Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Современный ребенок и общество Материалы IV Международной научно-практической конференции (29 сентября 2015 г.). Сборник научных трудов

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

СЕКЦИЯ 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ажимова Г.Х.

Байбекская средняя общеобразовательная школа имени Абая Кунанбаева, село

Байбек, Астраханская область

Начальная школа является исходным звеном образования. Именно поэто-

му содержание и методика начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие каждого ребенка, формирование у него таких

учебных умений, которые позволят без особых трудностей продолжить свое

образование в среднем звене.

Педагогические средства развития творческих способностей разнообраз-

ны, но все они направлены на до

стижение одного результата – развить таланты

учащихся. Рассмотрим некоторые из них:

1. Использование проектного метода обучения как новой современной

педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать тв

орческий по

тенциал своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе но-

вых. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания;

2. Большой инте

рес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в со-

ревнования с другими учащимися. Сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Иг-

ра создает п

оложительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

3. С помощью трудовой деятельности, будь то вышивание, конструиро-

вание, лепка и т.п. Любое изделие, выполненное ребенком, – это его тру

д, в который он вкладывает много старания, усилий, терпения, времени и, главное желание сделать хорошо и красиво. Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, учит доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать по-

ставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься любым видом трудовой деятельности. Важная задача – сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности, заинтересовать ученика («хочу сделать»), вселить уверенность «могу сделать» и помочь довести работу до конца – «я - сделал»! Успех окрыляет,

обуждает желание узнавать новое, выполнять более сложную работу, тво-

п рить. Для этого нужно, чтобы конечный результат был привлекателен для ребёнка, а процесс изготовления поделки посилен. Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети ощущают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удов

летворение, в них «просыпаются» творческие способности и возникает желание жить «по законам красоты». Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили». Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их.

Таким о

бразом, одним из главных факторов развития современной лич-

ности младшего школьника становится творческая деятельность ребенка.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А.

Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:

x принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без

боязни, что ее признают плохой);

x поощрения самого н

еобузданного асс

оциирования (чем более дикой

покажется идея, тем лучше);

x требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно

большим;

x признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и с

ворческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учеб-

овершенствовать.

ный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

1) проблемное изложение знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) со

здание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Для развития творческого мышления в учебном процессе необходимо со-

здать поле для творчества, своеобразные ситуации, которые позволили бы раз-

вивать творческие способности. Детское творчество – это результат потребности ребенка открыть свой внутренний мир, и к нему надо отнестись с уважением.

сследователи выделяют условия и факторы, способствующие развитию

творческих способностей ребенка. Важнейшие из них: правильная организация

обучающей среды, т.е. создание психологической безопасности; отсутствие внешнего оценивания.

Таким образом, для успешного решения задачи развития творческих способностей младших школьников необходима систематическая работа учителя в этом направлении, опирающаяся на достижения психолого-педагогической науки с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В качестве средств развития творческих с

пособностей мо

жно использовать практически все окружающие предметы и ситуации. Творчество подразумевает под собой умение создавать, творить. Поэтому основная цель занятий с ребенком научить его создавать образы, а со временем и реализовывать придуманное.

Иногда мы, даже не подозревая, развиваем творческие способности детей

посредством игр и об

щения. Но для гарм

оничного развития необходима последовательность и методичность. Правильнее всего составить программу развития творческих способностей детей.

Программа должна включать в себя все методы развития – наглядные, словесные и практические. К наглядным методам относится просмотр любых картинок, нарисованных или реальных. К словесным методам относятся различн

ые формы общения, рассказы, беседы. К практическим методам относятся игры, создание, и использование различных моделей, и выполнение развивающих упражнений. Сочетая все методы, можно добиться разностороннего развития ребенка, что положительно скажется на его интеллектуальных способностях.

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую ак-

ность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многооб-

ти разных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием ли

чности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития. Ценность творчества, его функции, заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность акти-

визируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со сторон

ы учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА

Амосова М.С.

Икрянинская средняя общеобразовательная школа, село Икряное,

Астраханская область

Ответственность – один из самых сложных феноменов в теории волевых

качеств. Его называют «качеством высшего порядка» из-за тесной взаимосвязи с эмоциональной, нравственной и мировоззренческой сторонами личности.

Это качество отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых социальных норм, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой. Это не возможно было бы сделать без соответственного развития моральнонравственных и эмоционально-волевых сфер ребёнка.

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 7-8 до 11-12 лет. Это годы обучения ребенка в начальной школе. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. Сдвиги, происходящие в этот период, – это изменения в центральной нервной системе, в развитии костной и мышечной системы, а также деятельности внутренних органов.

Значительные перемены, вызванные ходом общего развития младшего школьника, изменения его образа жизни, некоторых целей, возникающих перед ним, приводят к тому, что его эмоциональная жизнь начинает меняться. Появляются новые переживания, возникают новые, привлекающие к себе задачи и цели, рождается новое, эмоциональное отношение к ряду явлений и сторон действительности, которые оставляли дошкольника совершенно безразличным.

Младшие школьники отличаются повышенной эмоциональностью. Их восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность окрашены сильными переживаниями.

Дети еще не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их проявление. Они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия.

Младшие школьники отличаются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. Чувства ребенка не контролируются разумом.

Установлено, что он понимает только те чувства, которые переживает сам. Чужие переживания ему не известны. Нужно дать ребенку возможность самому пережить страх, позор, унижение, радость, боль – лишь тогда он поймет, что это такое. Лучше, если это произойдет в специально созданной ситуации и под контролем взрослых.

Искусственно ограждать ребенка от переживаний, неприятностей нельзя. Жизнь сурова, законы ее изменить нельзя, а поэтому и готовиться к ней нужно

по-настоящему. Для этого необходимо учитывать несколько особенностью эмоциональной сферы младшего школьника.

Первой особенностью эмоциональной сферы младшего школьника, особенно первоклассника, является свойство бурно реагировать на отдельные и задевающие его явления.

В этом отношении младший-школьник мало отличается от дошкольника. Маленький школьник вообще реагирует бурно на многое, что его окружает. Каждое явление, в какой-то мере затронувшее его, вызывает резко выраженный эмоциональный отклик. Чрезвычайно эмоционально поведение детей в младшем школьном возрасте, для него характерны резкие переходы от одного эмоционального состояния к другому, а также большая физическая активность.

Второй особенностью эмоциональной сферы становится большая сдержанность в выражении своих эмоций – недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств вызывает тут же замечание, подвергается обсуждению и осуждению. Это не значит, что младший школьник уже хорошо владеет своим поведением – подавляет выражение тех или других неодобряемых окружающими чувств. Он достаточно ярко проявляет страх, недовольство, обиду, гнев, хотя и старается их подавить. Все эти эмоции отчетливо проявляются в его поведении во время конфликтных ситуаций со сверстниками.

Способность владеть своими чувствами становится лучше год от года. Свой гнев и раздражение младший школьник проявляет не столько в моторной форме – лезет драться, вырывает из рук и т.д., сколько в словесной форме ругается, дразнит, грубит; появляются оттенки, которые не наблюдаются у дошкольников, например, в выражении лица и интонациях речи – ирония, насмешка, сомнение и т.д.

Если дошкольник в состоянии каприза способен к агрессивному поведению, то с младшим школьником этого не бывает; формы выражения каприза или сильного раздражения у него иные, чем у дошкольника. Переживания злости: к стыду проявляются в более скрытой форме, правда, достаточно явной для окружающих (особенно взрослых).

Так, на протяжении младшего школьного возраста нарастает организованность в эмоциональном поведении ребенка.

Третья особенность – это развитие выразительности эмоций младшего школьника (большее богатство оттенков интонаций в речи, развитие мимики).

Четвертая особенность связана с ростом понимания младшим школьником чувств других людей и способности сопереживания с эмоциональными состояниями сверстников и взрослых.

Однако в уровне такого эмоционального понимания наблюдается отчетливая разница между первоклассниками и третьеклассниками, особенно четвероклассниками.

Пятой особенностью эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста является их впечатлительность, их эмоциональная отзывчивость. Монотонные, скучные уроки быстро снижают познавательный интерес и мотива-

цию первоклассника, ведут к появлению отрицательного эмоционального отношения к учению.

Шестая особенность связана с интенсивно формирующимися моральными чувствами у ребенка:

x чувство товарищества,

x чувство ответственности за класс,

x сочувствие к горю окружающих,

x негодование при несправедливости и т.д.

При этом они формируются под влиянием конкретных воздействий, увиденного примера и собственного действия при выполнении поручения. Но важно помнить о том, что когда младший школьник узнает о нормах поведения, то он воспринимает слова учителя лишь тогда, когда они эмоционально его задевают, когда он непосредственно чувствует необходимость поступить так, а не иначе.

Младший школьник может совершить хороший поступок, проявить сочувствие, испытать жалость, сопереживания к другим людям. И вместе с тем в сходных ситуациях он может и не проявить этих чувств, а сделать наоборот. Конечно, услышав осуждение взрослых, возможно, он быстро изменит свое отношение и при этом не формально, а по существу и вновь окажется хорошим.

В младшем школьном возрасте нравственные чувства характеризуются тем, что ребенок не всегда достаточно отчетливо осознает и понимает нравственный принцип, по которому следует действовать, но вместе с тем его непосредственное переживание подсказывает ему, что является хорошим, а что плохим.

Поэтому-то, совершая недозволенные поступки, он испытывает обычно переживания стыда, то есть за период младшего школьного возраста происходят серьезные сдвиги в интересах ребенка, в его доминирующих чувствах, в объектах, которые его занимают и волнуют.

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания.

В воспитании младших школьников, по мнению Ю.К. Бабанского, такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают простыми нормами нравственности, научатся следовать им в различных ситуациях.

Формирование морального облика протекает в процессе всей многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ

СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Байдина Ю.Э.

Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург

В современном мире социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья приобретает особое значение. У ребёнка с умственной отсталостью процесс социальной интеграции крайне затруднён. Прежде всего, это обусловлено тем, что у ребёнка, имеющего нарушение умственного развития, зн

ачительно сн

ижена способность к обобщению и усвоению общественно-

го опыта. Л. С. Выготский назвал это явление социальным вывихом, подразу-

мевая, что ребёнку с умственной отсталостью очень трудно усвоить именно со-

циальный и культурный опыт, выработанный обществом [1].

Большую роль для социальной интеграции детей с умственной отстало-

стью младшего школьного во

зраста играет трудовое воспитание. Поэтому в специальных коррекционных образовательных учреждениях 8 вида труду уделяется особое внимание. В соответствии с образовательной программой главными задачами трудового воспитания умственно отсталых учащихся младших классов являются формирование заинтересованного отношения к элементарным видам детского труда, а также положительного отношения к труду взрослых, по

мимо это

го детям настойчиво прививаются навыки самостоятельной посильной трудовой деятельности. Повседневная систематическая работа педагогов позволяет выработать у детей с умственной отсталостью привычку трудиться для себя, и своих близких, стремление помогать взрослым, желание участвовать в коллективных видах труда.

Значение планомерного трудового воспитания, осуществляемого в млад-

шем ш

кольном возрасте, заключается в том, что оно оказывает положительное коррекционное и развивающее воздействие на формирование нравственно облика умственно отсталого ребёнка, способствует возникновению у него таких ценных личностных качеств, как коллективизм, взаимопомощь, сознательное отношение к порученному делу. Умственно отсталые дети начинают понимать пользу труда для благополучной жизн

и семьи, коллектива, в котором они живут. Трудовая деятельность весьма положительно сказывается и на их интеллектуальном развитии, в частности эффективно способствует формированию у них таких форм мышления, как наглядно-действенное и наглядно-образное. Все виды детского труда осуществляются посредством речевого общения, благода-

ря обобщения детьми в ви

е речевых высказываний итогов своих действий, результатов труда. Поэтому в ходе специальных занятий по ручному труду, выполняя различные трудовые задания и поручения, умственно отсталые дети стремятся рассказать о том, что ими сделано, обменяться друг с другом своими впечатлениями. Несомненно, трудовое воспитание оказывает положительное влия

ние на психическое развитие умственно отсталых детей, поэтому оно тре-

бует специальной организации со стороны олигофренопедагогов. А.Н. Грабо-

ров, отмечал, что, труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия, мышления, а также играет большую роль в деле воспитания, являясь основным средством коррекции, а также решает задачу професси-

ональной подготовки [3]. Обучение труду, как и остальным учебным предме-

там, решает задачу всестороннего развития умственно отсталых у

чащихся, вн

о-

ся существенный вклад в их физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако главной задачей трудового воспитания является обеспечение детей с умственной отсталостью начальным профессиональным образованием, т.е. вооружение их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для рабо

ты по оп

ределённой специальности. Знания, полученные школьниками на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач: ориентироваться в полученном задании, планировать и контролировать свою работу.

При правильной ор

ганизации трудового воспитания у детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования трудовых навыков у детей с умственной отстало-

стью протекает медленнее, чем у умственно полноценных сверстников. Поми-

мо этого у детей с нарушением умственного развития на

блюдается существенное отставание в развитии способности к переносу трудовых навыков. Это обусловливает необходимость значительного увеличения сроков трудового обучения. Наибольшая сложность трудового обучения детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста состоит в формировании обобщенных умений – способности выполнять трудовые задания не только в определённой си-

ции, но и при изменении условий.

туа

Многолетняя практика специальных коррекционных образовательных учреждений 8 вида подтверждает высказывания основоположников олигофренопедагогики о том, что труд является важнейшим средством воспитания умственно отсталых учащихся. Большие возможности воспитания в труде объясняются прежде всего тем, что условия трудового обучения способствуют развитию положительных мот

ивов и соответствующего эмоционального фона учебно-трудовой деятельности. Труд в учебных мастерских, а затем и на производственной практике постепенно становится средством удовлетворения потребностей умственно отсталых младших школьников.

Дети с умственной отсталостью младшего школьного возраста имеют относительно низкий уровень сознания и оценки собственного поведения, который п

оявляется в неадекватных поступках и негативных качествах личности,

р таких как дурашливость, назойливость, робость. Связанная с особенностями поведения проблема адаптации у детей с умственной отсталостью является не менее важной, чем овладение профессиональными умениями и навыками. Следовательно, задача воспитания поведенческих умений и соответствующих черт характера должна рассматриваться как одна из осн

овных. В трудовом воспита-

нии её решение может быть более успешным, в связи с тем, что в процессе кол-

лективного производительного труда учащиеся, имеющие нарушения умственного развития, вступают в деловые контакты, обусловленные ходом работы. В процессе трудового воспитания педагог-дефектолог имеет возможность влиять на эти контакты, тем самым формируя поведенческие и, прежде всего, коммуникативные умения детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста. Основу к

оммуникативных ум

ений составляют такие качества, как чувство собственного достоинства, настойчивость, и в то же время скромность, сдержанность. Одновременно коррекционный педагог должен искоренять у ум-

ственно отсталых учащихся такие негативные качества как, грубость, безответ-

ственность, нетерпеливость.

Трудовое обучение имеет большие возможности в деле исправления

негативных качеств учащихся, ме

шающих работе в коллективе. Наличие таких возможностей подтверждается не только школьной практикой и психологопедагогическими работами, но и физиологическими исследованиями, в которых экспериментально установлено функциональное улучшение корковых нервных процессов у детей с умственной отсталостью под влиянием трудовой деятельности. А.Н. Граборов, отмечал, что труд является ос

новным средством коррекции, наиболее полно и глубоко влияющим на весь процесс развития умственно отсталого ребёнка [3].

Рассмотренные задачи трудового воспитания взаимообусловлены и могут эффективно решаться только во взаимной связи. Так, низкий уровень воспитанности умственно отсталых учащихся существенно мешает трудовому обучению и повышает опасность травматизма. С другой сто

роны, ес

ли умственно отсталый школьник и овладел программным материалом по труду, но недостаточно воспитан, то его трудовую подготовленность нельзя считать завершённой. Формирование трудовых знаний и особенно практических умений способствует моральному становлению личности, так как в результате трудовой умелости возникает чувство морального удовлетворения, а это сл

ужит фундаментом нравственного развития ребёнка с умственной отсталостью младшего школьного возраста.

Литература

1. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребёнка. Ос-

новы дефектологии. Собр. соч. Т. 5 / Л.С. Выготский. – М., 1983. – 396 с.

2. Гаврилушкина О.П. Воспитание и обучение умственно о

тсталых дошколь-

ников. Книга для воспитателя / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.,

1985. – 72 с.

3. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учи-

телей и студентов дефектолог. ф-тов пед. институтов / под редакцией В.В. Воронковой. – М., 1994. – 416 с.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Бикмурзина Г.Р.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 68,

г. Астрахань

Онищук Т.А.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 67,

г. Астрахань

Дошкольный возраст – время активного развития познавательных психических процессов ребенка, памяти, внимания, мышления, речи, воображения. В старшем дошкольном возрасте все психические процессы пр

ство, как произвольность, что обеспечивает основу перехода ребенка ново-

каче

иобретают такое

му ведущему виду деятельности – учебе.

Необходимо отметить, что развитие речи и мыслительных процессов тесно связаны между собой. Речевое общение в период 2-6 лет жизни ребенка становится одним из основных источников развития мышления.

Все больший интерес ребенка 5-ти ле

т направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребенка о «Я – реальном» и «Я – идеальном» дифференцируются более четко.

У детей 5-6 лет уже сформирована достаточно высокая ко

чных видах деятельности и в сфере отношений. Эта компетентность про-

разли

мпетентность в

является прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверен-

ность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоя-

ость в решении социальных и бытовых задач. При организации совмест-

тельн ных игр использует договор, умеет учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы. Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности ребенка-дошкольника. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для до

школьника. Также развивается соподчинение мотивов (например, ребенок может отказаться от шумной игры во время отдыха взрослых). Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого, придерживаться игро-

вых правил. Ребенок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то не п

олучилось. Попытки самостоятельно придумать объяснения различным явлениям свидетельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребенок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоятельно.

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 1410 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]