Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сопротивление в образовании в контексте смены философских парадигм. Монография
.pdf
В данном исследовании показаны различные дискурсы «властных
отношений» в современном образовании как источники сопротивления.
В результате анализа исторических форм дискурсов
ется, что «доминирующая» форма власти для индустриального общества — власть дисциплины — «подавления субъективности» играет приоритетную роль среди различных форм «отношений власти» в современном
российском социальном пространстве, а значит, и системе образования как
части этого пространства. Сопротивление паноптическим дисциплинарным формам власти в сфере образования в контексте экзистенциальной
необходимости свободы субъекта Нового времени находит свое выражение
в вариациях форм нарушения дисциплины. Осуществление дисциплинарной контролирующей власти в образовании производит сопротивление,
наряду с активными формами протеста выражающее себя в маргинальнономадическом поведении, мышлении, образе жизни, выступает базовым
основанием для ресентимента в образовании.
В качестве доминирующего контекста «властных отношений» в совре
менном образовании в исследовании рассматривается противоречивое
сосуществование уходящих и формирующихся общественных отношений,
что обусловливает столкновение образовательных стратегий, основанных
на различных парадигмальных принципах. Особенность современной
образовательной ситуации — ее функционирование в период перехода
от индустриального общества к информационному — в исследовании
рассматривается на базе философской концепции Э. Тоффлера. Сопротивление традиционным формам социальной
жение к новому, — закономерная составляющая развития общества. Это
противодействие становится наиболее выразительным в период смены
культурных парадигм и проявляет сопротивление новых прогрессивных
форм жизни устоявшимся традициям. Классические формы управления
системой образования сопротивляются возможному формированию новых
властных приоритетов, развитию «нетократических» принципов в образовании. О таком сопротивлении свидетельствует то
растущей актуальности образовательного запроса на самостоятельность,
саморазвитие, самостановление субъекта в образовании доминирует
классическая предметно-классно-урочная форма (и содержание) обучения
с ее основным принципом — «действовать по предлагаемому образцу»
и, таким образом, «образовывать» послушного исполнителя. Переходный
период демонстрирует сосуществование в системе образования разнонаправленных образовательных приоритетов, что становится
сопротивления в образовании.
Исследование обращает внимание на отдельные формы сопротивления в образовании и прослеживает их причинные основания в различных
власти подчеркива-
жизни, тормозящим дви-
, что в пространстве
катализатором
-
образовательных концепциях. На сравнительном анализе философии
ресентимента Ф. Ницше и М. Шелера исследуется особый, «иллюзорный» конструкт властных отношений в образовании, обусловленный
технократическими принципами развития общества. Это способ власти
и сопротивления, привлекающий в качестве инструмента для собственной
реализации «иллюзорную» философию — ресентимент. Причины ресентимента Ф. Ницше и М. Шелер фиксируют в
социальном устройстве индустриальной формации — в условиях конкуренции, декларации реального,
а на деле формального равенства в правах. На этапе смены культурных
парадигм и изменения образовательных приоритетов развивается критическое отношение к ресентименту в образовании.
В исследовании проанализированы две функции ресентимента. Первая
создает иллюзию необходимости всепроникающего контроля, формируя
зависимость от власти,
возникает от страха взаимодействия со свободными субъектами. Такая иллюзия необходимости «внешней» организации
образования сегодня выражается в активизации и детализации управления образованием, что исключает самоорганизацию и самостановление
субъекта образования. Вторая функция ресентимента создает иллюзию
сопротивления, которая наряду с активными формами сопротивления,
маргинальными или номадическими наполняет злобными и мстительными
тенденциями социальное
пространство людей, не готовых приложить усилия для изменения себя и своей жизни. Признаком ресентимента выступает желание значить больше, чем другие, или больше, чем на самом деле
значишь сам, что искажает действительную культурную, гуманистическую
ценность образования. Одним из выражений ресентиментального сопротивления выступает стремление получить образование с целью обретения
документально зафиксированного формального статуса — «получившего
образования». Происходит трансформация в системе ценностей, реальная ценность собственного развития замещается ценностью фиктивной,
иллюзорной.
В исследовании показано влияние идей З. Фрейда на философское
осмысление сопротивления в образовании в контексте неклассической
философии. В неклассической модели образования формируется форма
властных отношений, которая производит специфические способы сопротивления
образованию. Такое сопротивление обусловлено особенным
периодом — развития личности ученика, периодом самоосознавания
и самостановления. Негативное восприятие внешнего образовывающего
фактора связано с жизненно важной претензией формирующейся личности на существование и признание индивидуального «Я», с необходимостью самоидентификации, часто через противопоставление себя
окружающему миру и в таком случае выражается через негативизм, при-
112 113
рода которого основана на сопротивлении. Концепция амбивалентности
(амбитенденции) К.-Г. Юнга, развивая идеи З. Фрейда, утверждает, что
негативизм никогда не является бессмысленным действием, поскольку
обусловлен конфликтом между двумя уравновешивающими друг друга
тенденциями сознания. Положительные аспекты такого сопротивления
З. Фрейд и К.-Г. Юнг видят в защитной реакции личности на внешние
воздействия, вступающие в противоречие с ее потребностями. Негативизм говорит о наличии потенции силы сопротивляющегося, посредством
которой он удерживает внутреннее равновесие при появлении значимого
воздействия внешней среды. З. Фрейд представляет сопротивление как
источник важных сведений о субъекте, которые могут быть использованы
для преодоления негативного отношения к образованию.
Поскольку современное обучение происходит
в классно-урочной форме, в исследовании рассматривается сопротивление
образованию, которое появляется на уровне учебной группы. На основании классификации причин сопротивления изменениям в социальной
группе Д. Коттера и Л. Шлезингера делается вывод, что такая форма
сопротивления является также важнейшим источником информации
для изучения феномена сопротивления в образовании. Сопротивление
на
уровне учебной группы может демонстрировать различные формы
проявления, и, в соответствии с выводами исследователей сопротивления
изменениям, оно является «частью закономерных трудностей перехода
к новому», стимулирует принятие более взвешенных организационных
решений, направленных на оптимизацию в данном случае образовательных процессов.
Период смены культурных парадигм с развитием информационных
и коммуникативных технологий обусловливает трансформацию
пов индустриального развития и определяет доминирующим «ризомный»
принцип неограниченного числа возможностей развития любого процесса.
В исследовании рассмотрен постнеклассический контекст сопротивления
в образовании, который полагает формой сопротивления власти дисциплины и контроля в образовании «внутреннюю» субъективацию. «Забота
о себе» античной Греции в трактовке М. Фуко демонстрирует способ
сопротивления «внешней» субъективации
В исследовании прослежено соответствие положений «практик себя»
с принципами гуманистической педагогики — создания собственного
«жизненного мира» в его целостности и завершенности, непротиворечивости «внутреннего» и «внешнего», изложенных в трудах С. Л. Рубинштейна
и Д. Н. Узнадзе. Основанный на идее «складки» в постмодернистской
философии Ж. Делеза феномен сопротивления
тельной ситуации представлен как конструктивная основа образователь-
как способ образования себя.
преимущественно
принци-
в современной образова-
ного действия. В процессе «практик себя» формируется субъект, способный к самостоятельному деятельному исследованию себя, практическому
самоизменению, самообразованию, созданию собственного жизненного
пространства, открытого новым перспективам.
Данное исследование феномена сопротивления в современном образовании дает возможность понимания сопротивления образованию как
конструктивного действия, направляет к его изучению и использованию
для решения позитивных проблем
развития личности в образовании, как
и для решения проблем развития системы образования. Утверждается важность продолжения исследования феномена сопротивления в образовании
в постклассическом осмыслении.
114 115
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абдрашитова И. В. Феномен ресентимента в философии Фридриха Ницше. [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. филос.
наук: 09.00.05 / Морд. гос. ун-т им. Н. П. Огарева. Саранск, 2006. 115 с.
URL: http://cheloveknauka.com/fenomen-resentimenta-v-fi losofi i-fridriha-
nitsshe#ixzz44tdLWJZL
2. Аврелий Марк. Наедине с собой. Размышления. [Электронный
ресурс]. URL: http://psylib.org.ua/books/avrel01/txt01.htm
3. Автономова Н. С. Фуко М. / Современная западная философия:
Словарь / составители В.
1991. С. 361–364.
4. Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оцен-
ках [Электронный ресурс]. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, ООО Амрита,
2012. URL: http://bookz.ru/authors/6alva-amona6vili/osnovi-g_836/1osnovi-g_836.html
5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. Обучение.
Оценка. Отметка. Школа жизни. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1995.
122 с.
6. Ансофф И. Стратегическое
7. Апресян Р. Г. Ресентимент и историческая динамика морали /
Р. Г. Апресян. Этическая мысль / отв. ред. А. А. Гусейнова. М.: ИФРАН,
2001. Вып. 2. С. 27–40.
8. Ахутин А. В. Практики субъективности и / или герменевтика субъ-
екта. Критический анализ отношения «познания себя» и «заботы о себе»
у позднего М.
бирск: НГУЭУ, 2009. № 5. С. 44–67.
9. Бим-Бад Б. М. «Теоретические основы» нашей школы [Электронный ресурс] 20.09.2011. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.
php?aid=1828&binn_rubrik_pl_article =104
10. Богуславский М. В. Феномен Ш. А. Амонашвили (к 80-летию со дня
рождения) // Проблемы современного образования. 2011. № 1. 26–41 с.
11. Бодрийяр Ж. Соблазн / пер. с фр. А. Гораджи. М.: Ad Marginem,
2000. 319 с.
Фуко // Человек. RU: Гуманитарный альманах. Новоси-
С. Малахов, В. П. Филатов. М.: Политиздат,
управление. М.: Экономика, 1989. 519 с.
12. Быковская Е. Ф. Ресентимент в образовании: предварительные
констатации // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 1. С. 142–
150.
13. Быстров В. Ю. Жиль Делез: человек с пятью лицами / Ж. Делез.
Переговоры. СПб.: Наука, 2004. С. 5–11.
14. Васильева А. С. Динамика властных отношений в современном
обществе: философский анализ [Электронный ресурс] // Научный журнал
Куб ГАУ. 2013. № 90 (6). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-
vlastnyh-otnosheniy-v-sovremennom-obschestve-fi losofskiy-analiz
15.
Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного / пер. с нем. М.: Искус-
ство, 1991. С. 266–323.
16. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. Основы философии герменевтики /
пер. с нем. Б. И. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. 704 с.
17. Гин А. А. Школа-фабрика умрет. Что дальше? (Образование
на смене цивилизаций) // Школьные технологии. М.: Народное образование, 2000. №
5. С. 200–208.
18. Гоббс Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства
церковного и гражданского // Т. Гоббс. Сочинения: в 2 т. / пер. А. С. Богомолова, Н. А. Федорова. М.: Мысль, 2001. Т. 2.
19. Голенков С. И. Понятие субъективации Мишеля Фуко // Вестник
Самарской гуманитарной академии. Серия «Философия. Филология».
2007. № 1. С. 54–66.
20. Головин С. Ю
. Словарь практического психолога. Минск: Харвест,
1998. 800 с.
21. Горбатенко Е. А. Сопротивление организационным измене-
ниям как проблема организационного развития [Электронный ресурс] /
Е. А. Горбатенко. Материалы III конференции СПб Клуба консультантов и тренеров «Как создать и продвигать новый тренинг или бизнессеменар». URL: http://treko.ru/show_article_580
22. Горохов В. Г. Как возможны наука и научное образование
в эпоху
«академического капитализма»? // Вопросы философии. 2010. № 12.
С. 3–14.
23. Грицанов А. А. Жиль Делез. Минск: Книжный дом, 2008. 320 с.
(Мыслители ХХ столетия).
24. Грицанов А. А., Абушенко В. Л. Мишель Фуко. Минск: Книжный
дом, 2008. 320 с. (Мыслители ХХ двадцатого столетия).
25. Грицанов А. А. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы / Грица-
нов А. А
., Румянцева Т. Р., Можейко М. А. Постмодернизм. Энциклопедия.
Минск: Книжный дом, 2001. 1040 с.
116 117
26. Гро Ф. О курсе 1982 года / Ф. Гро. Фуко М. Герменевтика субъекта:
Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981–1982 учебном году.
СПб.: Наука, 2007. С. 549–596.
27. Губин В. Д. Проблема освобождения: альтернативные гори-
зонты // Вестник РГГУ. Серия «Философия». 2008.
28. Гусейнов А. А. Ресентимент / А. А. Гусейнов. Этика: энциклопеди-
ческий словарь / под ред. Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова. М.: Гардарики,
2001. 671 с.
29. Делез Ж. Бергсонизм / Ж. Делез. Эмпиризм и субъективность: опыт
о человеческой природе по Юму. Критическая философия Канта: учение
о способностях. Бергсонизм. Спиноза / пер. с франц
ский. М.: ПЕР СЭ, 2001. 480 с.
30. Делез Ж. Жизнь как произведение искусства. Мишель Фуко. Пере-
говоры 1972–1990 / пер. с франц. В. Ю. Быстрова. СПб.: Наука, 2004. 223 с.
31. Делез Ж. Логика смысла. М.: Академический проект, 2011. 472 с.
32. Делез Ж. Новый картограф / Ж. Делез. Фуко / пер. с франц.
Е. В. Семиной
(Французская философия ХХ века), 1998. С. 46–71.
33. Делез Ж. О смерти человека и о сверхчеловеке. Переговоры 1972–
1990 / пер. с франц. В. Ю. Быстрова. СПб.: Наука, 2004. 223 с.
34. Делез Ж. Переговоры 1972–1990 / пер. с франц. В. Ю. Быстрова.
СПб.: Наука, 2004. 223 с.
35. Делез Ж. Складки, или Внутренняя
вация) / Ж. Делез. Фуко / пер. с франц. Е. В. Семиной. Вступ. статья
И. П. Ильина. М.: Гуманитарная литература (Французская философия
ХХ века), 1998. С. 149–150.
36. Делез Ж. Фуко. / пер. с франц. Е. В. Семиной; вступ. статья
И. П. Ильина. М.: Гуманитарная литература (Французская философия
ХХ века), 1998. 172 с.
37. Делез
пер. с франц., посл. Д. Кралечкина. Екатеринбург: У-Фактория, 2008.
672 с.
38. Делез Ж., Гваттари Ф. Тысяча плато: Капитализм и шизофрения /
пер. с франц. и посл. Я. И. Свирский. Екатеринбург: У-Фактория, М.:
Астель, 2010. 895 с.
39. Дьюи Д. От ребенка — к миру. От мира
вступительная статья Г. Б. Корнетов. М.: Карапуз, 2009. 352 с.
40. Дьяков А. В. Мишель Фуко и его время. СПб.: Алетейя, 2010. 672 с.
41. Заборская М. Г. Философия образования как социокультурный
феномен: дис. … д-ра филос. наук: 09.00.11. СПб., 2005. 327 с.
. Вступ. статья И. П. Ильина. М.: Гуманитарная литература
сторона мысли (субъекти-
Ж., Гваттари Ф. Анти-Эдип: Капитализм и шизофрения /
— к ребенку / составитель,
№ 7. С. 253–265.
., посл. Я. И. Свир-
42. Затонский Д. В. Постмодернизм: гипотезы возникновения
[Электронный ресурс] // Иностранная литература. 1996. № 2. URL: http://
magazines.russ.ru/inostran/1996/2/zatonsc.html
43. Зимовец Р. В. Дискуссия Фуко Хабермас: вопросы теории власти.
[Электронный ресурс]. URL: http://scorcher.ru/neuro/neuro_sys/authority/
authority1.php
44. Зуев А. Г., Мясникова Л. А. Нетократия: Стратовые противоречия
сетевого информационного общества // Свободная мысль — XXI. 2005.
№ 9. С. 3–19.
45. Иванов М. С., Яницкий М. С. Образование в постмодернистском
обществе: проблемы и перспективы // Сибирский педагогический журнал.
2012. № 9. С. 78–84.
46. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика.
2001. № 8. С. 26–31.
47. Ильин И. П. Постмодернизм. Словарь терминов. М.: ИНИОР
РАН INTRADA. 2001. [Электронный ресурс]. URL: http://postmodernism.
academic.ru
48. Институциональная прагматика студенческого действия в универ-
ситете: академическое сопротивление: сборник научных статей / под ред.
А. А. Полонникова и
А. М. Корбута. Минск: Изд. Центр БГУ, 2008. 157 с.
49. Исаченко Н. Н. Ресентимент в системе образования // Вестник
КемГУ. 2013. № 4 (56). Т. 1. С. 187–190.
50. Калимуллина Н. Р. Особенности определения феномена власти
в традиции философии постмодернизма // Вестник Томского государственного университета. 2010. № 33 (8). С. 39–41.
51. Клейникова Т. П. Детский негативизм: признаки и причины его
проявления // Научный
диалог. 2013. № 8 (20). С. 131–139.
52. Клочко В. Е. Системная онтопедагогика: психологическое и психо-
физиологическое обоснование // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2014. № 6 (22). С. 52–63.
53. Клустер Д. Что такое критическое мышление? [Электронный
ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
54. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. 236 с.
55. Кожемякин Е. А., Королева
А. Ю. Сопротивление в вузе: перспек-
тивы дискурсного подхода / Е. А. Кожемякин, А. Ю. Королева. Институциональная прагматика студенческого действия в университете: академическое сопротивление / под ред. А. А. Полонникова и А. М. Корбута.
Минск: Изд. Центр БГУ, 2008. 54–59 с.
118 119
56. Колесников А. С. Мишель Фуко и его «Археология знания» /
А. С
. Колесников. Фуко М. Археология знания. СПб.: ИЦ «Гуманитарная
Академия», 2012. 416 с.
57. Колесников А. С. Становление проблемы субъекта: от Декарта
до современной философии / Колесников А. С., Ставцев С. Н. Формы
субъективности в философской культуре ХХ века. СПб.: Философское
общество, 2000. С. 10–25.
58. Колесников А. С., Ставцев С. Н. Формы субъективности в философской
общество. М.: Независимый институт гражданского общества, 2010. № 3.
С. 217–223.
вации. 2005. № 7. С. 61–63.
практика и пустой концепт / А. М. Корбут. Институциональная
студенческого действия в университете: академическое сопротивление:
сборник научных статей / под ред. А. А. Полонникова и А. М. Корбута.
Минск: Изд. Центр БГУ, 2008. 157 с.
От ребенка — к миру, от мира — к ребенку. М.: Карапуз, 2009. 352 с.
авторитетов через призму психоанализа Э. Фромма / В. В. Короневич.
Институциональная прагматика студенческого действия в университете: академическое сопротивление: сборник научных статей / под ред.
А. А. Полонникова и А. М. Корбута. Минск: Изд. центр БГУ, 2008. 157 с.
турно-феноменологический анализ
СПб., 2000. 196 с.
в вузе в контексте организационных изменений: теоретические подходы
и проблемы социологического исследования / Д. И. Кудрявцев. Теория
и практика общественного развития. 2005. № 7. С. 77–81.
образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект [Электронный ресурс]. URL: http://www.altspu.ru/Journal/pedagog/pedagog_6/
a17.html
флера и З. Бзежинского // Вестник МГОУ. 2013. № 2. С. 32–37.
культуре ХХ века. СПб.: Философское общество, 2000. 112 с.
59. Комаров С. В. Анатомия складки Ж. Делеза // Личность, культура,
60. Конев И. В. Закономерности инновационных процессов // Инно-
61. Корбут А. М. Академическое сопротивление студентов: обыденная
прагматика
62. Корнетов Б. Г. Каким быть образованию? / Б. Г. Корнетов. Дьюи Д.
63. Короневич В. В.
64. Кошмило О. К. История формирования субъективности (струк-
65. Кудрявцев Д. И. Сопротивление управленческим инновациям
66. Кузнецов М. Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном
67. Куткин В. С. Футурологические представления в трудах Э. Тоф-
Академическое сопротивление как бунт против
): дис. … канд. филос. наук: 09.00.01.
68. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды / под общ.
ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой. М.: Смысл, 2001. 572 с.
69. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Ювента, 2000.
406 с.
70. Лехциер В. Л. Забота о себе и проблема философского образо-
вания // В. Л. Лехциер. Идея университета и топос мысли:
материалы
конференции 3–5 октября 2005 г. Самара: Самарский государственный
университет, 2005. С. 51–65 [Электронный ресурс]. URL: http://hpsy.ru/
public/x4111.htm
71. Лосев А. С. История античной эстетики. Ранний эллинизм. М.,
1979. 815 с.
72. Макиавелли Н. Государь. Малое собрание сочинений. СПб.: Азбука,
Азбука-Аттикус, 2014. 576 с.
73. Малинкин А. Н. Ресентимент, оценка, знание и социальное действие
в учении Макса Шелера. Опыт исследования социологии
чувств. К исто-
риографии творчества Макса Шелера [Электронный ресурс]. URL: http://
www.nir.ru/Socio/scipubl/sj/4cherun.htm
74. Малинкин А. Н. Уроки истории: политологическая концепция
Макса Шелера и позднебуржуазный консерватизм [Электронный ресурс] //
Социологические исследования. 1986. № 3. С. 78–87. URL: http://ecsocman.
hse.ru/socis/volumes.html
75. Маракушина И. Г. Психологические аспекты проблемы сопротив-
ления инновациям в сфере образования // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. 2011. № 5. С. 141–147.
76. Маркузе
Г. Одномерный человек. М.: REFL-book, 1994. 368 с.
77. Марсон П. 25 ключевых книг по психоанализу: История развития
психоанализа от Фрейда до Лакана. Челябинск: Ура л LTD, 1999. 348 с.
78. Массуми Б. Предисловие к американскому изданию «Тысяча
плато» Ж. Делеза и Ф. Гваттари [Электронный ресурс]. Сайт журнала
«Слова». URL: http://slova.name/slova-7/brayan-massumi.html
79. Матвиенко Т. Н. Научно-педагогическая концепция П. М. Фуко:
. … канд. пед. наук: 09.00.01. Волгоград. 2012. 166 с.
дис
80. Мешков А. А. Модели сопротивления изменениям в социологии
организаций: дис. … канд. экон. наук: 22.00.08. М., 1998. 162 с.
81. Митякина М. Г. Представление о семье в рамках постмодернист-
ского общества: структурно-функциональный сдвиг // Вестник МГОУ.
2014. № 2. С. 65–72.
82. Михалина О. А. Философия образования: проблема концептуа-
лизации (сравительный анализ
отечественных и зарубежных подходов).
Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. 310 с.
120 121
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]