Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Статус педагога. Ресурсы, рост и развитие личности. Учебное пособие
.pdf
13. Наконец, самая главная заповедь, – всячески поощрять
стремление человека любого возраста быть самим собой, его
умение слушать свое «Я» и действовать в соответствии с его
«советами». Для этого преподаватель на всех этапах обучения
должен не просто декларировать свое уважение к личности
ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и
ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности.
Вопросы для самоконтроля и контроля усвоения знаний
1. Профессионально важные качества
2. Какие компоненты можно выделить в структуре педагогических
способностей?
3. Перечислите компоненты педагогического мастерства (по Д.
Аллену и К. Райну).
4. Каковы трудности педагогического общения? Перечислите
комплексы трудностей общения.
5. Проанализируйте приемы оптимизации взаимодействия «пре-
подаватель – студент».
6. Какие существуют установки преподавателя, влияющие на
эффективность взаимодействия «преподаватель – студент»?
Сделайте выводы.
7. Какие существуют методы стимуляции творческой деятель-
ности?
8. Проанализируйте предложенные психолого-педагогические
принципы в развитии творческого мышления в процессе
обучения и воспитания.
61
ЧАСТЬ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ.
В данной части предлагается тренинг «Развитие личности
педагога», включающий пять практических занятий Занятия содержат
методы и упражнения, способствующие эффективности и более
интенсивному освоению техник саморазвития, самосовершенствования, а также раскрытия творческого потенциала педагога [7, 13, 18,
21, 29, 30, 44, 45, 46].
Тренинг «Развитие личности педагога»
Цель: содействие повышению уровня самосознания и
саморазвития педагогов.
Задачи:
1) выявить:
особенности свойств личности педагогов (направленность,
способности);
особенности психических процессов педагогов, таких как
мышление, логики и др.
причины возможных затруднений в педагогической
деятельности;
2) осуществить:
профилактику нежелательных негативных тенденций
личностного
развития;
просветительскую деятельность, направленную на приобщение
педагогов к знаниям своих психологических особенностей;
3) способствовать развитию:
педагогической рефлексии;
творческого потенциала педагогов;
умения управлять собой.
навыков самопрезентации и искусства публичного выступления
Форма проведения – семинар-тренинг.
Предполагаемый результат:
повышение уровня психологического знания педагогов и
применения их
на практике,
получение информации для составления психологической
характеристики педагогов,
62
выявление нежелательных негативных тенденций личностного
развития.
№ Занятие Ключевые
вопросы
1 Профессио-
нальная Я-
концепция –
«Я – педагог»
2 Сотрудни-
чество
3 Преимущества
рефлексивного
слушания
Понятие,
структура и
значение
концепции
«Я – педагог»
Раскрытие
потенциальных
способностей к
сотрудничеству
Рефлексия и
техники
рефлексивного
слушания
Вводное занятие
направлено на
изучение
профессиональной
Я-концепции
педагога с целью
активизации
умения педагогов
анализировать
свою деятельность,
способности
оценивать свое
психическое
состояние
Развитие навыков
конструктивного
взаимодействия с
партнерами, снятие
барьеров общения,
освоение навыков
работы в команде.
Создание условий
для осознания
педагогами
понятия рефлексии,
своего умения
слушать других,
способности к
эмпатии, развитие
умений
рефлексивного
слушания,
необходимых как
для более полного
усвоения
программы
семинарапрактикума, так и
Цель Используемые
диагностики
Я-концепция,
психологический
личностный профиль
педагога
Определение уровня
тревожности,
предрасположенность к
профессиональному
стрессу готовности к
саморазвитию педагога и
факторов,
стимулирующих и
препятствующих этому,
определение уровня
сформированности
педагогической рефлексии
Диагностика социальноперцептивной
направленности;
Игры, ориентированные
на получение обратной
связи; психотехники,
направленные на помощь
в решении групповых и
индивидуальных проблем.
Деловая игра
на сплочение коллектива
«Кораблекрушение»
Психологическая
компетентность учителя
Умеете ли вы слушать
Самоконтроль в общении
Способность педагога к
эмпатии
63
для
непосредственно
профессиональной
деятельности
учителя
4 Самомонитори
нг и
самоменеджме
нт
5 Самопрезентац
ия.
Искусство
публичного
выступления
Информирование о
составляющих
самомниторинга,
самоменеджмента.
Выявление
способов
активизации
мотивов, анализ
педагога
особенностей
индивидуального
стиля своей
педагогической
деятельности
Методика диагностики
социальнопсихологических
установок личности в
мотивационнопотребностной сфере
О.Ф.Потемкиной
Анализ учителем
особенностей
индивидуального стиля
своей педагогической
деятельности
Занятие 1. «Я – это Я»
Упражнение «Имена»
Цель: представление себя группе. Знакомство.
Упражнение выполняется в круге. Участникам предлагается по
очереди (по кругу) сообщить остальным членами группы следующую
информацию о себе:
имя;
место работы (учебы);
две лучшие черты своего характера.
А также рассказать интересный эпизод или запоминающееся событие
из своей жизни.
Ведущий и другие члены группы могут задавать представляющемуся участнику дополнительные вопросы. Норму задавания
вопросов лучше ввести ведущему личным примером. Задавая
открытые вопросы, ведущий демонстрирует представляющемуся
участнику заинтересованность в получаемой информации и помогает
ему более полно раскрыться.
64
Упражнение «Я хочу тебе подарить…»
Цель: формирование чувства доверия в группе.
Ведущий группы говорит, что сегодня каждый участник группы,
может сделать другому и сам получить необыкновенный подарок.
Подарок этот может быть как реальным, так и виртуальным. Задача
каждого участвующего – принять подарок, поблагодарить, сказать
«Спасибо» и самому сделать подарок одному
из участников.
Необходимо, чтобы каждый подарил и получил подарок.
Упражнение «Кто Я?», «Какой Я?»
Цель: вхождение в ситуацию самопрезентации, осознание
собственного самовосприятия.
Участникам предлагается разделить листок бумаги
вертикальной чертой на две части. В левой части написать в столбик
10 ответов на вопрос «Кто Я?». Каждый ответ следует начинать с
местоимения «Я».
После того как все ответили, каждый участник по кругу
зачитывает свои ответы. Другие участники могут при этом задавать
вопросы, направленне на понимание представляемых ответов.
Данное упражнение хорошо использовать в начале работы
группы как форму самопрезентации участников. Обычно, отвечая на
вопрос «Кто Я?», участники пишут: человек, я – отец, я
– мама, я –
дочь, я – друг и т. д.
На вопрос «Какой Я» обычно участники отвечают: Я –
общительный, я – серьезный, я – практичный, я – романтичная натура
и т. п. Ведущему следует отслеживать в ответах варианты типа:
звезда, королева, бэтман и т. п. Данные ярлыки засоряют
самовоприятие человека, делая его менее адекватным. В
таких
случаях ведущему следует попросить участника, назвавшего себя,
например, звездой, описать ситуацию, в которой он ведет себя в
соответствии с данным представлением о себе. Ведь каждый человек
ведет себя в соответствии с тем, как он себя воспринимает. Подобное
обсуждение позволяет участникам пересмотреть или, как минимум,
задуматься о собственном самовосприятии.
65
Работа по символ-драме. Мотив «Пустыня»
Цель: дальнейшая проработка личностных проблем педагогов.
Ведущий группы проводит визуализацию, мотив «Пустыня».
«Представьте себе какую-нибудь пустыню, которую вы когда-нибудь
видели или любую другую пустыню.
- Обратите внимание – какая она по величине? Какая она по цвету?
Обратите внимание как она себя ведет?
А теперь представьте себе какой-нибудь куб. И рассмотрите его
-
поподробнее, где он расположен относительно пустыни? Какой он
величины? Потрогайте его рукой – из чего он состоит? Ощутите его и
запомните эти ощущения.
- А теперь представьте себе какую-нибудь лестницу? Как она
расположена относительно куба, пустыни. Как она себя ведет?
теперь представьте себе растение? Какое это растение? Где оно
- А
расположено в вашей пустыне? Потрогайте его, какое оно?
Запомните свои ощущения.
- А теперь представьте себе какой-нибудь источник.
Поконтактируйте с ним. Обратите внимание на его силу,
наполненность и воду в нем.
- Сделайте в образе все, что вы хотите. Как только
закончите
желаемое действие, возвращайтесь сюда».
После того как дан мотив. Дается возможность прорисовать то, что
увидели.
- Рисуя, обратите внимание на то, что рисуйте активно, что более
пассивно? Какие эмоции возникают. В какую часть рисунка вы
вкладываете больше эмоций.
После того как все нарисовали рисунок, все садятся в круг и
ведущий
проясняет все моменты касающиеся рисунка.
Все участники имеют возможность высказаться после того как
дана интерпретация.
Психотерапевтическая техника «Розу в подарок»
Цель: расслабление педагогов и подготовка к завершению
работы. Формирование чувства доверительных отношений в группе.
Упражнение выполняется стоя.
66
1 шаг. Ведущий группы проводит визуализацию, используя техники
построения метафоры эриксоновского гипноза и визуализации
символдрамы. Основные позиции наведения могут быть такими:
«Встаньте удобно…, так, чтобы вы могли себе представить, что
вы стоите с наибольшим удобством и, может быть, чувствуете самую
удобную позу.
…Может вам не удастся почувствовать, стоя,
расслабленность…и
не захочется прикрывать глаза, и может, вы
прикроете глаза…
Представьте себе, что в руках вы держите цветок, и этот цветок
– роза…
Рассмотрите его, как следует, какого он цвета…какой
величины…
Обратите внимание на то, как вы его держите, и что ощущают
ваши руки…
Почувствуйте структуру стебля, его прикосновение
к вашим
пальцам…
Может быть, вы почувствуете, как пахнет ваша роза… и может
вы ощутите нежное прикосновение своего цветка к своему
лицу…потрогайте рукой бутон…снизу…проведите пальцами в
образе по лепесткам,…
Почувствуйте…это ваша роза…Теперь, держа розу, откройте
глаза и послушайте как вы будете дарить розу кому-
нибудь из
группы.
2 шаг. Ведущий группы дает «инструкцию», после чего вся
процедура «дарения» происходит.
«Каждый участник группы должен подойти к тому из группы,
кому он хочет подарить свою розу. Описав ее подробно (форму, цвет,
запах и все что он хочет и может сказать о своем цветке), скажет о
своем чувстве
, о котором сейчас легко говорить и хочется сказать, и о
том чувстве, о котором говорить сейчас не хочется и говорить о нем
трудно. Сказать это, тому, кому ты даришь розу. Так надо сделать
друг за другом всем в группе».
3 шаг. После того как вы подарили друг другу розу. Надо эту
розу
нарисовать на листке. Вырезать из бумаги и составить на доске букет
из этих роз. Каждый располагает розы так, как ему это кажется
наиболее приемлемым.
4 шаг. Посмотрите на получившийся букет, какие чувства у вас он
вызывает? Поделитесь, пожалуйста. Рефлексия.
67
Занятие 2. Сотрудничество
Цель: развитие навыков конструктивного взаимодействия с
партнерами, раскрытие потенциальных способностей к
сотрудничеству, снятие барьеров общения, освоение навыков
работы в команде.
Программа включает ряд интерактивных техник:
упражнения, направленные на развитие взаимопонимания;
игры социально-перцептивной направленности;
игры, ориентированные на получение обратной связи;
психотехники, направленные на помощь в
решении групповых и
индивидуальных проблем.
Упражнение «Ответы за другого»
Цель: развитие самосознания участников группы посредством
обратной связи.
Данное упражнение направлено на прочувствование партнера в
единстве ценностных ориентаций, что важно для развитие
способностей работы в команде и толератности отношений с
партнерами. Обязательно обсуждение. Выявляется особая
проницательность участников тренинга, осознании
своих
предубеждений и стереотипов, мешающих строить конструктивные
взаимодействия.
Необходимое время: 20 минут.
Материалы: Нет.
Подготовка: Специальной подготовки не требуется.
Процедура: Инструкция ведущего:
– Психологи говорят, что группа является сплоченной, когда
наблюдается единство ценностных ориентации. Иными словами,
когда по отношению к самым важным в жизни вещам у людей
примерно одинаковое отношение. Но такое
единство возможно лишь
тогда, когда люди хорошо знают, как каждый человек из группы
относится к тому или иному вопросу, что ему нравится и что не
нравится. Давайте проверим себя насколько хорошо вы уже знаете
друг друга, насколько вы можете проникнуть в глубину души
человека из нашей группы и понять его вкусы
и пристрастия.
Способны ли вы на основе той информации, которая у вас уже есть о
человеке, предугадать, как он ответит на те вопросы, которые в
68
процессе нашей групповой работы еще не обсуждались? Для этого
предлагаю вам следующее упражнение. Возьмите большой лист
бумаги, положите его горизонтально и разделите вертикальными
линиями на три части. В верхней части среднего столбца подпишите
свое игровое имя. Над левым столбцом напишите имя человека,
сидящего слева от вас, но не ближайшего соседа, а
следующего за
ним. Над правым столбцом – имя человека, сидящего справа от вас,
также через одного человека. Таким образом, у каждого из вас есть
два человека, глазами которых вы должны будете посмотреть на мир
и за которых дадите ответы на вопросы, которые я предложу.
Такое условие – отвечать не за ближайших соседей,
а за
сидящих чуть дальше – вызвано двумя причинами: во-первых, если
группа сформирована из людей, уже знающих друг друга, то обычно
приятели садятся в кругу рядом, а отвечать за хорошо знакомого
человека не представляет трудности и интереса, во-вторых, данная
процедура ограждает от соблазна подсмотреть, что же на самом деле
пишет
сосед на своем листочке.
Итак. Сейчас прозвучат вопросы. Их записывать не нужно.
Ставьте номера вопросов и записывайте ответы, которые, по вашему
мнению, дают ваши партнеры. Не спешите, попробуйте вжиться во
внутренний мир человека, от имени которого вам приходится писать.
В среднем столбце вы отвечаете за себя. Отвечайте кратко и
определенно.
Достаточно пяти-шести вопросов. Их содержание будет
варьироваться в зависимости от половозрастного состава группы и ее
интересов. Возможный перечень вопросов:
1. Любимый цвет?
2. Ваше любимое мужское имя?
3. Ваше любимое женское имя?
4. С симпатией ли вы относитесь к домашней живности? Если да,
то кого предпочитаете: собак, кошек, птиц, аквариумных
рыбок
или кого-то другого?
5. Смотрите ли телевизионный сериал «…..»? (любой известный)
(Да, нет, иногда.)
6. Самая неприятная для вас человеческая черта?
7. Самое ценное для вас человеческое качество?
8. Ваше любимое времяпрепровождение?
9. Книги какого жанра вы предпочитаете?
69
10. Минимальный размер зарплаты, соответствующий вашему
труду и устраивающий вас?
Для проверки степени «попадания» после завершения
процедуры ведущий предлагает участникам сравнить свои
результаты и подсчитать количество совпавших ответов. Итоги
подводятся во время общегруппового обсуждения.
Как легко заметить, указанные вопросы подразумевают
достаточно широкий спектр вероятных ответов, а не банальную
альтернативу «да» – «нет
». Здесь сложно просто угадать ответ, как в
лотерее. Приходится думать, вчувствоваться в другого человека,
сопоставлять имеющуюся информацию о нем, делать выводы.
Однако опыт показывает, что практически в каждой группе находятся
несколько удивительно проницательных участников, умудрившихся
осуществить «стопроцентное попадание» – то есть полное совпадение
всех ответов. Хорошо обсудить, как им удалось добиться
этого, на
чем основывались их предположения, что именно подсказало им
правильные ответы. Но если даже совпадений немного, члены группы
приобретают много необычной информации друг о друге, становятся
ближе и понятней друг другу, получают опыт «вхождения в мир
другого».
Упражнение «Развитие простейших навыков общения»
Цель: развитие навыков общения
Требуется войти в
воображаемый класс и поздороваться с
учениками и привлечь к себе внимание без речевого общения —
средствами мимики, пантомимики, зрения. Затем надо обратиться к
ученику, использовав разные приемы (просьба, требование,
предупреждение, похвала, шутка, вопрос, намек, приказ, пожелание и
т. п.). Необходимо найти не только нужные интонации, но и пластику
мимико-пантомимического интонирования,
правильное положение
тела (следить за мышечной свободой и снимать излишнее мышечное
напряжение). Нужно быть готовым среагировать в неожиданных
ситуациях (например: войдя в класс, вы слышите взрыв смеха).
Упражнение «Поделись со мной»
Цель: эмпатийная диагностика личностных качеств;
расширение репертуара способов взаимопонимания.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]