Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный ребенок и общество Материалы IV Международной научно-практической конференции (29 сентября 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
Сапиева О.К.
Караулинская основная общеобразовательная школа, село Караульное,
Астраханская область
На формирование личностных качеств ребенка влияют не только сознательные, воспитательные воздействия родителей, но и общий тонус семейной
жизни. На стадии школьного обучения семья продолжает играть большую роль
в качестве института социализации. Ребенок младшего школьного возраста, как
правило, не в состоянии самостоятельно осмыслить ни уч
ебную дея
тельность в
целом, ни многое из тех ситуаций, которые с ней связаны. Переживания ребенка в этом возрасте прямо зависят от его взаимоотношений со значимыми людьми: учителями, родителями, формой выражения этих отношений является стиль
общения. Именно стиль общения взрослого с младшим школьником может затру
днить овладение ребенком учебной деятельностью, а порой, может привести
к тому, что реальные, а подчас и надуманные трудности, связанные с учебой,
начнут восприниматься ребенком как неразрешимые, порожденные его неисправимыми недостатками. Если эти негативные переживания ребенка не компенсируются, если рядом с ребенком нет значимых людей, которые были бы
пособны повысить самооценку школьника, у него могут возникнуть психоген-
с
ные реакции на проблемы, которые в случае повторяемости или фиксации
складываются в картину синдрома, названного психологической школьной дезадаптацией.
Именно в младшем школьном возрасте реакция пассивного протеста про-
является в том, что ребенок редко поднимает руку на уроке, тр
ебования учителя выполняет формально, на перемене пассивен, предпочитает находиться в
одиночестве, не проявляет интереса к коллективным играм. В эмоциональной
сфере преобладают депрессивное настроение, страхи.
Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на
общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение крити
еского отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность
ч
в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего,
взрослыми.
У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые
различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоми-
и
нание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальч
ков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной,
чем у девочек.
В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения;
изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников сл
ово по пр
еимуще-
ству несет назывную функцию, т.е. является словесным обозначением после
31
узнавания предмета; у учащихся более старших классов слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу.
Одна из форм школьной дезадаптации учащихся младших классов связана с особенностями их учебной деятельности. В младшем школьном возрасте
дети овладевают, прежде всего, предметной стороной учебной де
ятельности –
приёмами, навыками, умениями, необходимыми для усвоения новых знаний.
Овладение мотивационно-потребностной стороной учебной деятельности в
младшем школьном возрасте происходит как бы латентно: исподволь усваивая
нормы и способы социального поведения взрослых, младший школьник ещё не
пользуется ими активно, оставаясь по большей части зависимым от взрослых в
х
отношениях с окружающими людьми.
свои
Если у ребёнка не формируются навыки учебной деятельности или приемы, которыми он пользуется и которые закрепляются у него, оказываются недостаточно продуктивными, не рассчитанными на работу с более сложным ма-
териалом, он начинает отставать от своих одноклассников, испытывать реаль-
ные трудности в учёбе.
Во
зникает один из симптомов школьной дезадаптации – снижение успеваемости. Одной из причин этого могут быть индивидуальные особенности
уровня интеллектуального и психомоторного развития, которые однако, не являются фатальными. По мнению многих педагогов, психологов, психотерапевтов, если правильно организовать работу с такими ребятами, учитывая их ин-
дуальные качества, обращать специальное внимание на то, как они решают
диви
те или иные задания, можно в течение нескольких месяцев, не изолируя детей
от класса, добиться не только ликвидации у них отставания в учёбе, но и компенсации задержки в развитии.
Другой причиной несформированности навыков учебной деятельности у
чащихся младших классов может быть к тому, как дети овладевают приёмами
у
работы с учебным материалом. В.А. Сухомлинский в своей книге «Разговор с
молодым директором школы» обращает внимание начинающих педагогов на
необходимость специально учить учащихся младших классов способам работы.
Автор пишет: «В подавляющем большинстве случаев овладение зн
аниями непосильно для ученика потому, что он не умеет учиться… Руководство обучением, построенное на научном распределении умений и знаний во времени, позволяет построить прочную основу среднего образования – умение учиться».
Другая форма школьной дезадаптации младших школьников также неразрывно
связана со спецификой их возрастного развития. Сме
на ведущей деятельности
(игровой на учебную), которая происходит у детей в 6-7 лет; осуществляется за
счёт того, что только понимаемые мотивы учения при определённых условиях
становятся действующими мотивами. Одним из таких условий является создание благоприятных отношений референтных взрослых к ребёнку – школьнику –
родителей, подчёркивающих значимость учёбы в глазах младше
классников,
учителей, поощряющих самостоятельность учащихся, способствующих образованию у школьников стойкой учебной мотивации, заинтересованности в хоро-
32
шей оценке, получении знаний и т.п. Однако наблюдаются и случаи не сформированности у младшеклассников мотивации учения.
Так, Л.И. Божович, Н.Г. Морозов пишут о том, что среди обследованных
ими учеников I-III классов встречались такие, у которых отношение к школьному обучению продолжало носить дошкольный характ
ер. Для ни
х на первый
план выступала не сама деятельность учения, а школьная обстановка и внешние
атрибуты, которые могли быть использованы ими в игре. Причиной возникновения этой формы дезадаптации младших школьников является невнимательное отношение родителей к детям. Внешне незрелость учебной мотивации выражается в безответственном отношении школьников к зан
ятиям, в недисциплинированности, несмотря на достаточно высокий уровень развития их познавательных способностей. Третья форма школьной дезадаптации младших
школьников заключается в их неспособности произвольно управлять своим поведением, вниманием учебной работой. Неумение адаптироваться к требованиям школы и управления своим поведением в соответствии с принятыми нормами мо
жет быть следствием неправильного воспитания в семье, которое в ряде
случаев способствует обострению таких психологических особенностей детей,
как повышенная возбудимость, трудность концентрации внимания, эмоциональная лабильность и др. Основное, что характеризует стиль отношений в семье к таким детям, – это либо полное отсутствие внешних ограничений и но
рм,
которые должны были бы интериоризироваться ребёнком и стать его собственными средствами самоуправления, либо «вынесенность» средств контроля исключительно вовне. Первое присуще семьям, где ребёнок полностью предоставлен сам себе, воспитывается в условиях безнадзорности, или семьям в ко-
у до
торых царит «культ ребёнка», где ем
зволено всё, он ничем не ограничен.
Четвёртая форма дезадаптации младшеклассников к школе связана с их неумением приспособиться к темпу школьной жизни. Как правило, она встречается у
соматически ослабленных детей, ребят с задержкой физического развития, слабым типом ВДН, нарушениями в работе анализаторов и других. Причины во
з-
никновения дезадаптации таких детей в неправильном воспитании в семье или
в «игнорировании» взрослыми их индивидуальных особенностей.
Перечисленные формы дезадаптации школьников неразрывно связаны с
социальной ситуацией их развития: возникновением новой ведущей деятельности, новых требований. Однако, чтобы эти формы дезадаптации не привели к
образованию психогенных заболеваний или пс
ихогенных новообразований
личности, они должны осознаваться детьми как их трудности, проблемы, неудачи. Причиной возникновения психогенных нарушений являются не сами по
себе промахи в деятельности младшеклассников, а их переживания по поводу
этих промахов. К 6-7 годам, по мнению Л.С. Выготского, дети уже достаточно
точно хорошо осознают свои пе
реживания, но именно переживания, вызванные
оценкой взрослого, приводят к изменению в их поведении и самооценке.
33
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ
УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Соколова Н.Г., Корохова И.В.
Невинномысский индустриальный колледж, г. Невинномысск
В статье описан опыт разработки и использования интерактивных учебных пособий, применяемых в преподавании специальных дисциплин. Необходимость в данном типе пособий обусловлена требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», предписывающими создавать
«безбарьерную ср
еду» для об
учения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Удобство использования интерактивных учебных пособий заключается в
возможности обращения к их содержанию дистанционно, что является особо
актуальным для указанной категории обучающихся.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
федерации» перед всеми образовательными учреждениями стоит задача создать
специальные усл
овия для организации дуального образования для лиц с огра-
ниченными физическими возможностями здоровья. Как отмечается в тексте,
«под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем документе понимаются
условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в
себя использование специальных образовательных программ и методов об
ния и в
оспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
уче-
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в
здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие
усл
овия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья» [1].
В государственном бюджетном профессиональном образовательном
учреждении «Невинномысский индустриальный колледж» созданы специальные условия для организации обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья, которые успешно применяются по специальности «Программирование в компьютерных системах». Преподаватели сп
ециальных ди
сциплин
прошли обучение по курсам «IT Essentials» и «CCNA Discovery».
На базе колледжа функционирует сетевая академия международной академии Cisco, которая позволяет обучать на своей базе не только обычных студентов, но и студентов с ограниченными возможностями здоровья. В одной из
групп по данной специальности учится студентка, которая является инвалидом
тства.
де
Данные курсы добавлены в изучение профессиональных модулей, часы
на которые были выделены из вариативной части. Соответствующие изменения
были внесены и в учебные планы по специальности. В рамках изучения данных
34
модулей спроектирована сетевая среда разработанная академией …, которая
позволяет разнообразить привычные всем виды уроков, таких, как лекции лабораторные и практические занятия. В данной среде реализована возможность
закрепления пройденного материала, сдача контрольных работ, выполнение лабораторных работ, а также сдача экзаменов по каждой изученной главе в режи-
n-line.
ме o
На сдач
у каждого экзамена отводится определённое время, которое преподаватель может регулировать, но самое главное – результат сдачи оценивается автоматически в процентном соотношении. Студент может увидеть, содержанию каких разделов нужно уделить больше внимания, а преподаватель оперативно получает сведения о сдаче экзамена и может оценить процент ус
но
го материала.
воен-
Ещё одним плюсом данных курсов является то, что по окончании изучения всего материала и сдачи всех экзаменов по разделам и выпускного квалификационного экзамена студенту высылается именной международный сертификат, который пополнит копилку их портфолио.
Переняв опыт своих зарубежных коллег, преподаватели колледжа совместно со сту
дентами разработали интерактивные методические пособия по
следующим специальным дисциплинам:
- компьютерная графика;
- системы автоматизированного проектирования;
- технические средства;
- Web-программирование и т.д.
Данные пособия позволяют студентам, пропустившим занятия, и студентам с ограниченными возможностями здоровья изучить лекции и выполнить
лабораторные/практические задания в домашних условиях.
с
унок 1. Интерактивное методическое пособие по предмету
Ри
«Компьютерная графика»
Также данные пособия содержат контрольные вопросы и тесты, которые
после каждой темы студент должен сдать. Отправляются результаты тестов автоматически на почту преподавателя.
35
Рисунок 2. Тесты по предмету «Компьютерная графика»
Пройденный тест позволяет отработать пропущенный материал и получить по нему оценку.
Самым большим плюсом разработанных интерактивных пособий является то, что студенты старших курсов в рамках выполнения дипломного проекта
получают возможность внедрить его в работу образовательного учреждения и
на защите получить оце
нку на балл выше, а не положить его на полку «забытых
вещей».
Данные интерактивные методические пособия повышают интерес студентов к изучению специальных дисциплин и улучшают качество получаемого
образования.
В государственном бюджетном профессиональном образовательном
учреждении «Невинномысский индустриальный колледж» этот опыт успешно
применяется уже в течении двух, лет и в д
альнейших п
ланах преподавателей –
разработать интерактивные методические пособия по общеобразовательным
дисциплинам, изучаемым в стенах колледжа.
Литература
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декаб-
ря 2012 г. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
36
СЕКЦИЯ 2. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Галиахметова А.Б.
Детский сад № 176 «Белочка» организации дошкольного образования «Планета
детства «Лада», г. Тольятти
В настоящее время дошкольные образовательные организации руководствуются в своей деятельности положениями Федерального государственного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). ФГОС ДО предъявляет требования к структуре, условиям реализации и р
езультатам ос
воения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ООП ДО). При этом в документе подчеркивается ведущая роль дошкольной
образовательной организации в разработке ООП ДО. ООП ДО состоит из обязательной части (инвариантной) и части, формируемой участниками образовательного процесса (вариативная часть).
Коллектив детского сада № 176 «Белочка» г.о. То
льятти формирует вариативную часть с учетом видового разнообразия групп, потребностей и интересов воспитанников, региональной специфики и пр. Одним из направлений вариативной части ООП детского сада № 176 является развитие детей с учетом
специфики региона (национально-культурной принадлежности воспитанников;
особенностей промышленного и культурного ко
мплекса г.о. Тольятти; природ-
но-климатических, сезонных и экологических особенностей региона).
Одной из национально-культурных особенностей города Тольятти и в целом Самарской области является многонациональный состав населения (соседство на достаточно ограниченной территории людей более 200 национальностей, вероисповедания, разных укладов жизни, разных культур, с преобладани-
сскоязычного (83,6 %). Считаем необходимым особое внимание в данном
ем ру
разделе вариативной части Программы уделять возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, бли-
жайшего окружения, городского общества и т.д. Ближайшее окружение, та об-
щественная среда, в которой живут дети, является основой для расши
тского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, тра-
де
рения
дициям семьи, общества, государства.
При решении задач каждой из 5 образовательных областей педагоги детского сада № 176 уделяют внимание реализации регионального компонента.
Так, в процессе решения задач ОО «Физическое развитие», в частности при ре-
шении задачи развития физи
ческого качества «быстрота», педагоги используют
в работе с детьми традиционные подвижные игры народов Среднего Поволжья.
Предлагаем вашему вниманию копилку традиционных подвижных игр с реше-
37
нием задачи развития быстроты у детей младшего дошкольного возраста народов Среднего Поволжья.
Народная башкирская игра «Юрта».
В игре участвуют четыре подгруппы детей, каждая из которых образует
круг по углам площадки. В центре каждого круга стоит стул, на который пове-
ки, вс
шен платок с национальным узором. Взявшись за ру
е идут четырьмя кру-
гами переменным шагом и поют:
Мы, веселые ребята,
Соберемся все в кружок,
Поиграем, и попляшем,
И помчимся на лужок.
Под мелодию без слов ребята переменным шагом перемещаются в общий
круг. По окончании музыки они быстро бегут к своим стульям, берут платок и
атягиваю
н
т его над головой в виде шатра (крыши), получается юрта.
Правила игры. С окончанием музыки надо быстро подбежать к своему
стулу и образовать юрту. Выигрывает группа детей, первой построившая юрту.
Чувашская игра «Хищник в море»
Это разновидность общеизвестной игры «Удочка». Игроки образуют
круг, в центре ко
торого есть столбик или колышек высотой 15-20 см. Берут веревку длиной 2-3 м. На одном конце ее делают петлю и надевают на столбик
или колышек. Выбранный по считалке или жребию водящий берется за свобод-
ный конец веревки и бежит по кругу так, чтобы веревка была натянута, а рука с
ревкой была бы не выше бедра. Остальные игроки – «рыбки» – не должны
ве
выходить из круга, описываемого бегущим с веревкой. При приближении веревки игроки стараются перепрыгнуть через нее, не задев. Задетые веревкой
«рыбки» выходят из игры. Водящий может неожиданно изменить направление
своего бега, стараясь
поймать (осалить) как можно больше «рыбок». Обычно
играют до тех пор, пока на площадке не останется 1-3 неосаленные «рыбки»,
так как всех «переловить» трудно. Правила. Водящий не имеет права менять
направление движения веревки, отрывая руку от туловища. Если он хочет
неожиданно изменить направление движения ве
ревки, то должен делать это
изменив направление бега. Нельзя поднимать веревку выше бедра. Играющие
должны перепрыгивать через веревку, а не убегать от нее.
Русская народная игра «Горелки с платочком»
Игроки стоят парами друг за другом. Впереди водящий, он держит в руке
над головой платочек. Все хо
ри, гори ясно, чтобы не погасло.
Го
ром.
Глянь на небо, птички летят, колокольчики звенят!
Дети последней пары бегут вдоль колонны (один справа, другой слева).
Тот, кто добежит до водящего первым, берет у него платочек и встает с ним
впереди колонны, а опоздавший «горит», т. е. водит.
овская игра «Раю – раю»
Морд
Для игры выбирают двух детей – ворота; остальные играющие – мать с
детьми. Дети-ворота поднимают сцепленные руки вверх и говорят:
Раю-раю, пропускаю, а последних оставляю.
38
Сама мать пройдет и детей проведет.
В это время играющие дети, став паровозиком, за матерью проходят в ворота. Дети-ворота, опустив руки, отделяют последнего ребенка и шепотом
спрашивают у него два слова – пароль (например, один ребенок – щит, другой –
х сло
стрела). Отвечающий выбирает одно из эти
в и встает в команду к тому ребенку, чей пароль он назвал. Когда мать остается одна, ворота громко спрашивают у нее: щит или стрела. Мать отвечает и встает в одну из команд. Детиворота встают лицом друг к другу, берутся за руки. Остальные чл
ены каждой
команды вереницей прицепляются за своей половинкой ворот. Получившиеся
две команды перетягивают друг друга. Перетянувшая команда считается победительницей. Правила игры. Дети не должны подслушивать или выдавать пароль.
Марийская народная игра «Биляша»
На площадке чертят две линии на расстоянии 3-4 м одна от другой. Иг-
е, разделившись на две команды, становятся за этими линиями лицом
рающи
друг к другу. Один из играющих по собственному желанию и согласию товарищей с криком «Биляша!» бежит к другой команде, каждый участник которой
вытягивает вперед правую руку. Подбежавший берет кого-нибудь из команды
соперников за руку и старается пе
ретянуть его через площадку за свою линию.
Если ему это удается, то он ставит пленника позади себя. Если же сам окажется
за чертой команды противника, то становится ее пленником и располагается за
спиной игрока, перетянувшего его на свою сторону. Игра продолжается, теперь
игрока-нападающего высылает другая ко
манда. Игр
а заканчивается тогда, когда одна команда перетянет к себе всех игроков другой команды. Правила игры. Перетягивать соперника можно только одной рукой, помогать другой рукой
нельзя. Никто не должен отдергивать вытянутую вперед руку. Если игрока, у
которого есть пленник, перетянет на свою сторону игрок противоположной команд
ы, то пленник освобождается и возвращается на свое место
Татарская народная игра «Продаем горшки»
Играющие разделяются на две группы. Дети-горшки, встав на колени или
усевшись на траву, образуют круг. За каждым горшком стоит игрок – хозяин
горшка, руки у него за спиной. Водящий стоит за кругом. Водящий подходит к
одному из хозяев горшка и начинает разговор:
– Эй, дружок, продай горшок!
– Покупай
– Сколько дать тебе рублей?
– Три отдай.
Водящий три раза (или столько, за сколько согласился продать горшок
его хозяин, но не более трех рублей) касается рукой хозяина горшка, и они
начинают бег по кругу навстречу друг другу (круг обегают три раза). Кто быстрее добежит до свободного места в кругу, тот занимает это место, а отставший
становится водящим.
Правила игры. Бегать разрешается только по кругу, не пересекая его.
Бегущие не имеют права задевать других игроков. Водящий начинает бег в любом направлении. Если он начал бег влево, запятнанный должен бежать вправо.
39
СЕКЦИЯ 3. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ
ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Еськова М.С.
Астраханский колледж культуры и искусств, г. Астрахань
Проблема формирования нравственного сознания детей младшего
школьного возраста актуализируется сложившейся ситуацией в современном
обществе. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчужденность человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и
ставят общество перед опасностью моральной деградации.
Младший шко
ный возраст – это важный этап становления морального
ль
облика ребенка. На этой ступени возраста формируется начало дружеских отношений между детьми, уважение к старшим, начало трудолюбия, любви к Родине. Именно в этот период происходит формирование у детей основ нрав-
ственных представлений, являющихся важнейшим условием формирования
нравственного сознания.
оспитании тех или иных качеств личности ребенка немаловажное зна-
В в
чение имеет использование фольклора, возможности которого неисчерпаемы.
Его народная мудрость воздействует на эмоциональную сферу ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирует устойчивые положительные
или отрицательные отношения к действительности.
В фольклоре задолго до возникновения педагогики как академической
нау
ки была уже выработана народная педагогика – система воспитания челове-
ка от его рождения до перехода в иной мир.
Есть особая область народного творчества, называемая детский фольклор,
которая, по мнению крупнейшего исследователя Г.С. Виноградова, вызвана к
жизни «едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа». Это
те же «на
добности», к
оторые являются главными и в совместной педагогики, –
забота о физическом, умственным, нравственном воспитании ребенка, т.е. забота о том, чтобы вырастить человека здорового телом и душой [3].
Как только ребенок научится говорить, начинает активно двигаться, он
включается в процесс собственного детского творчества. В период млад
шего
школьного возраста легко воспринимаются такие жанры детского фольклора,
как: заклички, скороговорки, считалки, пословицы, загадки, которые просты
лексически, легки в исполнении, доступны по диапазону, имеют четкую ритмическую организацию, что является основополагающим для запоминания детьми
младшего школьного возраста, кроме того, они несут в се
бе пе
дагогическую
функцию. Например, заклички знакомят ребенка с миром живой природы, с ее
законами, учат бережно относиться к ней и к человеческому труду; считалки в
основном используются для установления очередности, для определения, кому
начинать игру, они учат соблюдать правила.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]