Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный ребенок и общество Материалы IV Международной научно-практической конференции (29 сентября 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
щий возможность более широкого осмысления морального поведения ребенка,
так как утверждает общее благо как высшую цель, а личное благо как конечную
цель. Для антропологического образования ведущим направлением педагоги-
ческого процесса является антропологический (валеологический) императив. С
точки зрения валеологического императива, здоровье есть высшая ценность для
человека. Только здоровый о
браз жи
зни может сформировать человека новой
формации. На более высоком ноосферно-экологическом уровне образования
доминирующим выступает нравственный императив. Развитие нравственности –
неотъемлемая часть образовательного и воспитательного процесса. Характеризуется целостностью, гармоничностью развития личности, развитием духовного
потенциала. Отличительной чертой самого высокого уровня – ноосферного образования является ноосферный императив. Он св
язывает моральным отношением человека и ноосферу и может быть сформулирован как благо ноосферы –
высшая цель, благо человека – конечная цель. Ноосферный императив в образо-
вательном аспекте – это императив любви и понимания.
Ознакомление ребенка с природой будет стимулировать развитие граж-
данских чувств, чувства патриотизма. Эк
ологическое и ноосферное образование и воспитание учат детей грамотному научно обоснованному взаимодействию с природой. Готовность к природоохранной деятельности, экологически
ориентированные оценочные суждения, направленность потребностей, социальная активность, основанные на системе экологических знаний и убеждений
– вот неотъемлемые качества современного человека, обладающего ноосферноориентированным образованием.
т
е ноосферного образования и воспитания и экологическая безопас-
В све
ность определяется как одно из важнейших направлений обеспечения безопасности человека, связанное с необходимостью восстановления нарушенного баланса взаимодействия человека и природы, гармонизации их сосуществования.
Истинной угрозой человечества является его невежество, инертность, конформизм и неверие в самих себя.
Со
временное общество будет обществом действительно гражданским и
гуманным в той мере, в какой его образование и воспитание окажутся открытыми к восприятию и трансляции всего того внутреннего опыта и самопознания,
который накоплен в коллективной памяти человечества. Поэтому важно сформировать концептуально-теоретическую модель современного образования,
направленного на формирование опережающего с
ознания. Общество подошло к
порогу, за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей. Поэтому весомым элементом современного
образования выступает ноосферное обучение и воспитание личности.
На наш взгляд, формирования ноосферных тенденций в образовании и
воспитании можно добиться следующими усилиями:
1. Изменением со
держания и методов образования и воспитания, обеспечивающих в образовательном процессе приоритетность идей и принципов развития на основе экогуманизма и природосообразности.
2. Использованием в образовательном процессе знаний, устремленных в
будущее.
11
3. Углублением сознания и мировоззрения детей, их ценностей, нрав-
ственно-поведенческих норм и принципов.
4. Стимулированием появления специальных исследовательских и учеб-
но-методических центров, способных реализовывать в учебном процессе переход на новую цивилизационную стратегию.
5. Интенсивной поддержкой средств массовой информации, распростра-
няющей передовые образовательные технологии. Созданием ед
иного го
судар-
ственного информационного пространства.
6. Формированием законодательно-правовой международной и государ-
ственной базы для реализации новых образовательных программ.
Таким образом, в процессе обучения и воспитания ребенок в целом за-
вершает выработку своей жизненной позиции, определяет отношение к миру и
мо
к собственной жизни в этом мире, переходит к осознанному са
развитию и
самовоспитанию, что, в свою очередь, приводит к построению ноосферных отношений. Ноосферный интеллект, становясь основным носителем общественного сознания, в ходе все более полной информатизации общества, будет способствовать более тесному единению человека, общества и природы.
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ И БИОЛОГИИ
Борисова Т.Д., Москалева А.Д.
Средняя общеобразовательная школа № 54, г. Кемерово
В XXI в. определяющим в конкуренции государств будет уровень образованности нации, ее способность реализовывать и развивать прогрессивные технологии. А это влечет за собой изменения в содержании образования, усиление
роли науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
К современным педагогическим технологиям относятся следующие: тех-
о
нология ур
конспектов (ОК), технология тестового контроля (ТК), информационные технологии, технология модульного обучения (МО).
учесть познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его
сил и способностей, не ограничивая при этом учителя в выбо
средств и форм обучения. В процессе обучения дифференциация осуществляется, прежде всего, через применение разноуровневых заданий для учащихся, выполняемых на уроке с целью закрепления знаний или дома, при подготовке к
повторительно-обобщающим урокам, в качестве контрольных заданий на зачетах, контрольных рабо
ка. Следовательно, увеличение количества изучаемых фактов, понятий, теорий
не имеет никакого смысла, а для оценки успехов учащихся необходимо опреде-
вневой дифференциации обучения (УДО), технология опорных
Технология уровневой дифференциации
Использование технологии уровневой дифференциации дает возможность
ре методов,
тах и пр.
чение каждого предмета в школе не цель, а средство развития ребен-
Изу
12
лить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне. Такой подход основан на многоуровневом планировании результатов обязательной подготовки учащихся и
формировании повышенных уровней овладения материалом. Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьи
ровать сво
ю учебную нагрузку, учиться
адекватно оценивать свои знания.
Проф. В.В. Гузеев выделяет три уровня дифференциации заданий.
Первый уровень можно назвать минимальным. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припомина-
ние), выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные задачи, то за в
ыполнение таки
х заданий они получают отметку «3».
Если учащиеся могут воспользоваться способом получения тех или иных
фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом связи, он
лу
чают отметку «4». Такой уровень овладения материалом называют общим.
и по-
Задания продвинутого уровня ориентируются на глобальные признаки, в
них, кроме явной, присутствует и скрытая связь. Ученики, которые могут находить свой способ решения таких задач и при этом способны переносить знания
в незнакомые, нестандартные ситуации оцениваются отметкой «5
».
Технология уровневой дифференциации обучения позволяет учащимся реально оценивать возможности, а также видеть свои достижения. В результате
повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются
партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на
уроках. Повышается качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся.
Технология тестового контроля
н
Технология тестового ко
троля, получившая широкое распространение в
школе, несомненно, удобна и экономична. Тесты можно превратить из инструмента контроля в инструмент обучения и контроля одновременно. В этом случае тесты становятся и средством организации усвоения материала, и индикатором реальных знаний и умений учащихся, и методическим инструментарием,
обеспечивающим развитие учащихся. Эта т
ехнология позволяет вести ученика
к желаемому учителем результату. Причем вести целенаправленно и творчески
в соответствии с индивидуальным методическим почерком.
Цель этой технологии заключается в формировании как предметных знаний и умений, так и общеучебных – анализ и структурирование учебного материала, операции с понятиями, отбор и инт
ерпретация ф
актов, наблюдение, выдвижение гипотез, оценка экспериментальных данных и т.д., то есть тех знаний
и умений, которые необходимы при изучении любой школьной дисциплины.
При индивидуальной самостоятельной работе с тестовыми заданиями
школьнику может предлагаться учебный материал различного уровня сложности, трудности и объема. Тестовые задания об
ычно пр
едполагают наличие трехчетырех вариантов – от легких до достаточно сложных. Инвариантное (стандарт) содержание, как правило, включено в первые два. Третьи и четвертые варианты предполагают выход за рамки стандарта. В зависимости от уровня зна-
13
ний и умений учащихся на первых этапах работы можно ограничиваться усвоением только необходимого минимума содержания. Но очень скоро школьник
будет справляться и с заданиями повышенной сложности.
Только система дидактически выверенных тестовых заданий разного типа
и уровней сложности может обеспечить полноценный процесс обучения и
нимается такая
усвоения материала. Под дидактической системой задани
й по
организация учебного материала, которая позволяет обеспечить его усвоение
детьми на разных уровнях (знание, репродуктивное применение, творческое
применение). Дидактически выверенная система заданий должна «руководить»
познавательной деятельностью школьника, обеспечивать и предъявление учебного материала, и его повторение в разных контекстах. К одному и тому же со-
ржат
ельному фрагменту могут быть поставлены несколько вопросов. Поня-
де
тия, вводимые в первых темах раздела, должны отражаться и «работать» в по-
следующих темах.
В заключение следует сказать, что использование тестов для обучения
позволяет сформировать у учащихся такие важнейшие умения, как: работа с
текстом и постановка вопросов к нем
у, отбор и структурирование материала,
письменное или устное изложение текста, самооценка и самоконтроль, построение доказательств и их аргументация, критичность мышления, обнаружение
противоречий в собственной и чужой мысли, индивидуальная ответственность
за результат, умение организовать группу (быть лидером).
Учитель же, систематически применяя эту технологию, может доби
ться
приличных результатов в обученности школьников, а также в развитии собственных творческих способностей.
Информационные технологии
К информационным технологиям можно отнести использование Интернета при обучении естественнонаучным дисциплинам. Разнообразие сайтов дает возможность широко использовать информацию сети для обучения химии и
биологии.
Большое значение для формирования естественнонаучной картины ми
и
меет ознакомление учащихся с историей науки. Украсят урок рассказы уча-
ра
щихся о великих ученых, об открытии химических элементов или синтезе веществ, о становлении научных теорий. Необходимую для небольшого сообщения информацию учащиеся могут найти самостоятельно. Такое сообщение необязательно должно быть устным: можно предложить учащимся подготовить
ендовый доклад, который затем поместить в кабинете. Важно, чтобы они не
ст
просто выводили на принтер найденные web-страницы, а, используя их, создавали собственное информационное сообщение. Для этого можно ограничить объем
сообщения, что не позволит механически скопировать чужую работу из сети.
Учащимся, которые давно работают в се
ти и име
ют навыки самостоятельного поиска информации, можно дать задание в течение определенного
промежутка времени контролировать информацию, размещаемую на сайтах некоторых организаций, например экологических (http://www.greenpeace.org и
др.). Результатом такой работы станет доклад о состоянии окружающей среды в
течение длительного времени и о влиянии на нее антропогенных факторов или
14
сообщение о мерах по защите природы, предпринимаемых государством, него-
сударственными организациями и частными лицами.
Разработка учащимися собственных научных web-страниц, их размещение в сети (по заданию учителя и под его контролем) – еще одна форма использования Интернета для достижения целей обучения. Выполнение такого задания – это тво
рческая де
ятельность ученика.
Технология модульного обучения.
Технология модульного обучения интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Она базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий. Сущность
модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или
екоторой п
с н
омощью педагога) достигает конкретных целей учебнопознавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. В состав модуля
входят целевой план действий, банк информации, методическое руководство по
о
стижению дидактических целей. Таким образом, модуль выступает средством
д
модульного обучения. Модуль можно рассматривать как программу обучения,
индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.
Отличие модульного обучения состоит в том, что, во-первых, содержание
обучения должно быть представлено в законченных само
стоятельных комплексах, усвоение его должно происходить в соответствии с целью обучения. Вовторых, модульное обучение предполагает изменение форм общения учителя с
учащимися. Он общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно – с каждым учеником индивидуально.
В-третьих, каждый учащийся работает большую часть времени са
льно, учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке
те
мостоя-
своей деятельности. В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками путем
консультирования каждого из них, дозированной персональной помощи.
При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эф-
фективную учебно-п
ознавательную де
ятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объему помощи программой. Идет индивидуализация
контроля, коррекции, консультирования, степени самостоятельности. Важно,
что ученик имеет возможность в большей степени самореализовываться, и это
способствует мотивации учения. Данная технология обучения гарантирует
каждому ученику освоение стандарта образования и продвижение на более вы-
к
ий уровень обучения. Принципиально меняется и роль учителя в учебном
со
процессе. Задачи учителя – мотивировать процесс обучения, осуществлять
управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и
непосредственно их консультировать. Это обязательно приводит учителя к анализу своего опыта, знаний, умений.
В заключение хочется отметить, что каждая п
едагогическая эп
оха породила свое поколение технологий. Однако, в отличие от поколений компьютеров
или людей, все они продолжают существовать и развиваться.
15
ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Джумагазиева А.А.
Володарский филиал Астраханского государственного политехнического кол-
леджа, поселок Володарский, Астраханская область
В настоящее время, когда происходят коренные изменения в обучении,
когда кардинальным образом пересматриваются содержание и методы обучения, целесообразно вернуться к рассмотрению истории методики преподавания
английского языка и основных тенденций её развития. Сейчас никто не сомневается в том, что методика обучения английскому языку представляет собой
науку.
Основной це
лью обучения иностранным языкам является формирование
и развитие коммуникативной культуры учащихся, а также обучение практическому овладению иностранным языком.
Активные познавательные способности формируются и развиваются в
процессе познавательной деятельности. Когда учащийся не просто слушатель, а
активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания,
– эти знания более пр
очные
Именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая
факел любознательности. Преподаватель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве
основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство сво
боды вы-
бора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения,
которые позволили бы каждому учащемуся проявить свою активность, своё
творчество, иными словами, задача преподавателя – активизировать познавате
льную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.
Роль иностранного языка в обучении и воспитании еще больше возрастает на современном этапе усиления связей и расширения контактов между государствами. Когда социальный и научно-технический прогресс предъявляет повышенные требования к уровню образованности и знанию иностранного языка,
возрастает объем разн
оязычной информации, расширяются связи не только
экономические, но и научные, культурные, образовательные.
Практикой доказано, что знания иностранного языка не позволяют учащимся выражать свои мысли на языке, вступать в общение со своим партнером,
поддерживать беседу, что порождает пессимизм и отрицательно отражается
позже на деловых и культурных ко
нтактах. Обучаемые также не получают желаемого результата при чтении художественной литературы в оригинале и понимании речи собеседника на слух. Имеет место неадекватность практических
целей обучения иностранному языку и достигаемых результатов.
16
Принимая во внимание цели обучения (и главную – научить общению на
английском языке, а также поддерживать постоянный интерес к предмету, использовать методы и приемы преподавателей новаторов), преподаватель находится в постоянном поиске новых средств обучения, озабочен тем, как сделать
с
занятие интереснее и, играя, с одной стороны, ве
ти обучение английскому
языку, с другой.
Игра – универсальное средство, помогающее преподавателю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и
любимое учащимися занятие.
Игра позволяет вовлечь в учебный процесс даже «слабого» учащегося,
х
так как в ней проявляется не только знания, но и сообразительность и на
одчи-
вость. Более того, слабый по языковой подготовке учащийся может стать первым в игре: находчивость и сообразительность оказываются порой более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности задания – всё это дает возможность обучающим-
ся свободно высказываться на чужом языке.
Игр
а универсальна еще в том смысле, что её (в разных видах и формах)
можно применять на любом этапе, как с начинающими, так и с владеющими
материалом на достаточно хорошем уровне и с любыми возрастными категориями учащихся.
Тем более нельзя переоценивать помощь, которую может оказать иг
ра
при изучении иностранного языка, поскольку с изучаемым по этому предмету
материалом мы реже встречаемся в повседневной жизни, чем с материалами,
изучаемые по другим предметам.
Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранного языку с
первых занятий. С помощью игр можно развивать наблюдательность, активизировать внимание.
п
Игра с
особствует развитию творческих способностей, личностного
творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать
самостоятельные решения. С помощью игры можно развивать память, внимание, восприятие, осваивать новые умения, развивать навыки и просто повеселиться, и отдохнуть.
Игры – это активный способ достичь многих образовательных целей.
Например:
- закреп
ить только что пройденный материал;
- игра – весьма удачное решение повторить пройденное;
- игра – превосходный способ подстегнуть учащихся, заставить их актив-
но работать на занятии, когда приходиться заниматься менее приятными вещами;
- игра – это приём смены деятельности после трудного устного упражне-
ния или другого утомительного зан
ятия;
- игра – это идеальная возможность расслабиться;
- игры помогают снять скованность, особенно если исключить из них
элемент соревнования или свести его к минимуму. Застенчивый и слабый учащийся почувствует себя более уверенно, и будет участвовать в игре активнее,
17
если цель игры – просто повеселиться, а не считать очки и выигрывать. Хотя
элемент соревнования часто добавляет оживление и повышает активность,
именно он создает большое психологическое давление на учащихся, они бояться не справиться с заданием, что выводит из игры застенчивых и отстающих;
и
- быстрая, спонтанная игра повышает вн
мание, оживляет, улучшает вос-
приятие;
- игра позволяет преподавателю исправлять ошибки учащихся быстро, по
ходу дела, не давая им глубоко укорениться в памяти;
- игры помогают запоминать глубоко и надолго. Учащиеся обычно запо-
минают то, что им было приятно делать;
ом
-игры делают процесс обучения, порой трудный и ут
ительный, весё-
лым, а это усиливает мотивацию к учению;
- учащиеся очень активные во время игры, потому что никто не хочет,
чтобы из-за него приятное времяпрепровождение быстро закончилось, следовательно, игры заставляют их бороться;
Игры можно использовать в начале или в конце занятия для того, чтобы
разде
лить его на две части, снять напряжение, что решается по усмотрению
преподавателя. Важно, чтобы работа приносила положительные эмоции и пользу, а, кроме того, служила действенным стимулом в ситуации, когда интерес и
мотивация учащихся к изучению иностранного языка начинает ослабевать.
Разумное применение игр на занятиях и соч
етание их с другими методическими приёмами способствуют качественному усвоению материала и делают
процесс познание, который становиться для учащихся потребностью.
ОСОБЕННОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Залетдинова Д.Р.
Гимназия № 2, г. Астрахань
Изучение мышления школьников приобрело в последнее время особую
остроту. Но наибольшее внимание практиков и теоретиков обучения обращено
к проблеме развития логического мышления.
Вопросы умственных (вообще интеллектуальных) возможностей детей
школьного возраста никогда ранее не разрабатывались так интенсивно и широко, как в настоящее время. Непосредственным толчком к развертыванию исследо
льской деятельности в этой области явились задачи перестройки школь-
вате
ного образования. Несмотря на то, что некоторые из них отчасти уже выполнены и в школах обучение ведется по существенно измененным программам, указанная проблема продолжает оставаться весьма актуальной.
Перед психолого-педагогическими науками поставлена задача: способствовать повышению качества обучения в шк
оле. Это означает, в частности,
что нужно повысить качество знаний, умений и навыков, приобретаемых детьми в результате усвоения учебного материала. Для этого требуется осуществить
18
дальнейшее совершенствование содержания обучения и методов преподавания.
Такая работа предполагает учет особенностей мышления школьников разного
возраста, поскольку и содержание учебного материала будет осваиваться достаточно полноценно, и методы преподавания будут вполне эффективными
лишь в том случае, если, с одной стороны, они адекватны возрастным возмож-
угой с
ностям мышления детей и, с др
тороны, создают условия для расширения
и углубления этих возможностей.
Для умственного развития младших школьников нужно использовать три
вида мышления. При этом с помощью каждого из них у детей лучше формируются те или иные качества ума. Так, решение задач с помощью нагляднодейственного мышления позволяет разви
вать у у
чащихся начальных классов
способность управлять своими поисковыми действиями, осуществлять целенаправленные (а не случайные и хаотичные) попытки решения задач. Такая особенность этого вида мышления следует из того, что с его помощью решаются
задачи, в которых предметы (между которыми нужно найти отношения) можно
брать в руки, чт
обы изменить их состояние и свойства, а также располагать в
пространстве. Поскольку, работая с предметами, ребенку легче наблюдать за
своими действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями: прекращать практические попытки, если их результат не соответствует требованиям задачи, или, наоборот, заставлять се
бя довести попытку до конца, до получения определенного результата, а не бросать ее выполнение, не
узнав результата.
Итак, с помощью наглядно-действенного мышления удобнее развивать у
детей такое важное качество ума, как способность при решении задач действо-
о
вать целенаправленно и продуманно, сознательно управляя и к
нтролируя свои
действия.
Своеобразие наглядно-образного мышления заключается в том, что, ре-
шая задачи с его помощью, человек не имеет возможности реально изменять
образы и представления. Это позволяет разрабатывать разные планы достиже-
ния цели, мысленно сопоставлять эти планы, чтобы найти наилучший. С помощью наглядно-действенного мы
шления у детей формируется умение управлять
своими действиями при решении задач, а с помощью наглядно-образного мышления формируется умение рассматривать разные варианты плана по достижению поставленной цели в ходе предъявления, какого-нибудь задания.
Своеобразие словесно-логического мышления (в отличие от наглядно-
действенного и наглядно-образного) с
остоит в то
м, что это отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами и их образами, а с понятиями о них, оформленными в словах или знаках. При этом человек действует
по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их
образов. Поэтому главная цель рабо
ты по развитию у детей словеснологического, отвлеченного мышления заключается в том, чтобы с его помощью
формировать у них умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных, умение ограничиваться содержанием
этих суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними
19
особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в
исходных суждениях.
Конкретные вопросы развития логического мышления непосредственно
связаны с развитием умственной деятельности школьников. В педагогической
психологии многие исследователи пришли к заключению, что основа этой деятельности – приемы и способы, с помощью которых умственная деятельность
совершается (Н.А. Ме
нчинская, Д.Н. Бо
гоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, и
др.). Овладение умственной деятельностью проходит путем смены способов
менее целесообразных и эффективных на более рациональные и совершенные.
Задача любого обучения состоит в сокращении этого пути. Очевидно, что раз-
ной це
витие логических форм мышления должно служить достижению дан
ли.
Развитие логического мышления сложно тем, что требует не только высокой активности умственной деятельности, ее постоянной динамики, но и
обобщенных знаний. Многолетнее изучение мышления на контингенте младших школьников, проводившееся в русле экспериментального обучения под
руководством В.В. Давыдова, позволило вскрыть значительные интеллектуаль-
ные резервы учащихся на
чальных классов. Обнаружилось, что дети младшего
школьного возраста, усваивая материал экспериментальных учебных программ,
построенных на теории содержательного обобщения, способны овладеть знаниями, умениями и навыками существенно более высокого содержательного
уровня, чем тот, который обычно считается для них посильным.
Обогащению учащихся прочными и глубокими знаниями должно сопу
т-
ствовать решение такой задачи, как достижение высокого уровня умственного
и нравственного развития школьников. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в
начальных классах школы, в средних, обычно, переходит в разряд неуспевающих. Одним из важ
ных направлений в решении этой задачи выступает создание
в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интере-
сов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой
инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Однако
такие условия обеспечиваются в начальном об
учении пока не в полной мере,
поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы.
В этих условиях у детей н
едостаточно разви
ваются такие важные качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его самостоятельности. Только развитие самостоятельного мышления,
творческого, поискового, исследовательского есть основная задача школьного
обучения вообще и в начальных классах в частности.
Развитие самостоятельного мышления, проявляющегося, в частности, в
своеобразном видении ребенком пр
облемной ситуации, требует индивидуаль-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]