Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Статус педагога. Ресурсы, рост и развитие личности. Учебное пособие
.pdf
Таким образом, обращаясь к понятию подсистемы ПВК, мы
должны признать, что данная подсистема дифференцируется на
психологические подсистемы действия и психологические подсистемы, обеспечивающие, производительность, качество и надежность,
которые формируются из наличных психических свойств субъекта
деятельности. Одни и те же свойства могут входить в разные
подсистемы. При этом их оперативное проявление
в разных
подсистемах может быть сходным или различным. В последнем
случае психическое свойство в разных подсистемах выступает как
различные ПВК. Специфические коллизии могут складываться, когда
одно и то же психическое свойство в одной подсистеме выступает как
профессионально важное, а в другой – как вредное, или когда
оптимальный уровень развития психического свойства для
разных
подсистем оказывается различным.
2. Психологические особенности личности педагога
Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формулировать педагогические
задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить
оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами,
невозможно.
Принимать решения приходится каждый раз в новой
ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из
важнейших характеристик педагогической деятельности является ее
творческий характер (Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. КанКалик).
Как в любом виде творчества, в педагогической деятельности
своеобразно сочетаются действия нормативные и эвристические,
найденные в ходе
собственного поиска. Для этого необходимы
особые способности и продолжительный период для их становления
и развития в ходе педагогической деятельности. Творческая
индивидуальность педагога – это высшая характеристика его
деятельности, и, как всякое творчество, она тесно связана с его
личностью.
В структуре педагогических способностей и, соответственно,
педагогической деятельности, выделяются следующие компоненты:
гностический, конструктивный
и проектировочный, организаторский
и коммуникативный 19,32.
41
Гностический компонент – это система знаний преподавателя,
составляющих основу его профессиональной деятельности, а также
определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на
ее эффективность. К последним относятся умения строить и
проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям,
критически оценивать полученные результаты. Система знаний
включает мировоззренческий, общекультурный уровень и уровень
специальных знаний.
Мировоззренческие знания тесно
связаны с общей направлен-
ностью личности педагога, проявляющейся в устойчивой системе
отношений к миру, труду, другим людям и самому себе, а также в
активности его жизненной позиции (см. рис. 3).
Также осведомленность и умение ориентироваться в вопросах
религии, права, политики, экономики и социальной жизни,
экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и
хобби.
Низкий уровень из развития ведет к односторонности
личности и ограничивает возможности воспитания студентов.
Значение общекультурного компонента в наибольшей степени
недооцениваются современными преподавателями, что приводит к
его существенному недоразвитию. Этот факт подтвержден во многих
исследованиях.
Социальные знания включают знания предмета, а также знания
по педагогике, психологии и методике преподавания. Предметные
знания высоко
ценятся самими преподавателями, их коллегами и, как
правило, находятся на высоком уровне. Что касается знаний по
педагогике, психологии и методике преподавания в высшей школе, то
они представляют собой самое слабое звено в системе. И хотя
большинство преподавателей отмечают недостаток у себя этих
знаний, тем не менее, только незначительное меньшинство
занимается
психолого-педагогическим образованием. Глубокие
знания о средствах и закономерностях педагогического общения,
психо-логических особенностях учащихся, слабых и сильных
сторонах собственной деятельности, профессионально важных чертах
своей личности только предстоит занять подобающее место в
развитии профессионально важных качеств преподавателя.
Важной составляющей гностического компонента педагогических способностей являются знания и умения, представляющие
собой основу
собственно познавательной деятельности, т. е.
деятельности по приобретению новых знаний.
42
Именно они составляют ядро гностического компонента
педагогических способностей в том собственно психологическом
смысле термина «способности», которое открыли исследователи,
констатируют в целом высокий уровень развития познавательных
способностей у всех категорий преподавателей независимо от
возраста, стажа, должности. Умение учиться поможет скорректировать в том числе и недостаточный уровень психолого-педагогического и общекультурного
ОТНОШЕНИЕК
МИРУ
образования вузовских педагогов.
ОТНОШЕНИЕК
ТРУДУ
ОБЩАЯ
НАПРАВ-
ЛЕННОСТЬ
личности
ОТНОШЕНИЕК
САМОМУСЕБЕ
ОТНОШЕНИЕК
ДРУГИМ
ЛЮДЯМ
Рис. 3. Общая направленность личности педагога
Если гностические способности составляют основу деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого
уровня педагогического мастерства выступают конструктивные и
проектировочные способности. Именно от них зависят эффективность использования всех других знаний, которые могут остаться
или мертвым грузом, или активно включиться
в обслуживание всех
видов педагогической работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного процесса.
Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного
43
содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения
занятий и т. п. Решать проблемы конструирования воспитательнообразовательного процесса в вузе приходится ежедневно каждому
педагогу-практику, а исследовать их – каждому педагогу-ученому.
Вот один из результатов такого исследования, завершившегося
построением микросхемы компонентов педагогического мастерства
(Д. Аллен, К. Райн). Элементы этой микросхемы могут
служить
показателями уровня освоения педагогической деятельности (см. рис.
4).
1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться, в
частности, в отказе от свободного поведения преподавателя в
аудитории и т.п.).
2. Индуцирование установки учащегося на восприятие и
усвоение материала (привлечение интереса с помощью
захватывающего начала, малоизвестного факта, оригинальной
или парадок-сальной формулировки проблемы
и т.п.)
3. Педагогически грамотное подведение итогов занятий или его
отдельной части.
4. Использование пауз или невербальных средств
коммуникации (взгляда, мимики, жестов).
5. Искусное применение системы положительных и
отрицательных подкреплений.
6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного
характера.
7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению
учебного материала.
8. Использование задач
дивергентного типа с целью
стимулирования творческой активности.
9. Определение сосредоточенности внимания, степени
включенности студента в умственную работу по внешним
признакам его поведения.
10. Использование иллюстраций и примеров.
11. Мастерское чтение лекций.
12. Использование приема повторений.
44
КОМПОНЕНТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МАСТЕРСТВА
ВАРЬИРОВАНИЕ
СТИМУЛЯЦИИ СТУДЕНТА
ИНДУЦИРОВАНИЕ
УСТАНОВКИ НА ВОСПРИЯТИЕ И
УСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА
ПЕДАГОГИЧЕСКИ ГРАМОТНОЕ
ПОВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЙ ИЛИ
ЕГО ОТДЕЛЬНОЙ ЧАСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАУЗ ИЛИ
НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
КОММУНИКАЦИИ
ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ,
ПОДВОДЯЩИХ СТУДЕНТА К
ОБОБЩЕНИЮ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАДАЧ
ДИВЕРГЕНТНОГО ТИПА С ЦЕЛЬЮ
СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ
ВКЛЮЧЕННОСТИ СТУДЕНТА В
УМСТВЕННУЮ РАБОТУ ПО
ВНЕШНИМ ПРИЗНАКАМ ЕГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ПРИМЕРОВ
ИСКУСНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ
СИСТЕМЫ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ И
ОТРИЦ-НЫХ ПОДКРЕПЛЕНИЙ
ПОСТАНОВКА
НАВОДЯЩИХ ВОПРОСОВ И
ВОПРОСОВ ПРОВЕРОЧНОГО
ХАРАКТЕРА
МАСТЕРСКОЕ ЧТЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРИЕМА ПОВТОРЕНИЙ
ЛЕКЦИЙ
Рис 4. Компоненты педагогического мастерства по
Д. Аллену и К. Райну.
Проектировочные способности (компонент) обеспечивают
стратегическую направленность педагогической деятельности и
проявляются в умении ориентироваться на конечную цель, решать
45
актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при
планировании курса учитывать его место в учебном плане и
устанавливать необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и
т.п. Такие способности развиваются лишь с возрастом и стажем
работы в данной сфере.
Организаторские способности (компонент) служат не только
упорядочению собственно процесса обучения студентов, но и
самоорганизации деятельности преподавания в вузе. Долгое время им
приписывались подчиненная роль; условия подготовки специалистов
в вузах традиционно оставались неизменными, а в организации
учебной деятельности студентов предпочтение отдавалось
проверенным временем и хорошо освоенным формам и методам.
Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие от
гностических и конструктивных, снижаются с возрастом. В
условиях
глубокой перестройки всей системы высшего образования от
организаторских умений педагога зависит очень многое, поэтому
важно привлечь к этой работе молодые кадры преподавателей.
На современном этапе возрастает роль и последнего компонента
в структуре педагогической деятельности – коммуникативного. От
уровня развития коммуникативной способности и компетентности в
общении зависит легкость установления контактов преподавателя
со
студентами и другими преподавателями, а также эффективность
этого общения с точки зрения решения педагогических задач.
Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также
функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса,
побуждения к совместной деятельности и т. д.
Особенно важно подчеркнуть, что общение служит не только
прагматическим целям повышения эффективности учебной
деятельности, но и обладает ярко выраженной самоценностью. Это
связано с тем, что у человека существует острая потребность в
общении, и необходимость удовлетворения этой потребности может
оказаться достаточным стимулом к общению даже без расчета на
какой-нибудь познавательный или прагматический результат.
Способность преподавателя удовлетворять не только познавательную
потребность студентов, но и
потребность в личностном общении есть
важная составляющая профессиональных способностей
преподавателя.
46
Как отмечалось выше, общение играет важную роль на самых
ранних этапах зарождения личности и продолжает быть важнейшим
условием ее развития на протяжении всей жизни.
Особенно важна роль педагога на начальном этапе
формирования межличностных отношений в учебной группе. В
структуре общения преподавателей высокого уровня на первом месте
стоят воздействия организующего
характера, а у преподавателей
низкого уровня – дисциплинирующего 6.
Функции педагогического общения: коммуникативная (передача
информации); экспрессивная (эмоциональное заражение);
воспитательная; побуждающая и стимулирующая; управляющая;
оценивающая и контрольная; синдикативная (сплочение коллектива);
сенсибилизирующая (повышение чувствительности); самоподачи,
самопрезентации; удовлетворение потребности в общении и др. (см.
рис. 5).
КОММУНИ-
ФУНКЦИЯ
САМОПРЕЗЕНТАЦИИ
(самоподачи
КАТИВНАЯ
(передача
)
инф-и
ЭКСПРЕС-
СИВНАЯ
(эмоциональ-
ное
заражение)
УДОВЛЕТ-
ВОРЕНИЕ
ПОТРЕБНОСТИ В
ОБЩЕНИИ
ЭСТЕТИ-
ЧЕСКАЯ
ФУНКЦИЯ
СИНДИКА-
ТИВНАЯ
(сплочение
коллектива)
ФУНКЦИИ
ПЕДАГОГИ-
ЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ
ОЦЕНИВА
ЮЩАЯ И
КОНТРОЛЬ
НАЯ
ВОСПИТА-
ТЕЛЬНАЯ
ПОБУЖДА-
ЮЩАЯ И
СТИМУЛИ-
РУЮЩАЯ
УПРАВЛЯЮ-
ЩАЯ
Рис. 5. Функции педагогического общения
47
Специальным предметом исследования становится проблема
трудностей, или барьеров, в общении. Они проявляются как субъективные переживания человеком «сбоя», несовпадения реального
результата с планируемым, некоторой остановки нормального
течения деятельности и общения 20,36. Такие затруднения нарушают общение, но могут выполнять и позитивную функцию, ибо
указывают на совершенную ошибку или использование
неадекватного средства на решения коммуникативной задачи.
В основе такого рода затруднений могут лежать совершенно
различные причины. И.А. Зимняя выделяет следующие комплексы
трудностей общения:
этносоциокультурный. Затруднения, как правило, проявляются
в непонимании измерений партнера по общению, тональности
стиля самого общения. В основе такого непонимания чаще всего
лежат особенности этнического
сознания, систем ценностей,
стереотипов и установок;
статусно-позиционно-ролевой. Затруднения в общении
связаны с различиями социального статуса, занимаемых
позиций и ролей партнеров по общению (преподавателя и
обучаемого);
возрастной. Трудности в общении проистекают из неспо-
собности представителей разного возраста и опыта увидеть
ситуацию глазами партнера по общению, особенно а
тех
случаях, когда преподаватель моложе учащихся (слушателей
ИПК);
индивидуально-психологические затруднения. Здесь непони-
мание возникает в силу типовых несовпадений – личностных,
характеров, темпераментов, познавательных процессов у разных
людей;
затруднения, связанные со спецификой самой педагогической
деятельности. Эти затруднения часто вызываются недоста-
точным уровнем профессионального мастерства педагога или
недостаточным владением им предметным
материалом [20].
Для преодоления возникающих затруднений необходимо
встать на путь выработки собственного индивидуального стиля
педагогической деятельности, расширения знаний об индивидуальных особенностях обучаемых и учета их в реальном процессе
48
обучения, а также овладения специальными приемами и техниками
педагогического общения.
Многое приходит с опытом стихийно, но часто требуется
специальная рефлексия и последующая корректировка собственной
педагогической деятельности. Приведем некоторые рекомендации из
А.А. Реана и Я.Л. Коломинского, касающиеся правил и техники
конструктивного общения.
Старайтесь говорить на языке партнера, вернее, на
языке,
понятном всем партнерам по общению. Для этого следует
избегать узкопрофессиональных терминов, избытка иностран-
ных слов и т. п. при общении не с коллегами, а со студентами
младших курсов, школьниками, при чтении популярных лекций.
Постоянно проявляйте уважение к партнеру, подчеркивайте его
значимость.
Максимально демонстрируйте разнообразные формы общности
с
партнерами по общению (общность интересов, целей, задач,
точек зрения и даже индивидуальных способностей).
Проявляйте искренний интерес к проблемам партнера по
общению и, по крайней мере, давайте ему возможность
высказаться до конца, прежде чем сформулируете свою точку
зрения.
При возникновении конфликтной ситуации предлагайте
конкретные меры по ее урегулированию, не ограничиваясь
формулированием абстрактных требований.
По возможности избегайте «подчиняющих позиций», когда
педагог подчеркивает свое превосходство, право на навязывание
решения и т.п.
Чаще используйте приемы активного слушания. При этом
выделяется три уровня активного слушания: 1) простое
подтверждение факта восприятия информация («ага»,
«понятно», «согласен» и т. п.); 2) переформулирование идеи,
высказанной партнером по
общению (насколько я понял, вы
утверждаете, что…); 3) развитие идеи, высказанной партнером.
Во время дискуссии старайтесь сначала зафиксировать все
пункты, по которым у вас с партнером согласие (даже если это
вполне тривиальные и общепринятые позиции). После ряда
ответов «да, согласен» партнер с большей вероятностью ответит
«да» и на вопрос, по
которому у него нет полного согласия с
вами.
49
Отрицательный ответ лучше начинать не со слова «нет» с
последующим объяснением, почему «нет», а со слов «да, но…»
Обычно после слова «нет» партнер по общению резко теряет
интерес к тому, что вы скажете дальше.
Даже в случае несогласия с тезисом партнера начните с
положительной оценки этого тезиса, а уже
затем переходите к
обоснованию невозможности принятия его в данных
(конкретных) условиях. Этим готовится почва для обоснования
предлагаемого вами решения.
Если вы хотите дать критическую оценку на предмет разговора,
ограничивайтесь конкретно критикой (высказыванием) лишь в
отношении обсуждаемого поступка, действия или идеи; никогда
не переносите ее на личность человека.
Если дать
общий перечень качеств, которые более всего ценят
или отвергают современные студенты в преподавателе, то к числу
первых относятся широкий кругозор, увлеченность преподаваемым
предметом и знание его, интерес к личности студента, уважение,
терпимость, понимание, доброжелательность, справедливость; а к
числу вторых – низкий уровень культуры, невежество, нетерпимость,
фальшь, унижение достоинства студента, высокомерие, жестокость,
злость, агрессивность.
УВЛЕЧЕН-
НОСТЬ
ПРЕДМЕТОМ
ШИРОКИЙ
КРУГОЗОР
УВАЖЕНИЕ
ПОНИМА-
НИЕ
И ЗНАНИЕ
ЕГО
ЧТО ЦЕНЯТ
В
ПРЕПОДА-
ВАТЕЛЕ
СПРАВЕДЛИВОСТЬ
ИНТЕРЕС К
ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА
ТЕРПИМОСТЬ
ДОБРОЖЕ-
ЛАТЕЛЬ-
НОСТЬ
Рис. 6. Перечень качеств, высоко ценимых в преподавателе
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]