Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный ребенок и общество Материалы IV Международной научно-практической конференции (29 сентября 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
мейных праздников и традиций, совместное музицирование и театральные постановки и т.д.
Детский сад и семья должны предоставить единую воспитательную си-
стему.
При составлении планирования работы перед нами были поставлены сле-
дующие задачи:
1. Выявить уровень музыкальной культуры родителей, их отношение к
проблеме индивидуального развития музыкальных способностей ребенка в се-
мье.
ысить компетентность родителей в вопросах создания условий в
в
2. По
семье для развития музыкальных способностей дошкольников.
3. Разработать эффективные формы сотрудничества детского сада и се-
мьи.
4. Повысить уровень активности родителей к участию в музыкально-
образовательном процессе.
Для получения необходимой информации о позиции родителей в вопро-
сах развит
ия музыкальных способностей у дошкольников была разработана анкета «Вы и ваш ребенок в мире музыки». В анкетировании участвовало 56 семей воспитанников.
Результаты анкетирования показали, что 87 % родителей понимают необ-
ходимость развития музыкальных способностей, при этом большая часть (75%)
г
считают, что это задача, как семьи, так и дошкольной ор
анизации. Эти данные
свидетельствуют о готовности родителей принимать участие в развитии музыкальных способностей детей. В 40 % семей практикуется посещение театров,
концертов, но большинство (60 %) ограничиваются слушанием музыкальных
произведений, которые, являются чаще всего современной музыкой или детскими песнями. В домашних условиях чаще всего дошкольники не знакомятся
с классическими про
изведениями, что значительно обедняет их музыкальные
впечатления. Об этом свидетельствуют и результаты наблюдения детей. В 70 %
семей не ведется целенаправленное обучение детей пению, танцам или игре на
музыкальных инструментах, 20 % родителей иногда поют с детьми, 10 % родителей владеют игрой на музыкальных инструментах, но не все обучают этому
своих детей, 13 % роди
телей водят ребят в танцевальных кружок.
В семьях не создаются условия для развития музыкальных способностей
у дошкольников. У 80 % имеются музыкальные игрушки, которые способствуют развитию лишь общего интереса к музыкальной деятельности. Ведущие педагоги по музыкальному воспитанию О.П. Радынова, К.В. Тарасова считают,
что музыкальные сп
обности необходимо развивать, используя настоящие му-
ос
зыкальные инструменты или же детские музыкальные инструменты (металлофон, ксилофон, флейта), имеющие темперированный строй и выполненные на
специализированном заводе по изготовлению музыкальных инструментов.
Таким образом, большинство родителей (41%) положительно относятся к
развитию у детей музыкальных способностей, однако уровень их теоретической подготовленности по эт
ому вопросу недостаточно высок.
61
На основании полученных данных мною была спланирована и проведена
работа по следующим направлениям:
1. Повышение компетентности родителей в ходе разнообразных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, круглый стол, анкетирование,
почта одного дня «Вы пишите – мы отвечаем», творческая мастерская, статьи,
о
буклеты, памятки, «Библиотека для родителей», «К
льцевой журнал», «Музыкальные гостиные», «Музыкальный киоск» (консультирование на аудио и видео
носителях), мастер – класс).
2. Вовлечение родителей в музыкально-образовательный процесс (уча-
стие в НОД, развлечениях и праздниках).
3. Организация совместной культурно – досуговой деятельности (обсуж-
дение сценариев праздников, развлечений и совместное уч
астие в них, кружок
песенного творчества, конкурсно-игровые программы, исполнение ролей в музыкально-театральных постановках.
После проведения мероприятий отмечается динамика в позиции родителей: значительно повысилась компетентность родителей в вопросах музыкального воспитания и расширение из музыкального кругозора. Был создан «творческий союз» педагогов с родителями в
оспитанников, в котором многие с
большим желанием откликнулись на предложение стать в детском саду соавторами, артистами и музыкантами. Вместе с детьми и родителями была организована театральная группа, которая показывает театральные постановки в детском саду. Дошкольникам особенно нравится такое сотрудничество, это прида-
х
ет детям уверенность в свои
силах, дети ценят участие родителей и гордятся
такими успехами.
Традиционным стало проведение «Музыкальных гостиных» с участием родителей: «Услышим музыку вокруг», «Мелодии зимы», «Во владеньях инея и сне-
га», «Мамина песня», «Барыня-капуста», «Песенный разгуляй», «Мы за чаем не
ску
чаем», «Осенних дней очарованье». Книга отзывов свидетельствует о том, что
многие родители ценят «музыкальные гостиные», поскольку здесь предоставляется много практического материала. На встречах в «музыкальных гостиных», кроме родителей присутствуют и профессиональные музыканты, выпускники детского сада, которые обучаются в Школе искусств. Родители музицируют вмест
е с
детьми и выступают с музыкальными номерами. На совместных праздниках и
конкурсах. Последнее открытие – проведение конкурсно-игровой программы
«Семейное дефиле». Цели этого конкурса: укрепление семьи, как социального института, поощрение семейного творчества, открытие талантов у родителей, демонстрация достижений и умений, пропаганда семейных традиций.
Т
аким образом, у родителей, которые выбрали активную позицию и стали
нашими соратниками, появилась мотивация, интерес к различным направлениям, которые мы предлагаем, в итоге повышается эффективность музыкального
воспитания детей. Большая часть выпускников продолжает заниматься музыкой, хореографией, живописью, театральным искусством.
Следовательно, целенаправленная работа по сотрудничеству де
тского сада и семьи позволяет повысить уровень развития музыкальных способностей
детей дошкольного возраста.
62
ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ТЕКСТА ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Равинская С.В.
Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением дея-
тельности по художественно-эстетическому развитию воспитанников № 108
«Ивушка», г. Астрахань
Социализация является чрезвычайно важным процессом не только для
отдельных людей в частности, но и для общества в целом. В ходе социализации
человек приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в об-
ществе, происходит становление всего социального опыта, именуемого миром
человека. В последнее время все большую значимость приобретает положение
Л.С. Выготского о то
м, что построение и формирование высших форм психиче-
ской деятельности совершается в процессе социального развития ребенка.
В настоящее время актуальный вопрос теории и практики дошкольного
воспитания: как помочь педагогам и родителям противопоставить почти полно-
стью вытесненные во многих детских садах и семьях великолепные игры с ге-
роям
и волшебных сказок, борющимися со злыми силами, помогающими слабым, обиженным, спасающими добрых и честных, играм с воинственным содержанием, в которых господствуют агрессивные персонажи популярных
мультфильмов, «боевиков», преобладающим у многих детей, даже у девочек.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы
русского литературного языка. Сред
ствами художественного слова еще до
школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает
грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок
узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой.
Художественное произведение ценно своим непосредственным воздействием на ребенка. Создавая его, автор, безусловно, предусматривает возможность самостоятельного усвоения ребенком содержания, добиваясь эмоциональности и понятности повествования, где мораль естественно вытекает из
действий и поступков героев. Поэтому назначение многих методических приемов состоит в том, чтобы облегчить детям процесс слушания и понимания (помочь запомнить произведение, глубже пережить его).
При ознакомлении с литературным текстом отчетливо выступает связь
речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит
развитию художественного восприятия литературных произведений.
Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой
нове з
в условиях ДОУ определены на ос
нания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.
Обобщённо эти задачи сформулированы методистами С.И. Карповой и
В.В. Мамаевой так:
63
- воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способ-
ность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить
усвоение содержания произведения и эмоциональную отзывчивость на него;
- формировать первоначальные представления об особенностях художе-
ственной литературы;
- воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать
и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность,
ритмичность, красо
ту и по
этичность произведений, развивать поэтический
слух.
У детей формируется также способность элементарно анализировать со-
держание и форму произведения.
Восприятие художественной литературы рассматривается как активный
волевой процесс, предполагающий пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событии, «мы
сленном действии», создаёт эффект
личного присутствия, личного участия в событиях.
О.С. Ушакова и О.И. Никифорова выделяют в развитии восприятия художественного произведения три стадии: «непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе работа воображения); понимание
идейного содержания произведения (в основе лежит мышлени
е); влияние ху-
дожественной литературы на личность учителя (через чувства и сознание)».
Художественное восприятие ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. Л.М. Гурович на основе обобщения
научных данных и собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя
«два периода в их эст
етическом разви
тии: от 2-5 лет, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в
том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным».
В литературном тексте ситуация дана читателю не непосредственно, а
опосредованно, через понимание контекста, т. е. смысла слов и речевых конструкций. Степень и уровень опосредования могут быть различными. При этом
значение каждого отдельного слова также меняется в зависимости от контекста.
Здесь мы сталкиваемся со второй группой трудностей понимания текста детьми, связанной со степенью сложности структуры самого текста. Поэтому, для
того чтобы изучить понимание текста детьми, необходимо предварительно
проанализировать самый текст с точки зрения словаря – все ли слова доступны,
знакомы ребенку, есть ли непонятные слова, слова и выражения, имеющие переносное значение; грамматической структуры – наличие сложных синтаксических конструкций, инверсий; соотношения текста с подтекстом. Замысел автора
никогда не раскрывается полностью в литературном произведении. Раскрытие
замысла в какой-то степени предоставляется читателю. Понимание литературного текста предполагает проникновение в подтекст.
На занятиях по ознакомлению с художественными произведениями воспитатель учит детей понимать развитие литературного образа и средств худо-
64
жественной выразительности, показывает соответствие художественных
средств сказочному, реалистическому, лирическому образу.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как
для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности. При от-
до уч
боре книг на
итывать, что литературное произведение должно нести по-
знавательные, эстетические и нравственные функции.
Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Основными методами при ознакомлении с художественной литературой, по мнению учёных А.М. Алексеевой
и В.И. Яшиной, являю
тся следующие:
1. Чтение воспитателем книги или передача текста наизусть. Читающий,
сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на
ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.
2. Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача тек-
ста. Рассказывание дает большие во
зможности для привлечения внимания де-
тей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения зависит от
жанра произведения и возраста слушателей.
Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с
содержанием и особенности художественной выразительности не в
сп
онтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного
озникает
возраста.
РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
Татаринцев А.И.
Хохольский лицей, районный поселок Хохольский, Воронежская область
Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения указывают на необходимость реформирования всех систем образования с
тем, чтобы обучающиеся действительно стали центральными фигурами учебного процесса, т.е. должен быть организован процесс познания, а не преподава-
ния, как это было до си
х пор при традиционном обучении. Это веление времени, т.к. современное общество стало в большей степени заинтересовано в том,
чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Видный американский бизнесмен Джон Гри ллос очень то
чно выразил эту ид
ею:
«Нас мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или
65
иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и
устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее,
чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и
умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, но
зн
ания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их со-
вые
знательную жизнь».
Следовательно, современное информационное общество ставит перед
всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:
гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,
самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на
пр
актике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на
протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в
реальной действительности проблемы и искать пути рационального их
решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким
образом приобретаемые ими зн
ания могут быть применены в окружающей их
действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески
мыслить;
грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для
решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы
решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с
аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать
атистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять
ст
полученные выводы для выявления и решения новых проблем);
быть коммуникабельными, контактны ми в различных социальных
группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях,
предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности,
ин
теллекта, культурного уровня.
Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям «не рыбу, а уд очку », научить их добывать эти знания, развивать средствами обучения
их интеллектуальные, комм уникативные, творческие умения, формировать
научное мировоззрение. Важнейшим ст
ановится вопрос «Как учить?», а уже затем – «Чему учить?». Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умени й, качеств, комп етенций. К
инновационным технологиям обучения относят следующее:
x интерактивные технологии обучения,
x те
хнологию проектного обучения,
x компь ютерные технологии.
66
Это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности в сфере образования и воспитания.
Восточная мудрость гласит: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не
могу заставить его напиться!» Поэтому невозможно представить современный
и ис
процесс обучения без использования интерактивных технологий. Пр
поль-
зовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного
познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к
самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения
занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и
обучаемого: активность педагога уступает мест
о активности обучаемых, а зада-
чей педагога становится создание условий для их инициативы.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечен-
ными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлекcировать
по поводу того, что они зн
ают и думают. Совместная деятельность учащихся в
процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит
свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает са
му познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы
кооперации и сотрудничества, развивает личные качества участников.
Интерактивные экскурсии, использование кейс-технологий, круглый стол,
мозговой штурм, дебаты, деловые и ролевые игры, дискуссии, тренинги, работа
в группах, имитационные игры (игровое моделирование), «аквариум», «кару-
ль», «дерево решений», «гражданские слушания», «займи позицию», «ранжи-
се
рование» – вот далеко не полный перечень интерактивных форм работы, при-
меняемых в настоящее время. Технологий интерактивного обучения существует
огромное количество, и каждый учитель может самостоятельно придумывать
новые формы работы с классом.
При традиционных методах обучения уч
итель чаще всего работает сразу
со всем коллективом класса с преобладанием фронтальных видов деятельности,
где сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее «схватывает» новый материал, быстрее его усваивает, и учитель в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, по
скольку ему не хватает времени, чтобы все четко понять, ему не хватает характера, чтобы задать учителю
вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только
«тормозит» ритмичное продвижение класса к успеху. У него постепенно развивается по определению психологов «выученная беспомощность».
А можно уч
иться по-другому, когда рядом с тобой твои товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, можно обсудить решение очер едной
задачи, т.е. использовать методику работы в группах. Данная методика основы-
вается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная ид
ея этого метода проста: учащиеся объединяют свои интеллек-
67
туальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели (например, найти варианты решения проблемы).
Технология работы учебной группы может быть следующей:
постановка проблемы, пояснения учителя по сути работы каждой
группы;
формирование малых групп (по 2-4-6 человек), распределение ролей в
них;
об
суждение проблемы в группах;
представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;
продолжение обсуждения проблемы в классе и подведение итогов.
При групповой работе от успеха одного ее члена зависит успех всей груп-
пы, и каждый не сможет не осознавать ответственность и за свои успехи, и за
ехи своих товарищей. Практика показывает, что вместе учиться не только
усп
легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые
проблемы, разделить радость успеха ил
и горечь неудачи также естественно, как
смеяться, петь, радоваться жизни. Каждый урок с применением групповой работы – ступенька в развитии творческого потенциала школьника, его самопо-
знания, самовоспитания и саморазвития.
Итак, интерактивное обучение формирует способность мыслить неорди-
нарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее. Шк
ольники
учатся обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности. Интерактивные
методы обучения развивают такие черты, как умение выслушивать иную точку
зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при
этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт,
доброжелательность к участникам процесса совместного поиска истины. В ин-
тивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий
терак
результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным
и увлекательным.
Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкрет ным действиям.
Прекрасные во
можности для поисковой и исследовательской деятельно-
з
сти школьников дает метод проектов. Метод проектов – технология, которая
включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод п
роектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или
иным способом. Данная технология дает возможность:
не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить
приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными
68
знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
развивать умения пользоваться исследовательскими методами:
собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных
точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения;
приобретать и совершенствовать коммуникативные навыки и умения,
расширять человеческие контакты, знакомство с людьми и но
выми об
ъектами
исследования;
познакомиться с разными культурами, разными точками зрения на одну
и ту же проблему и т.д.
Проектная технология обучения может быть использована в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Проект
ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он ун
кален.
и
Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому
он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности,
и поэтому он незаменим. Есть еще один плюс проектной деятельности. При традиционной системе обучения вопросы воспитания рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны: моральные принцип
ы должны быть правильно
изложены и поняты. В проектной деятельности, основные моральные принципы
– взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения
– основываются на действии, они должны быть «прожиты».
Говор я о современных средствах и методах обучения и воспитания, нель-
зя не сказать об ИКТ. Бурное развитие но
вых информационных технологий и
внедрение их в нашу жизнь наложили определенный отпечаток на развитие
личности современного ребенка. Не секрет, что мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий в телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компь ютеров оказывают
большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие о
кружающего мира.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является
для учащихся тем равноправным партнером, котор ого им так порой не хватает.
Терпеливый товарищ и мудрый наставник, тво
рец сказочных миров и персоналий, вершина интеллектуальных достижений человечества, – компьютер играет
все большую роль в досуговой деятельности современных детей, в формировании их психофизических качеств и развитии личности. Использование компь ютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным с точки зрения ребенка и является од
ним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей.
Компьютеризация образовательного процесса открывает новые пути в
развитии мышления, предоставляя новые возможности для активного обучения,
развития и воспитания школьников. С помощью компьютера проведение уроков, а также всевозможных классных и школьных мероприятий ст
ановится более эффективным, а огромный поток информации – легкодоступным. Проникновение современных информационных технологий в сферу образования поз-
69
воляет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения и воспитания.
Современный урок с использованием инновационных педагогических
технологий должен способствовать личностному росту ученика. В ходе урока
необходимо дать возможность каждому ученику обрести себя, дать возможность для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного
те
риала, создать условия для формирования личностных УУД. Таким обра-
ма
зом, особенность современного урока состоит в развития творческого потенциала личности каждого школьника, стимулировании свободы выбора содержания
и темпа обучения, создании комфортных условий для каждого, партнерских от-
ношений между субъектами образовательного процесса, ком плекс ного решения
образовательных, развивающих и воспитательных задач. Эт
о особенно важно
для детей с отклоняющимся (девиантным) поведением которые, прежде всего,
оказываются трудными в общении. А все перечисленные выше инновационные
педагогические технологии направлены на организацию активного общения как
учителя с учениками, так и учащихся друг с другом на принципах сотрудничества и сотворчества.
С
КЦИЯ 6. ВОСПИТАНИЕ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
Е
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
Парфенова Д.С.
Школа № 1101, г. Москва
Творчество и творческая деятельность определяют человека, поэтому
формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но практический смысл. Жизнь становится разнообразнее и сложнее, она,
чем дальше, тем больше требует подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению б
ольших и малых задач. По
движности
требует и современное производство. Человеку с творческим складом ума легче
не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, достичь высоких результатов. Современному обществу нужны творческие
личности, критически мыслящие, создающие новые технологии, предлагающие
нестандартные решения проблем, с
пособные с
вободно реализовывать себя. Поэтому перед учителем вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того,
чтобы каждый из тех, кто сейчас ходит школу, вырос инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу. Немецкий
язык как учебная дисциплина вносит свою лепту в воспитание такой социально
ной личности.
актив
Модернизация школьного образования, которое проводится в нашей
стране, связывается прежде всего с обновлением содержания, с обеспечением
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]