Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Статус педагога. Ресурсы, рост и развитие личности. Учебное пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУЛИКИ КАЗАХСТАН
КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЖЕНСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ШЕРЬЯЗДАНОВА ХОРЛАН ТОКТАМЫСОВНА
ИСХАКОВА ЭЛЬЗАРА ВАРИСОВНА
СТАТУС ПЕДАГОГА:
РОСТ, РЕСУРСЫ
И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Алматы, 2015
УДК 37.0
ББК 74.00
Ш 50
Рекомендовано к изданию
Редакционно-издательским Советом
Казахского государственного женского педагогического университета
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности:
5В050100 – Дошкольное образование и воспитание,
5В012300 – Социальная педагогика и самопознание
РЕЦЕНЗЕНТЫ:
О.С. Сангилбаев – доктор психологических наук, профессор
А.К Мынбаева – доктор педагогических наук, доцент
Шерьязданова Х.Т., Исхакова Э.В.
Ш50 Статус педагога: ресурсы, рост и развитие личности.
Учебное пособие. – Алматы, Нур-Принт, 2015. - 124 с.
ISBN 978-601-224-365-9
В учебно-методическом пособии рассматриваются актуальные проблемы
психологии деятельности педагога на современном этапе. Пособие включает
основные направления профессиональной деятельности, личностного роста,
развития творческого потенциала и ресурсов в педагогической деятельности. В
пособии представлены наряду с теоретическими, практические занятия, содержащие активные и интерактивные методики, способствующие эффективности,
интенсивному освоению техник саморазвития и самосовершенствования.
Пособие предназначено для студентов, магистрантов факультетов
педагогики и психологии университетов и педагогических институтов, а также
полезно специалистам, профессиональные интересы которых связаны с
педагогическим процессом.
УДК 37.0
ББК 74.00
ISBN 978-601-224-365-9
© Шерьязданова Х.Т., Исхакова Э.
2015
© Нур-Принт баспасы, 2
015
В.,
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с целью Государственной Программы развития
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы о повышении
конкурентоспособности образования, развитии человеческого
капитала путем обеспечения доступности качественного образования
для устойчивого роста экономики и повышение престижа профессии
педагога является необходимым создание условий для роста и
совершенствование педагогических работников.
В Государственной Программе развития образования РК
на
2012-2020 гг. четко представлены результаты анализа текущей
ситуации в образовании и обозначены цели:
повышение престижа профессии педагога;
обеспечение системы образования высококвалифицированными
кадрами;
усиление государственной поддержки и стимулирование труда
педагогических работников;
обеспечение педагогических работников системой карьерного
роста;
обучение на протяжении всей деятельности, в том числе за
рубежом, и развитие профессиональной компетентности [14].
В определенном смысле преподаватель является центральной
фигурой в вузе, ему принадлежит стратегическая роль в развитии
личности студента в ходе профессиональной подготовки 48.
Огромный потенциал взаимодействия преподавателя и студента
для развития их личностей пока не стал предметом глубокого
психологического анализа. Однако передовая педагогическая
практика давно
переводит учебно-воспитательный процесс на
уровень межличностных отношений в полном смысле этого слова,
т.е. превращает его во взаимодействие, диалог как источники
личностного роста обоих участников процесса. Именно так строили
свои взаимоотношения с учениками выдающиеся педагоги во все
времена.
Если педагогический процесс – это, прежде всего,
взаимодействие личностей, то и основным
средством
взаимодействия педагога становится он сам как личность, а не
только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и
умениями.
3
Человеческие качества, требовательность к самому себе и окружающим играют решающую роль в его деятельности и его профессиональных качествах.
Воспитывая творческую личность, мы воспитываем чувство
ответственности человека перед своим даром и пониманием того, что
он живет среди людей. Чем больше душевных сил человек тратит в
процессе общения, тем больше
получает сам. В процессе
педагогического общения формируется умение работать с людьми,
понимать их, дружить и любить.
Учебно-методическое пособие «Статус педагога: ресурсы, рост
и развитие личности» разработано для педагогических работников с
целью повышения их квалификации в области профессионального и
личностного роста, развития творческого потенциала и раскрытием
новых ресурсов в своей
педагогической деятельности.
Пособие содержит как расширенный теоретический курс
педагогической деятельности, психологии труда педагога, функциях,
принципах, механизмах развития педагогического работника на
современном этапе, так и практические занятия, содержащие
активные и интерактивные методы, способствующие эффективности
и более интенсивному освоению техник саморазвития, самосовершенствования и закрепления в усвоении материала.
4
ЧАСТЬ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАТУС
1. Статус педагога. Субъектный подход.
2. Индивидуальный стиль трудовой деятельности
3. Уровни и этапы развития профессионализма и
профессиональной карьеры
4. Мотивация и эффективность работы.
5. Виды стимулирования труда
6. Социально-психологический климат в трудовом коллективе
как фактор мотивации труда
7. Условия труда и функциональные состояния работников.
8. Психологическая готовность к деятельности
1. Статус педагога. Субъектный подход.
Профессиональный статус педагога – это приобретенный
статус, он формируется и повышается в процессе всей жизни человека, занимающегося профессиональной деятельностью: в период
профессионального самоопределения до обучения в вузе, в период
профессиональной подготовки в вузе; в процессе профессиональной
педагогической деятельности в результате
приобретения прак-
тического опыта.
Профессиональный статус педагога характеризуется специ-
фическими признаками:
сформированностью педагогического сознания, которое
проявляется в устойчивой профессиональной направленности,
интересе к педагогической профессии, профессиональной самоопределенности;
профессионализм, который проявляется в профессиональной
компетентности, профессиональной нравственности, педагогической культуре, инициативности, педагогическом мастерстве;
личностно значимой и социальной обусловленностью
мотивации
на педагогическую профессию;
срощенностью педагогического опыта с индивидуальностью
специалиста.
Под профессиональной составляющей социально-профессионального статуса педагога понимается «…интегративный показатель,
описывающий представление уровня профессионально-педагогической квалификации в социальной системе».
5
В этой составляющей выделяется понятие социальный аспект
профессионального статуса. Этот аспект отражает факт важности для
социальной сферы продуктов, созданных педагогом в профессиональной деятельности. Понятием социальный аспект профессионального статуса фиксируется мера соотнесённости оценки профессионально-педагогической квалификации педагога с оценкой
социальной значимости продуктов, созданных в ходе деятельности
[36].
Проблема формирования
профессионального статуса педагога
имеет большое значение для становления профессионализма.
Профессиональный статус формируется в процессе целенаправленной деятельности извне, организуемой профессиональнообразовательным учреждением, и систематической, целенаправленной работы самой личности по овладению педагогической
профессией. Следовательно, формирование профессионального статуса педагога это педагогическая проблема.
На современном этапе смещение требований к педагогу, как
одной из педагогических проблем, в сторону его результативности
делает приоритетной модель педагогического стиля, ориентированного, прежде всего, на содержание учебного предмета, на
соответствие принятым стандартам подготовленности обучаемых к
поступлению в определенный вуз или получению престижной
работы, обеспечивающей желаемый образ жизни. Но общеобразовательная школа (вуз) не должна выполнять социальный заказ
общества – готовить специалистов, необходимых только в данный
момент. Образование призвано опережать другие сферы общественной жизни человека и быть фактором развития общества. Именно
сейчас, в кризисный период, необходимо целенаправленно внедрять
развивающие технологии, и тогда общество быстрее выйдет из
кризиса, а человек будет готов к разного рода самоизменениям.
Очевидно, что педагогическое образование в таком случае должно
строиться на идеологии развития (саморазвития), а не воспроизводства функционирующей, устоявшейся системы образования.
Поэтому цель подготовки педагога должна быть связана не только с
формированием навыков деятельности, но и, что принципиально,
личностных характеристик будущих профессионалов. При такой
подготовке основными являются активные формы обучения, но
сохраняются и традиционные.
6
Обращает на себя внимание то, что движение в сторону
последнего варианта сопровождается переходом от цели обучения в
виде знаний – умений – навыков в их классическом понимании к
личностным характеристикам будущего профессионала, которые во
все большей мере выступают в роли непосредственных показателей
профессиональной зрелости человека, его профессионального
развития. В педагогической психологии проблема определения
интегральных личностных характеристик, обусловливающих эффективность труда педагога как целостной системы, – одна из
важнейших научно-практических проблем [37].
Представления о профессиональном становлении как процессе
«овладения» трудовой деятельностью, в ходе которой формируются
умения, навыки, комплексы профессионально важных качеств и т.п.,
оставляет без ответа вопрос о самоактивности человека как субъекта,
его возможности саморазвития в рамках профессии. Отсюда возникает необходимость «ревизии» представлений о сущности
процесса профессионализации человека в современных условиях.
Отсюда правомерно возникновение вопроса о том, какие «внутренние
условия» обусловливают субъектную активность, причиной которой
выступает сам педагог.
Искомые психологические условия должны обладать объяснительным потенциалом в изучении динамики и направленности
профессионального развития, вскрытия его механизмов, а также
могут быть доступны операционализации для их экспериментального
исследования.
Ориентация на субъектный подход (А.В. Брушлинский (1994);
А.К. Осницкий (1996); В.А. Петровский (1996); С.Л. Рубинштейн
(1946); В.И. Слободчиков (1994) позволила выделить в качестве
одного из таковых самосознание педагога. Самосознание педагога
как система осознания профессионально интегрирующих и дифференцирующих особенностей своей личности и деятельности еще не
является показателем субъектности. Необходимо, чтобы самосознание обеспечивало осознавание себя как субъекта профессионального развития, как деятеля, способного к самоактуализации в
профессиональном мире, а не только как специалиста - носителя
профессиональных знаний, умений, навыков, качеств.
Субъектность, проявляясь через осознавание себя автором
собственной активности, также проходит процесс становления и
развития.
7
А.В. Брушлинский отмечает, что, будучи изначально активным,
человеческий индивид не рождается, а становится субъектом в
процессе общения, деятельности и других видов своей активности
[9]. Однако остаются открытыми следующие вопросы: как и при
каких условиях (механизмы и закономерности) происходит
осознавание себя субъектом профессионального развития; какие
этапы включает данный процесс; какие движущие силы его
определяют; каково строение самосознания как показателя субъектности; как данный феномен влияет на процесс профессионального
развития [13].
Авторы отмечают, что с увеличением стажа работы ослабевает
осознание операционально-исполнительских компонентов профессиональной деятельности, таких, как условия, средства, содержание.
С ростом стажа работы усиливается осознание своих особенностей
как субъекта деятельности, например, своей профессиональной
идентификации, возможностей развития, индивидуального стиля
деятельности и т.п. Таким образом, эмпирически установлено, что
процесс осознания
педагогами своих субъектных особенностей
возрастает с увеличением педагогического стажа.
Процесс развития педагога как субъекта инициирует необходимость создания психотехнологий активизации данного процесса. В
качестве одной из таковых определена система психологического
сопровождения педагога как форма активизации его саморазвития в
течение всей профессиональной жизни. Важнейшим положением
предлагаемой системы выступает приоритет опоры на внутренний
потенциал субъекта.
Для этого появляется необходимость рассмотрения понятие
«субъекта труда», его структуры.
Понятие «субъект труда» является фундаментальной категорией
психологии. Она отражает способность человека действовать
осознанно, активно, целенаправленно, т. е. на основе психического
отражения предметного мира и в интересах познания и преобразования окружающей действительности. Употребляя термин
«субъект труда», мы подчеркиваем роль человека как инициатора
активности, зачинателя, творца в его отношениях к противостоящим
ему объектам предметной, и социальной среды, внутреннего
(душевного) и внешнего мира. Субъектом труда может быть не
только конкретный человек, но и социальная группа (рабочий
коллектив).
8
Таким образом, субъект труда – это активно действующий,
познающий и преобразующий, обладающий сознанием и волей
индивид или социальная группа.
Отличительными особенностями человека-личности как
субъекта труда являются:
1. Самосознание. Человек-личность, как субъект труда, осознает
себя, прежде всего, как живое, наделенное определенной телесной
конституцией существо, отождествляет себя со своим физическим,
телесным обликом в конкретном понятии «я». Вместе с тем в этом
сознании «я» человек отражает в той или иной степени и
свойственные ему психологические особенности и черты. Одновременно он противопоставляет свое «я» другим людям, выделяет
себя как личность их из среды.
2. Индивидуальность – устойчивое своеобразие принадлежащих
данной личности психических процессов, состояний, образований и
свойств как в специфике их содержания, так и в способах и формах
проявления. Все психические явления личности как субъекта труда
индивидуальны.
3. Саморегулирование – способность сознательно управлять своим
психическим миром в связи с требованиями социальной среды или
условиями выполняемой трудовой деятельности. Человек не
механически приспосабливается к окружающей среде в ответ на ее
раздражения. Он – сознательный участник среды, избирательно воспринимающий ее воздействия, оценивающий и перераба-тывающий их
и управляющий своим поведением.
4. Активность. Личность всегда деятельна в окружающей ее
социальной и природной среде. Деятельность превращает человека
как субъекта труда в личность. В деятельности проявляется личность.
5. Взаимосвязь с социальной средой. Человек как субъект труда
практически всегда находится в определенных связях и отношениях с
окружающими его людьми и обществом в целом (семейных,
бытовых, производственно-трудовых, ратных, классовых, идейных и
т.д.). Эти связи и отношения неизбежно отражаются в различиях его
поведения и деятельности, определяют истинную сущность человека.
Ее нельзя понять, если рассматривать человека как отдельное
существо, изолированно (абстрактно) от общества (см. рис.1).
9
СУБЪЕКТ ТРУДА –
активно действующий, познающий и преобразующий,
обладающий сознанием и волей индивид или социальная группа
САМОСОЗНАНИЕ
АКТИВ-
НОСТЬ
ИНДИВИ-
ДУАЛЬ-
НОСТЬ
ЧЕЛОВЕК
КАК
СУБЪЕКТ
ТРУДА
ВЗАИМО-
СВЯЗЬ
С СОЦИАЛЬ-
НОЙ СРЕДОЙ
САМОРЕГУ-
ЛИРОВАНИЕ
Рис. 1. Составляющие личности как субъекта труда
Есть много классификаций человека-личности как субъекта
труда. Большинство из них сходятся на том, что для того, чтобы стать
субъектом труда, необходимо:
достижение высокого уровня развития способностей и других
профессиональных качеств личности;
удовлетворенность трудом;
адекватное отражение объекта труда;
развитие систем само регуляции;
усвоение общественно выработанных способов деятельности;
развитие навыков самооценки, чувства самоутверждения и
самоуважения.
Раскрывая перечисленные пункты, необходимо отметить, что
важнейшим условием эффективного воздействия субъекта на объект
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]