Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный ребенок и общество Материалы IV Международной научно-практической конференции (29 сентября 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
Научно-образовательное учреждение «Вектор науки»
СОВРЕМЕННЫЙ РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО
Материалы IV Международной
научно-практической конференции
(29 сентября 2015 г.)
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
И.А. Рудакова
Сборник научных трудов
Москва 2015
1
УДК 30:37(082)
ББК 60:74я43
С 56
доктор экономических наук, доцент, профессор Кабардино-Балкарского государственно-
Печатается по решению редакционно-издательского совета
доктор педагогических наук, профессор Таганрогского института имени А.П. Чехова
(филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета
кандидат педагогических наук, доцент Южного федерального университета
кандидат психологических наук, доцент Астраханского института повышения квалифи-
кандидат культурологии, доцент филиала Ухтинского государственного технического
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского ин
(филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
ООО «НОУ «Вектор науки»
(Протокол № 10 от 30 октября 2015 г.)
Редакционная коллегия:
Г.Ф. Гребенщиков
го университета имени Х.М. Бербекова
С.В. Галачиева
И.А. Ру
Г.П. Богомолова
кации и переподготовки
О.П. Золотова
университета в г. Усинске
В.Е. Приходько
акова
д
Н.С. Пичко
ститута и
мени А.П. Чехова
С 56 Современный ребенок и общество: Материалы IV Международной
научно-практической конференции (29 сентября 2015 г.): Сборник
научных трудов / Научный ред. д.п.н., проф. И.А. Рудакова – М.: Изда-
тельство «Перо», 2015. – 133 с.
ISBN 978-5-00086-968-0
В сборник статей включены материалы IV Международной научно-практической конферен-
ции «Современный ребенок и общество», организованной ООО «НОУ «Вектор науки» 29 сентября
2015 года.
Сборник адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов, учителям школ.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность нес
жет не совпадать с мнением авторов.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов,
размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия из
Электронная версия опубликована на сайте НОУ «Вектор науки» www.векторнауки.рф
ут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии мо-
дателя, запрещается.
УДК 30:37(082)
ББК 60:74я43
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-00086-968-0 © Авторы статей, 2015
2
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1. Современные технологии в обучении и воспитании детей
Батанова О.В. Организация предметно-развивающей среды в музыкальном
зале дошкольного образовательного учреждения в контексте
феде-
ральных
государственных образовательных стандартов
дошкольного
образования
6
Беззубцева Н.А. Концептуально-теоретическая модель современного
образования
9 Борисова Т.Д., Москалева А.Д. Новые технологии преподавания химии
и биологии
12
Джумагазиева А.А. Особенности использования игровой технологии на
занятиях английского языка
16
Залетдинова Д.Р. Особенности математического мышления младших
школьников
18
Ивакаева Е.Ю. Современные технологии в обучении и воспитании детей в условиях реализации ФГОС
21
Люлякина И.Ю. Формирование познавательного интереса в начальной
школе как педагогическая проблема
25
Никирева И.А. Внедрение современных технологий в образовательный
процесс дошкольной организации
28
Сапиева О.К. Особенности школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте
31
Соколова Н.Г., Корохова И.В. Использование в образовательном про-
цессе
интерактивных учебных пособий для организации обучения
сту-
дентов
с ограниченными возможностями здоровья
34
Секция 2. Физическое воспитание ребенка в современном мире
Галиахметова А.Б. Реализация регионального компонента в процессе
освоения
содержания образовательной области «Физическое
развитие»
в
младшем дошкольном возрасте
37
Секция 3. Нравственное развитие ребенка в современном мире
Еськова М.С. Фольклор как средство формирования нравственного сознания личности младшего школьного возраста
40
Рожкова А.Д. Фольклор как средство духовно-нравственного воспитания
младшего школьника
42
Секция 4. Духовное развитие ребенка в современном мире
Керимова Г.С. Формы работы по ознакомлению детей дошкольного
возраста с природой
45
Маслова Е.И. Духовно-нравственное развитие детей на этапе обучения
в
начальной школе
48
3
Секция 5. Личностное развитие ребенка в современном мире
Береснева И.В. Межличностные отношения младших школьников
51
Бутина Е.А. Формы развития творческих способностей детей дошкольного возраста
54
Карповская Н.Г. Игра-драматизация в дошкольном возрасте
57
Каспарова Н.А. Взаимодействие детского сада и семьи как условие развития музыкальных способностей ребенка
59
Равинская С.В. Особенности усвоения литературного текста детьми
дошкольного возраста
63
Татаринцев А.И. Роль инновационных образовательных технологий в
формировании
личности современного школьника
65
Секция 6. Воспитание одаренного ребенка в современном мире
Парфенова Д.С. Развитие творческих способностей на уроках немецкого
языка
70
Секция 7. Безопасность ребенка в современном мире
Меликова Н.Д. Обеспечение безопасности детей в Интернете, проблемы
и
их решение
73
Секция 8. Здоровьесберегающие технологии в обучении детей и
подростков
Глебова С.А. Здоровьесберегающие технологии в обучении детей
81
Секция 9. Проблемы отцов и детей в современном мире
Дибижева Р.В. Проблемы отцов и детей в современном мире
85
Секция 10. Методические разработки мероприятий
с участием детей
Васютина С.И. Методическая разработка мероприятия с участием детей
«Путешествие
в страну вежливых слов»
88
Секция 11. Психологическое и социально-педагогическое
сопровождение образовательного процесса
Ажимова Г.Х. Педагогические средства развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
91
Амосова М.С. Особенности проявления ответственности младшего
школьника
94
Байдина Ю.Э. Трудовое воспитание детей с умственной отсталостью
младше
го школьного возраста как фактор успешной социальной
инте-
грации
97
Бикмурзина Г.Р., Онищук Т.А. Особенности развития познавательных
процессов в дошкольном возрасте
100
Бисенова Г.А. Профилактика эмоционального выгорания учителя в
условиях реализации ФГОС
103
4
Воробьева О.А. Настоящий учитель глазами подростка
106
Киякова Р.М. Учет особенностей темперамента младших школьников в
учебно-воспитательной работе
108
Кухалова З.М. Психолого-педагогические основы учебнопознавательной деятельности младших школьников
111
Мурзагулова А.Н. Особенности активизации мыслительной деятельности учащихся старших классов на уроках математики
114
Самута Н.Ю. Создание условий для участия родителей в образовательной
деятельности дошкольной образовательной организации
посред-
ством игровых проектов
117
Сапожникова Е.А., Сиделкина Н.П. Внимание в структуре познавательной деятельности умственно отсталых учащихся
120
Темиргалиева М.С. Общие закономерности развития мыслительных
операций
младшего школьника
123
Секция 12. Семья в современном мире
Демидова О.С., Пожидаева Е.А. Духовно-нравственное воспитание де-
тей
в семье
126
Сведения об авторах
129
5
СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В МУЗЫКАЛЬНОМ ЗАЛЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Батанова О.В.
Детский сад № 78 «Гномик», г. Белгород
Интегративным результатом реализации условий является создание развивающей образовательной среды, соответствующей целому ряду требований.
Воспитание ребенка дошкольного возраста происходит в деятельности ребенка,
поэтому важнейшим условием для обеспечения этой деятельности можно считать создание предметно-развивающей среды.
Предметно-пространственная среда (далее по тексту ППС) в музыкальном зале имеет свои особенности, связанные со специфической направленностью образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Музыкальный зал в детском саду – это, как правило, самое большое,
светлое и наилучшим образом оборудованное помещение, это визитная карточка детского сада. Здесь проходят не только занятия с детьми, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и
родителей, поэтому возникает необходимость в разделении зала на зоны: активную форму, спокойную зону.
В условиях музыкального зала активной зоной является свободное пространство для музыкального движения: дидактические игры для развития чувства ритма, танцевально-ритмические упражнения, игровое музыкальнодвигательное творчество и т. д. Поскольку некоторая часть активной деятельности может происходить сидя или лежа на полу, то желательно наличие ковра
на полу такого размера, чтобы все дети чувствовали себя свободно, имели возможность свободно отвести локти от туловища. В активной зоне не должно
быть громоздкой мебели и декораций. Все стеллажи в этой зоне должны быть
надежно закреплены. Фортепиано должно быть расположено таким образом,
чтобы музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, мог
видеть абсолютно всех детей. Также в этой зоне должны быть смонтированы
технические средства обучения вне доступа детей.
Если активная зона – самая большая по площади, то спокойную зону в
музыкальном зале вполне можно считать самой важной, самой значимой для
музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды музыкальной деятельности, как восприятие музыки и пение. Восприятие музыки
можно считать основополагающим видом деятельности в музыкальном воспитании дошкольника. От того, насколько ребенок подготовлен к восприятию музыки, насколько сформирован навык и интерес к слушанию и восприятию му-
6
зыки, зависит качество осуществления всех остальных видов музыкальной деятельности. Поэтому к организации ППС в спокойной зоне музыкального зала
нужно подойти с особой тщательностью.
Оборудование спокойной зоны состоит из музыкального инструмента
(фортепиано, музыкального центра, пространства, где дети могут сидеть на
стульях или стоять, мольберта, на который можно поставить наглядный материал, стеллажа или столика, если нужно поставить макет или посадить игрушку, используемую в игровой ситуации).
В этой зоне, как ни в какой другой, необходимо соблюдать важнейший
принцип организации ППС «глаза в глаза». Это возможно только тогда, когда
дети располагаются справа от музыкального руководителя.
Здесь же должны быть оборудованы стеллажи, обеспечивающие доступность ребенку, на которых располагаются детские музыкальные инструменты,
соответствующие каждой возрастной группе. Очевидно, что такие стеллажи не
должны отнимать пространство, лучше, если они будут легкие и открытые. Тогда можно осуществить оптимальный отбор игрового оборудования для НОД,
индивидуальной и подгрупповой работы с детьми.
Организуя ППС во всех этих зонах, следует руководствоваться принципом комплексно-тематического планирования и выкладывать тот дидактический и игровой материал, который относится к определенной теме. Однако
принцип комплексно-тематического планирования вовсе не предполагает интеграции абсолютно всех образовательных областей единовременно, и привлекать образовательную область «Музыка» к теме «Мебель», например, – это уже
перегиб и явное непонимание сущности этого принципа.
Музыкальная деятельность дошкольников была интегрированной всегда,
еще до выхода в свет новых ФГТ. Такие виды занятий, как комплексные, тематические и интегрированные были в арсенале музыкальных руководителей с
момента их появления в штатном расписании ДОУ. В приведенной ниже структуре музыкальных занятий представлена интеграция образовательной области
«Музыка» с другими образовательными областями в свете современных требований: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие».
«Социально-коммуникативное развитие» Формирует представлений о
музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
«Физическое развитие» развивает физические качества в процессе музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений
как сопровождения на зарядке и на физкультурных занятиях.
«Художественно-эстетическое творчество» развивает детское творчество,
приобщает к различным видам искусства, использование художественных про-
7
изведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепляет результаты восприятия музыки. Формирует интересы к эстетической стороне окружающей действительности.
«Познавательное развитие» расширяет кругозор детей в области музыки;
сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества.
«Речевое развитие». Использование музыкальных произведений с целью
усиления эмоционального восприятия художественных произведений, сочинение простых опер на сюжеты известных сказок
Восприятие музыки происходит во всех зонах музыкального зала. Как
пример, предлагаем следующую последовательность смены зон: начало – в
спокойной зоне (непосредственное восприятие, затем переход в активную зону
(активное слушание).
Развитие певческих способностей происходит в спокойной зоне, сидя на
стульях или стоя возле инструмента. Исключается активное движение детей во
время пения (бег, прыжки, подскоки).
Музыкальное движение – наиболее любимый детьми вид музыкальной
деятельности. Происходит преимущественно в активной зоне.
Элементарное музицирование происходит в спокойной и в активной зоне,
сидя на стульях, стоя возле инструмента, двигаясь в танце или выполняя музыкально-ритмическое упражнение. Следует заметить, что музыкальные инструменты и музыкальные игрушки не совсем одно и то же в условиях детского сада.
Детское творчество происходит во всех зонах музыкального зала. Поскольку детское творчество невозможно в дошкольном детстве выделить в отдельный вид музыкальной деятельности, то и говорить о нем необходимо в связи с основными видами музыкальной деятельности. Особенность творческих
проявлений дошкольников состоит в том, что никогда не знаешь, чего ожидать
от ребенка. И соответственно, никогда не знаешь, что нужно для этого приготовить. Педагогическое мастерство музыкального руководителя проявляется с
помощью собственного творчества, фантазии, смекалки сподвигнуть ребенка не
на копирование (что для него естественно в этом возрасте), а на выражение его
индивидуальности.
Необходимо отметить важность такого объекта предметнопространственной среды, как мультимедийное оборудование в музыкальном
зале. Наличие такого оборудования дает практически неограниченные возможности в плане интеграции образовательных областей. И значительно обогащает
музыкальную деятельность ребенка и облегчает труд музыкального руководителя в соблюдении принципа комплексно-тематического планирования. Дает
возможность разнообразить музыкально-дидактический материал, помогает ребенку значительно расширить общий кругозор, сформировать целостную картину мира.
8
КОНЦЕПТУАЛЬНО-ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Беззубцева Н.А.
Общеобразовательный лицей Тюменского государственного нефтегазового
университета, г. Тюмень
Философской основой образования и воспитания является теория познания. Получение знаний является отражательно-информационной функцией познавательной деятельности ребенка – это выработка мировоззрения соответствующего современному уровню знаний, исторической практике и интеллектуальным требованиям ученика. В процессе познания учащийся формируется
как личность, социализируется, адаптируется в информационном пространстве.
Ребенок приобретает уб
еждения и мировоззрение в соответствии с уровнем
своих знаний.
Современная система образования требует новых, более динамичных
подходов, новых технологий и таким способом познания является, на наш
взгляд ноосферное образование и воспитание. Задача новой системы образования – в становлении ноосферного, духовного, гармоничного, всесторонне развитого человека с нов
ым мировоззрением.
Новое мировоззрение вероятнее всего будет вырастать в лоне ноосферной
педагогики, которая исходит из следующих предпосылок:
1. Человек знающий должен перейти в новую фазу своего развития и
стать человеком понимающим.
2. Человек активный должен стать человеком деятельным.
3. Человек отчужденный должен стать человеком коммунитарным т.е.
е
общит
льным.
Отсюда вытекают цели ноосферного образования и воспитания:
Основная стратегическая цель – воспитание культуры общения, понимания, деятельности.
Тактические цели:
- дать основы экологической культуры, строящиеся на гармонизации от-
ношений человека с окружающим миром;
- развить в ребенке социальную значимость, выделить его роль в сложной
структуре социума;
- разви
ть этические нормы, культуру поведения в общении с окружаю-
щими;
- возвысить в ребенке эстетические чувства, настроить на духовное раз-
витие;
- развить гуманистическое отношение к природе;
- повысить правовую грамотность, что позволит ребенку быть более за-
щищенным в обществе;
- развить культуру здорового образа жизни не только ф
изического, но и
духовного;
- укрепить чувство любви к Родине, к своему Отечеству;
9
Проблемы образования и воспитания волнуют сегодня не только педагогическую общественность России. Ей уделяют большое внимание ученые, общественно-политические деятели, представители средств массовой информации так как обучение является содержательным центром, вокруг которого
должна развиваться всякая деятельность, организовываться воспитательный
процесс в целом.
лж
Перспективная система образования и воспитания до
на обладать рядом принципиально новых качеств. Эти качества настолько существенны, что
их совокупность может рассматриваться как новая образовательная парадигма.
В числе основных качеств можно выделить наиболее важные:
1. Опережающий характер всей системы образования и воспитания, ее
нацеленность на проблемы будущего.
о у
2. Развитие творческих способностей ребенка и ег
мение самостоя-
тельно принимать ответственные решения в условиях критической ситуации.
3. Фундаментализация системы образования за счет все большей ее ориентации на изучение новейших достижений науки в области познания глобальных законов развития природы, человека и общества.
Мы считаем необходимым, чтобы образование постепенно превратилось
в самоорганизующуюся систему, ориентированную на бу
дущее и способное
помочь ребенку в решении сложных жизненных проблем. Ведь именно система
образования в значительной степени формирует то общественное сознание, ко-
торое и определит в дальнейшем мировоззрение ребенка. Новую систему образования и воспитания можно рассматривать и как оптимальный способ раскры-
тия потенциальных возможностей формирования личности.
е того, именно ноосферное образование и воспитание находится на
Кром
особом месте в процессе гармонизации взаимоотношений общества и природы,
оно является важной формой социального действия, способствующего решению проблем выживания человечества перед лицом глобальных угроз. В настоящее время российская система образования готова к новому шагу на пути
освоения различ
ных моделей ноосферного образования, которые предполагают
высокий уровень синтеза достижений современной отечественной и зарубежной теории и практики образования и воспитания, целостного восприятия
окружающего мира.
Любая целостность рассматривается нами как открытая, динамическая си-
стема. Так в исследовании ноосферного движения можно выделить ряд уровней
его организации: экологическое просвещение, эколого-г
уманистическое образо-
вание, антропологическое образование, ноосферно-экологическое образование и,
наконец, вершина – ноосферное образование и воспитание. Экологическое про-
свещение как начальный уровень организации духовного мира ребенка, характеризуется экологическим императивом. Он связан с выходом на социоприродный уровень осмысления и утверждает, что нельзя относиться к природе то
лько
как к средству. Экологический императив, является императивом соразвития человека, природы и общества. Экологическое просвещение, в свою очередь, служит основой более высокого уровня – эколого-гуманистическому образова-
нию, для которого важным звеном является гуманистический императив, даю-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]