Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Статус педагога. Ресурсы, рост и развитие личности. Учебное пособие
.pdf
Вы как раз шли к вашему общему руководителю, чтобы
использовать повод доложить начальству о допущенных серьезных
ошибках в отчете. Увидев (как некстати) своего коллегу–соперника,
Вы вдруг решаете сохранить корректную мину и обратиться к нему
со своими замечаниями, предупредив его, что «если он не исправит
«эти грубые ошибки», то пострадает
репутация всего отдела». При
этом, Вы не будете огорчаться, если он даст Вам повод «с чистой
совестью» выйти в этой информацией на руководство. Что ж, он
приближается…
«Слалом» Инструкция заместителя
В условиях жесткого цейтнота деятельности, который всегда
наступает в конце квартала, к Вам в отдел нагрянула налоговая
инспекция, требующая открыть
сейф и предоставить документы на
проверку. Вы меньше всего хотели бы стать краеугольным камнем в
этой разборке, поэтому разыскиваете своего начальника, чтобы
сообщить ему о случившемся. Ваша задача – получить четкие
инструкции (желательно – письменные), гарантии ухода от
необходимости нести ответственность за возможные негативные
последствия ситуации. С этим настроем Вы идете по коридору
и
встречаете своего начальника…
«Слалом» Инструкция журналиста
Вы приехали сделать репортаж об этой организации. Но пока не
определились, будет ли этот репортаж хвалебным (чтобы он прошел
как рекламный материал) или скандальным (чтобы порадовать
читателей). Вы решили определиться по ходу дела. И тут (какая
удача!) Вам навстречу направляется человек явно руководящего
вида…
Упражнение «Витиевато»
Цель: развитие умения излагать свои мысли красиво,
эффектно, доходчиво.
Не секрет, что большинство людей более доверчиво относятся к
суждениям, оформленным не без изящества. Данное упражнение
позволит развить красноречие. Упражняющийся может попробовать
себя в новом качестве, в роли оратора, который говорит не так уж
много, но красиво
и убедительно.
Упражнение можно проводить как индивидуально, так и в
группе. Упражнение сравнительно легкое.
91
В нем не требуется произносить целые речи - достаточно
изложить красиво несколько мыслей. Хорошо подходит для
новичков, только начинающих осваивать красноречие.
Упражняющемуся предстоит продолжить известные высказывания древних китайских мудрецов. Высказывания подобраны
специальным образом, так, что каждое из них можно продолжить,
развивая мысль мудреца.
Следует обратить внимание, что некоторые фразы легки для
продолжения, оно само собой напрашивается, «висит на языке». В
других же случаях может потребоваться минут пять на то, чтобы
придумать достойное продолжение.
Если упражнение проводится в группе, то ведущий может
зачитывать высказывания и ждать продолжения от очередного
участника (или же от всей группы). Однако это не самый хороший
вариант для
слабо подготовленной группы или же для случаев, когда
время на вес денег. Оптимальным вариантом и для работы в группе, и
индивидуально – работа с карточками. Распечатываются карточки
(желательно на плотной бумаге) и в случайном порядке достаются
(см. приложение 3).
Упражнение «Публичное выступление»
Цель: развитие навыков публичного выступления.
Участникам заранее дается задание подготовить публичное
выступление на какую-либо тему, которое они будут презентовать на
занятии. Для этого предлагается ряд рекомендаций и шагов в
подготовке к публичному выступлению (см. приложение 4,5).
Ведущий. Публичное выступление является лучшим способом
самопрезентации. Удачное выступление сразу и значительно
повышает авторитет человека. Важно помнить, что ораторами не
рождаются – ими становятся в результате многолетней тренировки.
Имиджмейкеры настоятельно рекомендуют при выступлении
обходиться без написанного текста. Выступление должно представлять собой непосредственный живой диалог, в котором главную роль
играет зрительный контакт выступающего с присутствующими
людьми. Такое выступление требует предварительной подготовки.
Тщательная подготовка к выступлению является важным, но не
единственным требованием. Другое обязательное условие –
максимально позитивный настрой до и во время выступления.
92
Аудитория медленно понимает содержание речи, но практически моментально оценивает эмоциональное состояние оратора.
Если выступающий переживает такие положительные чувства, как
интерес, воодушевление, увлеченность, то они в полной мере
передаются аудитории. Точно так же оратор может заразить
аудиторию скукой, оппозиционным настроем или агрессией.
Условием развития ораторского мастерства является получение
обратной связи от аудитории. Обратная связь – это встречная
информация от слушателей о произведенном впечатлении и результатах выступления. Для этого в ходе или в конце выступления
задаются вопросы: «Все ли понятно? Что вызвало затруднения? Что
аудитория считает особенно полезным и интересным? С чем не
согласны? Что хотелось бы изменить?»
Одновременно можно использовать письменную обратную
связь. Для этого в безопасной ситуации (в проверенной и позитивно
настроенной аудитории) предлагается оценить по пятибалльной
системе выступление по заданным качествам. Слушателям выдаются
карточки с перечнем характеристик (см. табл. 3).
Таблица 3
Характеристика выступления Оценка слушателя
(от 1 до 5 баллов)
Установление контакта
Раскованность выступающего
Богатство выступающего
Компетентность выступающего
Содержательность материала
Структуированность материала
Доступность материала
Эмоциональность выступления
Убедительность выступления
Оригинальность выступления
Данную таблицу должны заполнить не менее пяти человек.
Полученные оценки позволяют сформировать полное представление
о собственном выступлении. При этом становятся очевидным как
сильные стороны, так и недостатки. Это, в свою очередь, дает
возможность наметить конкретные пути работы над собой.
93
Ораторское искусство – очень важная часть имиджа публичного
человека, поэтому навыки эффективного выступления требуют
постоянной тренировки.
94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основная задача нашего курса «Статус педагога: ресурсы, рост и
развитие» состоит в том, чтобы с разных сторон, на разном материале показать наметившувшуюся тенденцию к личностному и
профессиональному развитию педагога, его статуса в системе
социального труда, в системе высшего образования – смещения
центра тяжести с деятельностно-ориентированной позиции на
личностно ориентированную.
Современный темп жизни диктует нам раскрытие в себе
возможностей нового подхода к личности преподавателя высшей
школы. Акценты на повышение престижа профессии педагога в
Государственной Программе образования РК на 2011-2020 гг.
способствовали выработке новых подходов к совершенствованию
педагогического мастерства. Необходимость улучшить информированность населения о состоянии и развитии образовательной отрасли, проблемах воспитания и образования, пропаганда учительского
труда, сохранение педагогического наследия также явились отправной точкой в создании курса.
Одним из первостепенных аспектов повышения качества
высшего образования состоит в мотивировании преподавателей к
совершенствованию своего профессионального мастерства, и педагогической культуры в разнообразных формах деятельности (причем
педагогическое мастерство следует понимать широко – как комплекс
профессиональных свойств личности, обеспечивающих высокий
уровень самоорганизации педагогической деятельности через владение возможностями своей дисциплины для обучения и воспитания).
Именно такому аспекту, как повышение качества образования со
стороны преподавательского состава, личной заинтересованности
преподавателя в передаче знаний и выстраиванию его взаимоотношений со студентами, следует уделять значительное внимание при
реформировании системы образования.
Учебно-методическое пособие дает возможности:
совершенствовать педагогов в творческой активности, раскры-
тии потенциала и ресурсов, в успешном саморазвитии;
сформировать у педагогических работников новые подходы в
создании имиджа педагога;
развить навыки проектирования и осуществления индиви-
дуальной программы личностного роста.
95
В завершении курсов педагог вооружиться новыми знаниями
создания
личного профессионального портфолио, моделирование собственной
личности как профессионала, овладеет новыми инструментами
успешного публичного выступления, раскроет новые ориентиры в
исследовании собственного потенциала профессионального самосовершенствования, закрепит основополагающие принципы, ценности, достоинства профессии педагога на современном этапе.
96
ЛИТЕРАТУРА
1. Абчук В.А. Лекции по менеджменту: Решение. Предвидение.
Риск. - СПб.- 1999. - 336 с.
2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М.: 1979. – 208
с.
3. Анисимова Н.П. Психология отбора и расстановки рабочих
кадров на промышленном предприятии. М., 1982.- 174 с.
4. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные связи и методы / С. И. Архангельский. – М., 1980. – 69
с.
5. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.
Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
6. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов.
СПб: Издательство «Питер», 2000. 304 с. –– (Серия «Учебник нового
века»).
7. Борзенков В.Л. Рефлексивно-психологические основы
саморазвития и коммуникативной компетентности.- М., 1999 – 343 с.
8. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. –
М, 1991. – 78 с.
9. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. –
109 с.
10. Венда В.Ф. Эргономика. - М.: Мир, 1971. - 421 с.
11. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М., 1999. – 476 с.
12. Военная профессиология / Под общ. Ред. А.Г. Караяни, Ю.Г.
Сулимова. – М., 2002. – 277 с.
13. Глуханюк Н.С., Дьяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по
общей психологии. Учебное пособие, 2009. - 229 с
14. Государственная программа образования РК на 2012-2020 гг.
15. Гришина Н.В. Я и другие. Общение в трудовом коллективе. Л.:
Лениздат, 1990. – 171 с.
16. Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. СПб.,
2001. – 720 с.
17. Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология
труда и инженерная психология. – Л., 1992. – 220 с.
18. Евтихов О. В. Практика психологического тренинга. – СПб.:
Издательство «Речь», 2007. – 256 с.
19. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя в высшей
школе. – Ленинград, 1976.- 198 с.
97
20. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2004. – 384 с.
21. Змановская Е.В. Руководство по управлению личным имиджем.
— СПб.: Речь, 2005. — 158 с.
22. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой
деятельности. – М., 1992. – 204 с.
23. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. —
М.: РОУ, 1992. – 139 с.
24. Инженерно-психологическое проектирование АСУ/Под ред.А.И.
Прохорова. К., 1973.
25. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов –
М., 1998. – 350 с.
26. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1990. – 150 с.
27. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. – 400 с.
28. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России:
Учебное пособие. – М., 1992. – 221 с.
29. Коммуникативная техника «Приглушение проекции»
[Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт].
1.11.2012. – Режим доступа:
http://azps.ru/training/communication/priglushenie_proekcii.html
30. Коммуникативное упражнение "Обилие обратной связи"
[Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт].
7.11.2012. – Режим доступа:
http://azps.ru/training/communication/obilie_obratnoy_svyazi.html
(7.11.2012).
31. Культура и техника // Красная книга культуры / Под ред.
И.Т.Фролова. М.: Искусство, 1989.
С. 55-69.
32. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и
мастера производственного обучения. М., 1990. – 119 с.
33. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния
человека в трудовой деятельности. М., 1981. – 112 с.
34. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное
пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.
35. Марищук В. Л. Функциональные состояния и работоспособность
// Методология исследований по инженерной психологии и
психологии труда. Л., 1974. Ч. 1. Гл. III. С. 87–95.
36. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. – 510 с.
37. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и
руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск:
ЧГПУ, 1998. – 255 с.
98
38. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учеб.
пособие. Тула, 1991. – 88 с.
39. Панасюк В.Ю. Управленческое общение; практические советы.
М.: Экономика, 1990. – 112 с.
40. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.:
Политиздат, 1982. — 255 с.
41. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. – М., 1970. – 264 с.
42. Пряжникова Н.С. Психологический смысл труда: Учебн. Пособие
к курсу «Психология труда и инженерная психология» - МоскваВоронеж, 1997. – 352 с.
43. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.
Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — 656 с.: ил. — (Серия
«Учебник нового века»).
44. Речевое упражнение "10 тезисов о..." [Электронный ресурс] // А.
Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 15.09.2012. – Режим доступа:
http://azps.ru/training/oratio/10_tezisov_o.html (15.09.2012).
45. Речевое упражнение «Длинные фразы» [Электронный ресурс] //
А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 4.09.2012. – Режим доступа:
http://azps.ru/training/oratio/long_phrases.html (4.09.2012).
46. Речевое упражнение "Насыщаем свою речь эпитетами"
[Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru) : [web-сайт].
4.09.2012. – Режим доступа: http://azps.ru/training/oratio/epitets.html
(4.09.2012).
47. Современная психология: Справочное руководство. – М.:
ИНФРА-М, 1999. – 687 с.
48. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От
деятельности к личности: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.
заведений – 2-е изд., перераб и доп. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 400с.
49. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. М., 1992. – 159 с.
50. Человеческий фактор. / Под ред. Г. Салвенди. Т. 1-1У. М.: Мир,
1991. – 562 с.
51. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 315 с.
52. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности
человека. 2-е изд. перераб. и доп. М., 1996. – 318 с.
53. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб, 1998.
99
ГЛОССАРИЙ
Авторитет – признание достоинств, преимуществ, способностей
личности,
социально-психологической основой которых является наличие
определенных заслуг, качеств, престижность исполняемой социальной роли, ответственность поведения.
Адаптация – активное усвоение действующих в общности норм и
овладение соответствующими формами и средствами общения и
деятельности.
Акме (от греч. расцвет, вершина) – соматическое, физиологическое,
психологическое и социальное состояние личности
, которое
характеризуется зрелостью ее развития, достижением наиболее
высоких показателей в деятельности, творчестве.
Акмеология – наука, возникшая на стыке естественных, общественных
и гуманитарных дисциплин, изучающих феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и
особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом
развитии.
Аксиология (от греч. ценность, учение) –
учение о материальных,
культурных, духовных, нравственных и психологических ценностях
личности, группы, коллектива, общества
Активность – характеристика личности, определяющая
интенсивность, продолжительность, частоту и разнообразие
выполняемых действий или деятельностей какого-либо рода.
Альтруизм (от лат. другой) – черта личности и нравственная норма,
бескорыстное и уважительное отношение к другим людям, готовность
сопереживать, действовать в их интересах
, поступившись своими.
Аттитюд (от фр. поза) – социальная фиксированная установка,
предрасположенность к определенному поведению личности в
ситуациях общения с другими людьми.
Аттракция (от лат. привлекать, притягивать) – привлекательность,
возникающая при восприятии человека человеком.
Аффилиация (от англ. присоединять, присоединяться) – стремление
человека быть в обществе других людей.
Бихевиоризм – одно из ведущих направлений в психологии,
главным
предметом изучения которой является поведение, понимаемое как сосвокупность отношений «стимул – реакция».
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]