Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный ребенок и общество Материалы IV Международной научно-практической конференции (29 сентября 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
СЕКЦИЯ 5. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОМ
МИРЕ
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Береснева И.В.
Средняя общеобразовательная школа № 12, г. Астрахань
Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или
сверстниками, является фундаментом для развития личности ребенка, становления его самосознания. Основополагающая значимость проблемы взаимоотношений детей в последнее время особенно привлекает внимание психологов и
педагогов.
Изучение вопроса межличностных отношений имеет не только первостепенное теоретическое, но и практическое значение. Исследование этой проблемы во многом связано с более глубоким психолого-педагогическим изучением
ребенка, проникновением в область многообразных контактов детей со взрослыми и сверстниками.
Проблема межличностных взаимоотношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Я.Л. Коломинский, A.M. Прихожан, Е.О. Смирнова,
В.Г. Утробина, Д.И. Фельдштейн и др.). В ходе многочисленных исследований
в этой области накоплено большое количество данных применительно к дошкольному и подростковому возрастам.
Младший школьный возраст наименее изучен с этой точки зрения и остается открытым периодом в генетической линии развития межличностных отношений.
Поскольку ведущей в этом возрасте традиционно считается учебная деятельность, то исследования, касающиеся данного возрастного периода, были
направлены преимущественно на изучение психологических способностей, связанных с ней:
x познавательных способностей ребенка,
x компонентов учебной деятельности,
x рефлексии и т.п.
Общение и отношения со сверстниками исследовались в основном в рамках учебной деятельности, как эффективные средства ее организации (Г.А. Цукерман).
Но, помимо общения на уроке, младшие школьники вступают в достаточно сложные межличностные отношения между собой, и психологические
особенности этих отношений остаются менее изученными.
Начальное образование – это фундамент всего дальнейшего общего и любого профессионального образования. Успешность обучения в начальной школе во многом определяет судьбу человека, его будущую жизнь, поскольку
51
именно в том возрасте, в каком обычно проводится начальное образование,
формируются базовые основания личности человека.
Во время обучения в учебном заведении ребенок находится в окружении
других детей, и между ними складываются определенные взаимоотношения,
иногда довольно сложные.
Межличностные отношения школьников оказывают существенное влияние на результаты обучения детей. Довольно часто неуспевающий ребенок
подвергается насмешкам. Часто имеет место и обратная ситуация – ребенок,
отличающийся от других своим умом и прочими достоинствами, тоже может
быть не принят группой, просто потому, что он не такой, как все.
Взаимоотношений между учащимися должны приниматься во внимание
преподавателем для обеспечения плодотворности учебного процесса. Директору учебного заведения также нужно уделять внимание межличностным отношениям, причем не только между учащимися, но и преподавателями.
Успеваемость учащихся зависит от многих причин: от способностей, протекания учебного процесса, взаимоотношений с товарищами, от отношений с
родителями и учителями и многого другого.
Учение в школе – это основной вид деятельности ученика, и его основная
цель – успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он
смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому
каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы
его собственные цели и планы.
Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в
учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника
можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда
менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированные успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.
Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем
уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его
развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими:
получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.
Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки.
Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников
отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.
Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается на всех
сферах жизни младшего школьника: от поведения до успеваемости, толкает порой на различные противоправные поступки. В связи с этим возникает ряд важ-
52
нейших психолого-педагогических проблем, прежде всего, проблема изолированного ученика.
Дифференциация в группах детей подвержена определенным закономерностям. Одной из них можно назвать связь статуса ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе успеваемость определяет
статус ученика в классе, сколько те личностные качества, которые характеризуют его отношение к учебе: трудолюбие, добросовестность и т.д. Популярными в учебном коллективе, как правило, являются ученики с широким кругом
интересов и серьезными духовными запросами. Эту группу школьников отличает серьезное отношение к учебной деятельности. Учащиеся, занимающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, относятся
либо к слабо успевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус.
Взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое основание. Успеваемость для школьников выступает показателем уровня
интеллектуальных и волевых свойств личности. Хорошие отметки выступают
как социальная оценка компетентности учеников в различных областях знаний,
их ответственности, целеустремленности, общительности, а именно это высоко
ценится в группах школьников.
Новая направленность, возникающая у детей младшего школьного возраста, выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в
коллективе, завоевать уважение и авторитет товарищей.
Это стремление к определенному положению в коллективе в условиях
обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе.
Младшие школьники начинают сознательно добиваться звания отличника, так
как в хорошо организованных школой и учителями коллективах именно это
звание в первую очередь им дает право на авторитет и уважение товарищей.
Приведенные данные свидетельствуют, что на протяжении младшего
школьного возраста, под руководством учителя, в процессе жизни и деятельности ребенка в организованном школьном коллективе, у ребенка развивается и
формируется новая направленность личности, выражающаяся как в его отношении к окружающим людям, так и во всем его поведении.
Л.И. Божович, И.С. Славина, Б.Г. Ананьев, Е.А. Шестакова и мн. другие
исследователи доказывают, что межличностное общение детей младшего
школьного возраста взаимосвязано с уровнем их академической успеваемости.
53
ФОРМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Бутина Е.А.
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением дея-
тельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников № 108
«Ивушка», г. Астрахань
Развитие творческих способностей – целенаправленный процесс форми-
рования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оцени-
вать прекрасное и создавать художественные ценности.
Задачи творческого развития дошкольников, исходя из его це
ли, можно
представить двумя группами. Первая группа задач направлена на формирование творческого отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее:
x развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках,
искусстве, понимать прекрасное;
x воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасно-
го. Вторая группа задач на
правлена на формирование художественных умений
в области разных искусств:
x обучение детей рисованию, лепке, конструированию;
x пению, движениям под музыку;
x развитие словесного творчества. Каждой группе задач творческого раз-
вития соответствуют свои методы. Ведущими методами для решения первой
группы задач являются показ, наблюдение, объяснение, ан
з, пример взрос-
али
лого.
Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с
предметом окружающей действительности. Воспитателю важно определить
объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.
При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель ум
ел
показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения
чувств. Выразительность интонации при чтении стихотворения, искренний восторг по поводу красивой вещи, неподдельное огорчение при встрече с небрежностью в одежде, неряшливостью, яркое и эмоциональное проявление взрослым свои чувств, служит активным методом воздействия на ре
оп
ирается на особенность детства – подражательность. Бесстрастный, неэмоци-
бенка, так как
ональный воспитатель не сможет пробудить в ребенке чувства, отношения.
Важная профессиональная черта воспитателя детей дошкольного возраста, да и
педагога вообще, – артистичность.
Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной
деятельности. Для решения этих задач в каче
стве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. В
рамках настоящего исследования мы укажем общий принцип отбора методов –
находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание
54
создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать,
мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных ви-
дов. Полезны творческие задания. Например, воспитатель предлагает ребенку:
«давай сочиним стихи про котенка. Я начинаю, а ты продолжаешь. Подарили
еет ку
нам котенка. Ростом ровно с… (два опенка). Не ум
шать он, а кричит
как… (телефон). Вот замечательно! Послушай, что у нас получилось». В этом
примере творческое задание подкреплялось приемами подсказки, побуждения и
положительной поддерживающей оценкой. Нужен предварительный этап –
подбора рифмы к словам. Можно использовать и чтение художественного произведения.
жно и
Творческие задания мо
спользовать и при обучении детей танцевальным движениям, в театрализованных играх, при создании музыкальноигровых образов, в рисовании при подборе материалов для изображения и др.
Это очень эффективный педагогический прием, так как он всегда вызывает у
детей положительный эмоциональный интерес.
Кроме того, творческие задания и всякое проявление тв
орчества обязательно должны сочетаться с обучением навыкам художественной выразительности. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не сможет создать что-
то творческое при всей условности понимания данного термина применительно
к дошкольникам. Потому и нужны методы прямого обучения: показ, упражне-
ние, обследование предметов, описание. В этих сл
учаях обучение становится
одним из факторов, стимулирующих творчество, а творческие задания придают
обучению развивающий характер.
Творческое развитие детей в дошкольном учреждении осуществляется в
разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности.
Воспитатель управляет процессом развития детей. Дети и сами лю
до
жественную деятельность и часто по собственной инициативе занимаются
бят ху-
ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства опосредованный, косвенный. Воспитатель заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, му
зыкальной деятельности; обучает изобразительным
способам и приемам.
Самостоятельная художественная деятельность потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, «написать письмо» бабушке, смастерить игрушку для игры и др. Очень часто такая деятельность носит синтетиче-
ски
й характ
ер, т.е. дети соединяют разное содержание, разные материалы, разные способы работы. Задача педагога: не нарушая замысла ребенка, помочь
ему, если возникнет такая необходимость. Но главное – создать условия для
самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые материалы, где именно можно, не ме
шая другим, рисовать, строить, музицировать
и т.п. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку,
привлечение внимания к предмету, объекту, вопросы, предложения, оценку ре-
55
зультатов и уровня самостоятельности, выдумки, фантазии. Самостоятельная
деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт,
мастерят элементы костюмов, рисуют декорации, изготавливают атрибуты для
игры, организуют театрализованную игру и т.д. Самостоятельная художествен-
я д
еятельность тесно связана с той работой, которую целенаправленно и в
на
разных формах проводит воспитатель. Это могут быть организованные занятия
по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке.
Воспитатель организует экскурсии в природу, к памятникам, в музей, на
празднично украшенную улицу и т.д. Задача педагога – продумать сод
ержание
экскурсии с учетом законов детского восприятия, воспитательных задач. Следует заранее определить и изучить место проведения экскурсии, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения, поскольку очень важно не только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетические чувства.
Одна из форм детской деятельности, способствующих разви
тию творческих
способностей, – театрализованные игры и игры-драматизации. Эти игры проходят под руководством воспитателя. Значительное место в педагогическом процессе дошкольного учреждения и в жизни детей занимают праздники и развлечения. Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические
литературные и музыкальные вечера, викторины. Полезны для тво
рческого
развития развлечения, сочетающие разные виды искусств. Подбирается разнообразный материал: и литературный, и музыкальный, и изобразительный на
одну тему. Дети читают стихи, поют песни, водят хороводы и т.д.
Праздники в дошкольном учреждении соответствуют принятым в нашей
стране. При проведении праздников решается комплекс в
н
равственных, интеллектуальных, а также задача физического развития. И ко-
оспитательных задач –
нечно, реализуются задачи творческого развития. Праздник должен быть эмоционально насыщенным. Красота обстановки, торжественность музыки, общее
приподнятое настроение – все это повышает восприимчивость к творческой
стороне действительности.
Итак, творческое развитие детей дошкольного возраста может быть орг
а-
низовано в разных формах. В основе методики развития творческой деятельности детей дошкольного возраста лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей и восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к
социальной, природной, предметной среде. Творческое восприятие жизненных
явлен
й всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоцио-
и
нальный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей. Большое значение
при этом имеют личный опыт малыша, его побуждения, стремления, переживания.
56
ИГРА-ДРАМАТИЗАЦИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Карповская Н.Г.
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением дея-
тельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников
№ 108 «Ивушка», г. Астрахань
Из всех видов совместной деятельности, как известно, именно игра оказы-
вает существенное влияние на социально-нравственное развитие личности ре-
уж
бенка дошкольного возраста. В игре отражается содержание окр
ающего ребенка социального мира, существующих в нем нравственных норм и правил. Но
успешность освоения социального опыта и становление дружеских взаимоотношений детей зависит от содержания и характера взаимодействия детей в игре.
Игра-драматизация рассматривается педагогической наукой как одно из
средств всестороннего воспитания ребенка и развития его личности. Ре
ус
ваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность со-
бенок
бытий, причинную их обусловленность. Этот вид игры оказывает большое влияние на развитие речи. Ребенок знакомится с ярким и выразительным народным
языком, обогащает свой словарь, формируется диалогическая, эмоционально
насыщенная речь детей.
Игра-драматизация способствует умственному развитию детей, разви
сихических процессов (память, воображение, внимание и т. д.) и качеств лич-
п
тию
ности – самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображению. Велико значение этих игр для эстетического воспитания дошкольников, развития художественных способностей и творчества, которое проявляется в поисках разнообразных средств выразительности для создания образа ге-
я пр
оизведения. Развитие и совершенствование движений в игре способству-
ро
ет физическому развитию детей.
Особо хочется выделить значение игр-драматизаций в социальнонравственном воспитании дошкольников. Детей привлекает внутренняя, эмоциональная насыщенность литературных сюжетов, конкретные активные действия персонажей. Дети эмоционально осваивают литературное произведение,
проникают во внутренний смысл по
ступков ге
роев, у них формируется оценочное отношение к герою. Литературное произведение сближает ребенка с литературным персонажем, активизирует процессы формирования сопереживания,
сочувствия, содействия, способствует становлению нравственных мотивов поведения. Игровая деятельность дошкольников связана с постепенным продвижением современного ребенка-дошкольника в пространстве и времени игры. В
р
иод с 3 до 6-7 лет он с помощью взрослого и самостоятельно осваивает раз-
пе
ные виды индивидуальных и коллективных игр.
Каждый вид игр вносит свой вклад в развитие познавательной и творческой активности, становление детской личности и ее отношений с миром, специфически влияя на формирование предпосылок учебной деятельности как ве-
й в следующем возрастном периоде. Игра для детей четвертого года жизни
ще
ду
– своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и
социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможно-
57
стей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей.
Для того чтобы сообщество детей четвертого года жизни стало играющим, требуется направленное педагогическое влияние. Главными педагогическими задачами являются следующие:
x оказание детям помощи в приобретении игровых умений, обогащение
их игрового опыта;
x расширение детских представлений о предметах, событиях и явлениях
окружающего мира, которые потом могут быть отражены в игре;
x поощрение инициативы детей при развертывании индивидуальных,
парных и коллективных игр;
x создание условий для проявления детьми игровой активности в течение
дня и др.
Игры-драматизации – это особые игры, в которых ребенок разыгрывает
знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой
игре малыш создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом
происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает
героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой,
удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение в познавательном развитии и дальнейшей учебной деятельности. Поэтому игры-драматизации
необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития.
В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены
сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и
т.п. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми: в основе тех и других условное
воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а такж
им
еются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в
том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли,
воспроизводят события в точной последовательности.
Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказках образы
героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной
тивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и до-
мо
школьники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми
народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др. В играх
драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым
создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.
мощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержа-
о
С п
ние произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.
е
58
Для развёртывания игр-драматизаций необходимы возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать от-
из
дельные его элементы, характеризующие отдельные пр
наки того или иного
персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. Руководство
воспитателя заключается в том, что он, прежде всего, подбирает произведения,
имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и
превратить в игру-драматизацию.
С дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасный
, увлекательный сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия –
язык
всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном рассказывании
сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру,
выполняя роли отдельных персонажей. Играя, ребёнок непосредственно выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, инто
нации.
В игре-драматизации не надо показывать ребёнку те или иные вырази-
тельные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.
Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога,
его умение пользоваться средствами ху
дожественной выразительности при
чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре
ати
драм
зации одновременно могут участвовать только несколько человек, и
педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.
Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к
игре.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ
МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА
Каспарова Н.А.
Детский сад № 119 «Волжаночка» организации дошкольного образования
«Планета детства «Лада», г. Тольятти
С введением Федерального государственного образовательного стандарта
большое внимание уделяется работе с родителями. Основные принципы дошкольного образования:
– сотрудничество Организации с семьей;
– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, об-
ще
и государства.
ства
59
Одна из задач, на решение которой направлен стандарт, – обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей. Возникла необходимость в обновлении и повышении эффективности использования форм организации взаимодействия с семьей.
Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания личности.
Это период его начальной социализации. В связи с этим особую актуальность
приобретает творческое развитие детей для их самореализации.
Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в
эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования
всесторонне и гармонически развитого человека. ФГОС дошкольного образования целью образовательной области художественно-эстетического развития
детей определяет формирование предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы.
Развитие музыкально-творческих способностей является одной из задач
музыкального воспитания дошкольников. Можно нередко услышать: «Мой ребенок пошел в отца, у него нет музыкального слуха». Достаточно распространенная формула определения причины отсутствия музыкальных способностей
у ребенка. Однако в действительности несколько иначе. Если бы происхожде-
е было определяющим фактором в формировании способностей, то тогда де-
ни
ти, поколение за поколением, наследовали бы профессии отцов. Но жизнь гораздо интереснее, и не так ух редки случаи, когда ребенок ученого становится
скрипачом, а врача – писателем. Объясняется это окружением, в котором растет
малыш, его со
бственным опыт. Они определяют будущее и способности, и характер человека. Педагоги, музыканты пришли к мнению о том, что задатки к
музыкальной деятельности (т.е. физиологические особенности строения организма, например органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого.
Именно они составляют основу развития музыкальных с
пособностей.
Каждому взрослому необходимо знать, что человек музыкален от природы, и именно от взрослого зависит, как ребенок сможет распорядиться своим
природным даром. При приобщении дошкольников к музыке родители должны
помнить: во-первых, что успех развития музыкальных способностей у детей зависит не только от воспитания в детском сад
у, но и прежде всего, от условий,
созданных в семье; во-вторых – закон «Об образовании» РФ (ст. 18) гласит:
«Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, эстетического, нравственного, правового и интеллектуального развития личности ребенка в дошкольном возрасте». Однако ро
дители не готовы к
развитию музыкальных способностей у своих детей. Поэтому для осуществления полноценного развития музыкальных способностей у дошкольников необходимо тесное сотрудничество детского сада и семьи. Семья – это естественная
среда для развития ребенка, развивающая основы личности, позволяющая
предоставить другие формы обогащения детей музыкальными впечатлениями,
естный поход в детские музыкальные театры, концерты, проведение се-
совм
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]