Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Стратегии личностного и профессионального развития. Учебное пособие
.pdf
11
Направленность личности – устойчивая (трансситуативная) устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, фантазий, поступков
человека, которая является следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотиваций [8].
Мотив - материальный или идеальный «предмет», который побуждает и
направляет на себя деятельность или поступок, смысл которых состоит в том,
что с помощью мотивов удовлетворяются определенные потребности субъекта; психический образ данного предмета [8].
В трудах А.Н. Леонтьева, в психологической триаде «потребность – мотив
– деятельность», источником побудительной силы мотива и побуждения к деятельности выступают актуальные потребности. Мотив определяется как предмет,
отвечающий потребности, побуждающий и направляющий деятельность [21].
Еще раз повторим тезис о детерминации деятельности в развитии лич-
ности. Развитие деятельности оказывает решающее влияние на формирование
и развитие психики в онтогенезе.
Деятельность – форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная
с созданием общественно-значимых ценностей или освоением социального
опыта [с. 16, 7].
Как показали исследования отечественных психологов (А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.), протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, от ее мотивов, целей и средств осуществления [21].
А.Н. Леонтьев разработал и ввел понятие «ведущая деятельность». Веду-
щая деятельность детерминирует формирование и развитие психики в онтогенезе. Так ведущей деятельностью, обуславливающей развитие, являются:
12
непосредственное общение младенца со взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее выполнения
ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами; сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста; учебная деятельность младших школьников. Относительно деятельности подростков в отечественной литературе высказывались разные гипотезы:
общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно полезная (просоциальная) деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов), са-
моопределение, ролевое экспериментирование, референтно значимая деятельность [8, 21, 28].
В контексте данной дисциплины особого внимания заслуживает профессиональная деятельность детерминирующая профессиональное развитие.
«Превращение профессиональной деятельности в ведущую зависит от социально-экономических отношений, социальной ситуации, позиции личности.
Этот период занимает большую часть жизни человека. Траектория судьбы человека, его счастье, самочувствие, удовлетворенность жизнью, физическое и
психическое здоровье во многом определяются удовлетворенностью содержанием профессиональной деятельности, отношением к ней личности, уровнем
профессиональных достижений. Можно сказать, что для большинства людей
основой развития личности в зрелом возрасте становится профессиональная
деятельность» [с.14, 6].
Профессиональное развитие предусматривает закономерные изменения
индивидуально-психологических и личностных особенностей в ходе профессиональной деятельности и как любой процесс развития, характеризуется количественными, качественными и структурными изменениями, обеспечивающими функционирование человека как субъекта труда (К.А. АбульхановаСлавская, А.А. Бодалев, Е.М. Борисова, А.К. Маркова и др.) [10, 21].
13
Особенности человека как индивида, личности, субъекта деятельности,
индивидуальности влияют на процесс и результат профессиональной деятельности, а профессиональная деятельность на развитие личности, т.к. происходит формирование ценностной, смысловой структуры, но уже профессиональ-
ного самосознания. Следует обратить внимание на такое понятие, как профессиональное самоопределение.
Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии [c. 224-225, 18].
В своих трудах Е.Ю. Пряжникова отмечает, что профессиональное и
личностное самоопределение имеют много общего, а в высших своих проявлениях, почти сливаются. Между тем, можно выделить 2 принципиальных отличия: профессиональное – более конкретное, личностное – более сложное понятие; профессиональное самоопределение в большей степени зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное – от самого человека [с. 317, 20].
Профессиональное самоопределение – это поиск и нахождение личностного
смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения [с.320, 20].
Профессиональное развитие неотделимо от личностного – это два
взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга процесса (Б.Г. Ана-
ньев, Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина,
Н.С. Пряжников и др.) [21].
14
В современной психологии труда представлены различные концепции
профессионального становления и развития, отражающие содержание, стадии,
этапы, факторы.
«Профессиональное развитие и профессиональное становление - это различные понятия. Соотношение данных понятий может быть представлено следующим образом. Становление профессионализма человека понимается как
развитие индивидуально-психологических, личностных и субъектных качеств в
процессе профессиональной деятельности» [Дружилов С.А. http://druzhilov.ru/].
В России наиболее известна периодизация развития человека, как субъ-
екта труда Е.А. Климова, включающая следующие стадии: стадия предыгры
(0-3 лет); стадия игры (3-6-8 лет); стадия овладения учебной деятельностью (6-
10-12 лет); стадия оптации (выбора) (11-12 – 14-18); стадия адепта (професси-
ональной подготовки); стадия адаптанта (вхождение в профессию); стадия интернала; стадия мастера; стадия авторитета; стадия наставника [20].
За рубежом хорошо известна концепция профессионального развития Д.
Сьюпера в которой выделяются следующие положения:
1. Люди характеризуются их способностями, интересами и свойствами
личности. 2. На основе этих особенностей каждый человек подходит к нескольким профессиям, а профессия – к ряду субъектов. 3. Субъективные условия
профессионального развития, как и объективные, зависят от времени и опыта,
что обусловливает множественные профессиональный выбор. 4. Профессиональное развитие имеет ряд последовательных фаз. 5. Особенности профессионального развития определяются социально-экономическими условиями
жизни семьи, свойствами индивида, его способностями. 7. Профессиональное
развитие – это развитие и реализация «Я-концепции». 8. Взаимодействие реальности и «Я-концепции» происходит при проигрывании социальных ролей.
9. Удовлетворенность работой зависит от полноты реализации индивидом
15
своих способностей, интересов, личностных особенностей в профессиональных ситуациях [6].
В концепции профессионального становления личности Ю.П. Поварен-
кова [15] в качестве единиц периодизации используются стадии, периоды и фазы.
Профессиональное становление представляет собой процесс изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности,
собственной активности, направленной на самосовершенствование [c. 57, 16].
Стадии в основном совпадают с этапами профессиональной социализации личности: допрофессиональное развитие личности (подготовка к профессионализации); поиск и выбор профессии, учебного заведения; профессиональное обучение; самостоятельная профессиональная деятельность.
Периоды в свою очередь, являются компонентами стадий. Выделяются
четыре стандартных периода: профессиональная адаптация или завершение
профессионального развития предыдущей стадии; устойчивый рост показателей; период наивысших достижений; период спада, которому может предшествовать стагнация.
Фазы являются результатом дальнейшей конкретизации профессионального становления личности и связаны с решением более частных задач профессионального развития.
В отличии от других концепций, рассмотренных ранее, периодизация
профессионального развития Ю.П. Поваренкова опирается не на хронологический возраст индивида, а на «профессиональный возраст личности», т.е. длительность её профессионализации, которая больше общетрудового стажа.
По мнению автора, в основе детерминации профессионального становления личности лежит система внешних и внутренних факторов, соотношение
которых и определяет базовое противоречие профессионального развития. В
16
качестве внешних факторов выступают профессиональные требования, предъявляемые к индивиду и социально-профессиональные возможности, которые
представляются ему в ходе профессионализации. К числу внутренних факторов относятся профессиональные притязания к условиям профессионализации.
Данная система факторов может быть названа ситуацией профессионального
становления личности, а профессионально ориентированные качества, которые она обретает в процессе профессионализации, являются системными по
отношению к данной ситуации [15].
Критериями профессионального становления личности являются: про-
фессиональная продуктивность, профессиональная идентичность и профессиональная зрелость.
Профессиональная продуктивность характеризует эффективность
профессионального развития личности и степень соответствия её результатов
социально-профессиональным требованиям. Оценивается профессиональная
продуктивность на основе объективных показателей производительности, качества и надежности, которые имеют свою специфику, в зависимости от стадии становления профессионала.
Профессиональная идентичность характеризует значимость профес-
сии и профессионализации в целом для личности, как средства удовлетворения
и реализации своих потребностей и развития потенциала. Оценивается профессиональная идентичность на основе субъективных показателей, включая удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную самооценку, индексы самореализации и самоактуализации личности.
Профессиональная зрелость свидетельствует о сформированности лич-
ностного контура регулирования процесса профессионального развития, о степени осознания личностью своих возможностей и потребностей, требований,
17
которые предъявляются профессией. Профессиональная зрелость является ведущим показателем становления субъекта профессионального труда [15].
В своих трудах Ю.П. Поваренков выделяет конструктивные и деструктивные варианты (тенденциях, стратегиях, видах) профессионального развития. «Конструктивное формы профессионального развития могут быть поделены (используя терминологию Д.Н. Завалишиной) на адаптивно-репродуктивные и прогрессивно-творческие. В рамках деструктивного направления могут быть выделены такие формы профессионального развития, которые сопровождаются психическим выгоранием, профессиональной деформацией, монотонией, хронической усталостью и рядом других феноменов [c. 43, 16].
Иной подход демонстрирует концепция профессионального развития
Л.М. Митиной [11]. Она опирается на положение С.Л. Рубинштейна о двух
способах жизни [21], что послужило основой для построения двух моделей:
- модели адаптивного поведения, при которой в самосознании человека
доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм.
- модели профессионального развития, которая характеризуется способ-
ностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою
деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.
18
Тема 2. Hard skills/ soft skills – stratego – развитие
конкурентоспособной личности
Специалист XXI века – высокопрофессиональная личность, способная
творчески мыслить, принимать решения и нести за них ответственность.
В психологии труда, акмеологии, менеджменте достаточно исследований,
предметом которых являются профессионально-важные качества; качества,
определяющие конкурентоспособность специалиста. Анализ научной литературы показывает, что чаще всего к качествам конкурнтноспособной личности
относят: гибкость и профессиональную мобильность; умение «презентовать
себя»; владение методами решения большого класса профессиональных задач;
способность справляться с различными профессиональными проблемами; уверенность в себе; ответственность; ориентация на успех; готовность постоянно
обобщать свой опыт. Во-многом данные требования определяются рынком
труда. Рынок труда, в свою очередь, представляет собой соотношения спроса и
предложения. Спрос – это общее число работодателей и их вакансии. С другой
стороны рынка труда находится предложение, то есть соискатели и их резюме.
Важно понимать, насколько эти две составляющие сбалансированы.
Следует отметить, что современный рынок труда и работодатели уделяют внимание только качествам, а чаще всего компетенциям.
Так, трендами рынка в потковидный период стали: повышение требовательности соискателей; ужесточение требований работодателя к идеальному
кандидату; повышение спроса на специалистов с развитыми soft skills в первую
очередь с такими как: стрессоустойчивость и самоорганизация; обострился
«кадровый голод»; для соискателей наряду с уровнем уровень заработной
платы, приобрели значение комфортные условия работы. Очевидно, что работодатели уделяют внимание не только профессиональным компетенциям, но и
универсальным (soft skill), детерминирующим успешность профессиональной
19
деятельности, независимо от профессиональной сферы и отрасли, к ним относятся: коммуникативная компетентность, эмоциональный интеллект, умение
работать в команде, проектная деятельность и др.
Термин «компетеция», в настоящее время, стал неотъемлемой частью
профессиональной деятельности и профессиональной подготовки. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартам высшего образования, универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, являются результатом профессиональной подготовки.
Этимологически «компетенция (лат. competentia «согласие; соразмерность» от competere «соответствовать, подходить») – круг вопросов, в которых
кто-нибудь хорошо осведомлён (словарь Ожегова).
Компетенция – это интегральное качество личности, проявляющееся в
общей способности и готовности к самостоятельной и успешной деятельности
в условиях реальной ситуации, основанное на знаниях, умениях и навыках,
опыте, ценностях и склонностях, приобретенных в процессе обучения.
Согласно ФГОС ВО 04.04.01 «Химия», результате освоения программы
магистратуры у выпускника должны быть сформированы следующие универсальные компетенции:
Системное и критическое мышление
УК-1. Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуа-
ций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий.
Разработка и реализация проектов
УК-2. Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла.
20
Командная работа и лидерство
УК-3. Способен организовывать и руководить работой команды, выра-
батывая командную стратегию для достижения поставленной цели.
Коммуникация
УК-4. Способен применять современные коммуникативные технологии,
в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия.
Межкультурное взаимодействие
УК-5. Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в про-
цессе межкультурного взаимодействия.
Самоорганизация и саморазвитие (в том числе здоровьесбережение)
УК-6. Способен определять и реализовывать приоритеты собственной
деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки.
Программа магистратуры должна устанавливать следующие общепрофессиональные компетенции:
Общепрофессиональные навыки
ОПК-1. Способен выполнять комплексные экспериментальные и расчетно-теоретические исследования в избранной области химии или смежных
наук с использованием современных приборов, программного обеспечения и
баз данных профессионального назначения.
ОПК-2. Способен анализировать, интерпретировать и обобщать результаты экспериментальных и расчетно-теоретических работ в избранной области
химии или смежных наук.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]