнее, цель должна быть с четкими сроками Т. Сроки могут сдвигаться, по целому ряду причин, но всегда есть воз- можность пересмотреть и внести необходимые коррективы. Безусловно, существуют и минусы методики, такие как: регидность, человеческий фактор, рутина при выполнении тактических задач и др. В коучинге, чаще всего работают по квадрату планирования, когда необходимо ответить на следующие вопросы:

- Чего я хочу (этап Вдохновение)

- Как я могу этого достичь? (этап Внедрение)

- Почему для меня это важно (этап Приверженность)

- Как я узнаю, что достиг результатов (этап Завершение).

Прежде чем начинать действовать, необходимо понять и сформулиро-

вать критерии достижения цели.

Можно выделить принципы успешности построения карьеры:

1. Постоянное развитие своих конкурентных преимуществ, уникальности, знаний, умений, навыков, компетенций, индивидуально-типологических и личностных особенностей; 2. Признание личной ответственности за развитие своей карьеры. 3. Понимание стратегии развития карьеры, карьерных целей. 4. Установление карьерных связей (нетворкинг). 5. Понимание тактики развития карьеры (помним принцип Парето: 20% усилий – 80% результата). 6. Наставничество («учиться у лучших»). 7. Конструктивный настрой. высокая мотивация.

Тема 3. Кризисы профессионального развития

В целом, типологию кризисов личности можно представить следующим образом:

Рис.1 Типология кризисов

Когда речь идет о кризисах психического развития, возникающих при переходе от одной стадии развития к другой и характеризующихся изменением социальной ситуации, сменой ведущей деятельности и возникновением психологических новообразований, более всего исследованы кризисы детства. Как отмечалось выше, в период, когда профессиональная деятельность становится ведущей, данное изменение ведущей деятельности и социальной ситуации продолжает инициировать возникновение кризисов психического развития, которые можно назвать кризисами профессионального развития личности [с. 96, 6]. Рассматривая вопрос о кризисах профессионального развития необходимо более подробно рассмотреть концепцию профессионального становления Э.Ф. Зеера, в которой под профессиональным становлением понимается процесс прогрессивного развития личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление [с.13,6]. В качестве основания для выделения стадий принимается социальная ситуация развития и

уровень реализации профессиональной деятельности. Профессиональное становление личности начинается со стадии формирования профессиональных намерений. Детерминируется этот процесс «противоречиями между необходимостью выбора профессии и недостаточным уровнем обобщенного самосознания, а также неопределенностью представлений о профессии» [с. 68, 6]. На второй стадии – профессиональной подготовки – как правило должен происходить переход от учебно-познавательной к учебно-профессиональной, а не к реальной профессиональной деятельности. Кроме того, на этой стадии предполагается формирование профессионально-важных качеств. После окончания вуза, наступает стадия профессионализации, которая предполагает активное освоение профессии, и предстает перед выпускником в виде ряда действий, а не как целостное образование. Последней, четвертой, стадией профессионального становления личности является стадия мастерства. Для неё характерны: профессиональная зрелость, творческая активность, интеграция ПВК в индивидуальный стиль деятельности, идентификация личности с профессией. Автором также выдвинуто положение о том, что «переход от одной стадии к другой сопровождается кризисами, такими как: кризис учебно-профессиональной

ориентации; кризис профессионального выбора; кризис профессиональных

экспектаций (несоответствие профессиональной деятельности ожиданиям); кризис профессионального роста; кризис профессиональной карьеры; кризис социально-профессиональной самоактуализации; кризиса утраты профессиональной деятельности).

«Основываясь на концепции профессионального становления личности, кризисы можно определить, как резкие изменения вектора ее профессионального развития. Непродолжительные по времени, они наиболее ярко проявляются при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.

Кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия социально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях – к смене профессии» [с. 99, 6]. К факторам, обуславливающим кризисы профессионального развития, автор относит: возросшая социально-профессиональную активность личности; сферхнормативную профессиональную активность; социально-экономические условия жизнедеятельности, возрастные и психофизиологические изменения; изменениями жизнедеятельности; более высокий уровень компетенции, нежели требуется для выполнения деятельности. автор выделяет предкритическую, критическую и посткритическую фазу. Конструктивный выход предполагает повышение профессиональной квалификации, поиск новых способов выполнения деятельности, изменение статуса или смену места работы. Деструктивными последствия кризиса могут стать: профессиональная апатия, уход из профессии. Человек, в ситуации кризиса, нуждается в своевременной психологической поддержке. Эффективным средством преодоления кризисов являются тренинги личностного и профессионального роста, семинары по выработке альтернативных сценариев профессионального становления.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Контексты профессиональной деятельности химика (на выбор). На основании нормативно-правовых документов, научной литературы определите следующие контексты Вашей будущей профессиональной деятельности:

нормативно-правовой____ __________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ социально-экономический____________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ технологический____________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

2. Познакомьтесь с ФГОС ВО по направлению подготовки 04.04.01 Хи-

мия. Познакомьтесь с основной образовательной программой (ООП), реализуемой в вузе. Проанализируйте профессиональные компетенции (ПК) и попробуйте сформулировать индикаторы сформированности ПК, отличные от тех, которые представлены в ООП. Для выполнения данного задания можно воспользоваться Таксономией Блума:

3. Назовите профессиональные стандарты, которые, на Ваш взгляд необ-

ходимо учитывать при подготовке магистрантов по направлению подготовки

04.04.01 Химия:

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

4. Проанализируйте профессиограмму химика. Проранжируйте профессионально-важные качества химика:

5. Составьте компетентностную модель «Химик будущего»: ___________________________________________________________________

<<< < Предыдущая 1 23 / 93 4 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]