Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный ребенок и общество Материалы IV Международной научно-практической конференции (29 сентября 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
ного подхода, который бы учитывал особенности мыслительной деятельности
каждого ученика.
Формирование самостоятельности в мышлении, активности в поиске путей достижения поставленной цели предполагает решение детьми нетиповых,
нестандартных задач, имеющих иногда несколько способов решения, хотя и
правильных, но в разной степени оптимальных. Для того чтобы решение таких
пособствовало д
задач с
ействительному развитию активного, поискового мышления, оно должно быть организовано особым образом. В частности, необходимо провести разбор наиболее распространенных ошибок, которые встретились при решении, обсуждение разных способов решения, их обоснование и
критику.
По мере обучения в школе мышление детей становится более произволь-
лее пр
ным, бо
ограммируемым, более сознательным, более планируемым, т.е.
оно становится словесно-логическим. Конечно, и другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основная нагрузка падает на формирование приемов рассуждения и умозаключения.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Ивакаева Е.Ю.
Средняя общеобразовательная школа № 4, поселок городского типа Алексеев-
ка, Самарская область
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены,
которые охватывают практически все стороны педагогического процесса.
Жизнь не стоит на месте. Меняется школа и меняются дети. Поэтому так
важно обеспечить личностное и познавательное развитие ребенка, учить ег
искать, творить, думать и делать. Именно на решение этих важных задач и
направлен новый ФГОС нового поколения. В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельный подход. Мне как учителю, необходимо
знать, на какие стороны личности ребенка могут повлиять знания английского
языка, какие использовать технологии в уч
ебном процессе, чтобы получить
планируемые результаты. Современный педагог обязан использовать новые образовательные технологии, уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главных прав детей – право на
доступное и качественное образование.
У каждого предмета есть свои особенности в организации уч
ебного процесса. По моему мнению, при изучении иностранного языка применяется коммуникативный системно-деятельный подход. Это процесс изучения языка в
процессе общения. Научить коммуникативным видам деятельности можно
только за счет вовлечения детей во все виды речевой деятельности, но больше
всего моделируя реальные ситуации общения.
о
21
Технологии, которые я использую в своей деятельности направлены на
формирование и развитие личности. Данные технологии органично сочетаются
в рамках урока и во внеурочной деятельности и способствуют достижению поставленных целей и задач.
Чтобы повысить интерес к изучению английского языка, работая с детьми
в начальных классах, среднего звена и в старши
х классах
успешно применяю в
практической деятельности современные образовательные технологии, в том
числе ЭОР и ИКТ. Я считаю, что использование ЭОР в процессе обучения
представляет большие возможности и перспективы для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности учащихся. Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является си
стемно де
я-
тельный подход к обучению.
ЭОР обладает рядом характеристик:
1) мультимедийность;
2) интерактивность;
3) доступность;
4) универсальность.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении но
вых информационных технологий в школе. Это не только современные технические
средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу
обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языкам. Работая с детьми учителем ан
глийско-
го языка, я сделала вывод, что изучать английский язык, используя только УМК
«Enjoy English» М.З. Биболетовой это не достаточно, чтобы повысить у детей
интерес к изучению языка. Поэтому для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка я стараюсь внед-
рять в процесс об
учения современные новые технологии, сначала на начальном
этапе обучения, а потом и продолжать в старших классах, учитывая возрастные
особенности детей.
Современные образовательные технологии деятельного типа:
1. Организация проектной деятельности.
2. Портфолио.
3. ИКТ.
4. Мини-исследования.
5. Здоровьесберегающие.
6. Проблемно-диалогическая.
7. Сотрудничества.
по
дробнее я хочу остановиться на информационно-
По
коммуникативных технологиях.
22
Я считаю, что человек умело владеющий современными технологиями и
информацией имеет другой, новый стиль мышления и иначе подходит к организации своей деятельности.
Изучение иностранного языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся. Задача учителя – активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.
м
пьютерные технологии развивают идеи программированного обуче-
Ко
ния, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические ва-
рианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных ком-
пьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
пьютерные средства обучения называют интерактивными, они обла-
Ком
дают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с
ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного
обучения.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле
ЗУН. Пр
и этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой
(игровой) среды.
Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть компьютерной технологии. Совершенно уникальные возможности для ребенка с на
к
ультурой представляет Всемирная компьютерная сеть Inte rnet. Это переписка
укой и
разговор со сверстниками из всех частей мира.
Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения и активизирует познавательную деятельность обучающихся.
Использование ИКТ на уроке позволяет реализовать основные принципы
активации познавательной деятельности:
1) принцип равенства позиций;
2) принцип доверительности;
3) прин
цип обратной связи;
4) принцип занятия исследовательской позиции.
Широко использую в своей работе обучающие и познавательные программы.
Использование мультимедийных средств обучения помогает мне реали-
зовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индиви-
дуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей детей, их
уровня обученности, склонностей.
Использую диски, которые п
озволяют мне выводить на экран компьютера
информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Мультимедийные
средства позволяют мне корректировать учебные планы, исходя из интересов и
возможностей отдельных учеников.
23
Систематически на всех уроках используется обучение аудированию, что
дает прекрасную возможность сформулировать у учащихся грамматические и
фонетические навыки, необходимые для общения на элементарном уровне в
реальных жизненных ситуациях.
Кроме того в 3-4-х классах используется дополнительный практический
курс грамматики английского языка, предназначенный для начальной школы
о сл
«Macmillan Prima ry Grammar » издательства «Macmillan», чт
ужит эффективным дополнительным пособием по грамматике к основной школьной программе.
Цель: а) развивать понимание английской речи на слух;
б) совершенствовать произношение.
В начальных классах применяются мультимедийные программы:
«Way Ahead», «Primary Grammar» издательства «Macmillan».
Это видеоролики с интересными и увлекательными заданиями, направ-
ленные на развитие вс
ех видов речевой деятельности: аудирования чтения, раз-
витие навыков грамматики и лексики.
Наличие широкого спектра увлекательных упражнений дает возможность
услышать себя, сравнить свою речь с эталоном и заработать баллы за хорошо
выполненную работу, что очень важно для мотивации учащихся изучать английский язык.
Цель: а) пополнять словарн
ый запас;
б) совершенствовать умения письменной речи;
в) формировать навыки и умения чтения.
Для обеспечения более эффективной работы в изучении английского языка часто на уроках используется просмотр видеофильмов с заданиями после
просмотра. В 5-6-х классах применялся Video Film «Way to go!» издательства
«Macmillan», где отражены игровые фрагменты и сц
ены из шко
льного спектак-
ля.
На открытых уроках в средних и старших классах применяю просмотр
фильмов «Animals in our life» («Животные в нашей жизни») дети смотрят
фильмы о животных, затем выполняли задания после просмотра.
В 8-9-х классах использую видеофильм «Newland Street», где героями являются настоящие англичане, это сюжеты о жизн
и подростков.
Детям интересно увидеть и услышать английскую речь носителями языка.
После просмотра раздаю детям рабочие тетради для выполнения заданий.
Это дает мне возможность быстро проконтролировать каждого учащегося в понимании увиденного и услышанного.
Кроме того, на уроках уделяю внимание чтению книг на английском языке. Ис
пользую на св
оих уроках книги из серии Macmillan Readers, которые
включают в себя специально написанные рассказы и произведения классической и современной литературы. Книги подбираются по уровню владения языком. Важно, что к книге прилагаются Audio-CD с текстами и дополнительными
упражнениями. Таким образом, учащиеся прослушивают прочитанное, проверяют свое произношение, выпо
лняют упражнения на понимание.
24
Цель: а) развивать коммуникативную культуру школьников;
б) обучать практическому овладению иностранного языка.
Для детей старших классов рекомендую:
1. CD-ROM «Репетитор» подготовка к ЕГЭ, который содержит 893 тек-
стовых заданий, 212 медиа-иллюстраций, вопросы.
2.Video DVD, который прилагается к УМК «Opportunities» издательства
«Longman». Позволяет эффективно сочетать изучение языка и п
одготовку к
ЕГЭ.
3.Video DVD, который прилагается к УМК «English in Mind» издательства «Macmillan». Обеспечивает быстрый процесс, знакомит с современным
разговорным языком и культурой англоязычных стран, уделяет серьезное внимание грамматике и продуктивному письму.
Конечно, проводятся постоянные наблюдения, анализ занятий, анкетиро-
вание, а так же опрос учащихся, пр
оходивший в форме беседы с целью выявления особенности воздействия информационных технологий на мотивацию, активность учащихся.
Результаты показывают, что заинтересованность в получении знаний, в
общении выросла, у учащихся появляется чувство удовлетворения от уроков.
В результате можно сказать, что успешность современного урока зависит
от личности учителя. Главный ре
сурс – это творчество и профессионализм.
Учитель должен работать на высокие результаты и готовить своих учеников к
жизни в постоянно изменяющихся условиях.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Люлякина И.Ю.
Средняя общеобразовательная школа № 12, г. Астрахань
Однотипность и шаблонность уроков снижают интерес к обучению, делают учебный процесс скучным и бесперспективным. А уж в начальной школе
такое проведение уроков вообще недопустимо. Русский язык является одним из
сложных и отнюдь не самых интересных предметов в школе. По
этому не
обхо-
димо ещё в начальной школе развить у учащихся интерес к этому предмету,
сделать его как можно более радостным и увлекательным.
Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в
младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причем
не только в начальной, но и в осн
овной шк
оле. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если
учеников не уд ал о сь заинтересовать предметов рассуждения.
Интерес как явление изучается рядом наук. В психолого-педагогических
исследованиях познавательный интерес определяется как потребность ребенка
в знаниях, ориентирует его в окружающей действительности. По
иянием по-
д вл
знавательного интереса дети стараются найти новые стороны в предмете, при-
25
влекающем их внимание, пытаются установить глуб оки е связи и отношения
между различными явлениями.
Интересы как таковые имеют универсальное значение в детской жизни,
поскольку, по выражению Л.С. Выготского, лежат в основе всего культурного и
психического развития ребенка.
Интерес отвечает за личностный способ включения в деятельность, кото-
бен
рый ориентирует ре
ка на определенное, избирательное отношение к суще-
ствующим обстоятельствам.
Интерес направляет познавательную деятельность детей. Само слово «интерес», по одной из версий, происходит от латинского interesse, что означает
«иметь важное значение». Интерес, возникающий в сознании, предшествует познанию объекта. Таким образом, интерес является не только внешним ус
ловием
важности воспринимаемого, но и внутренним принципом отбора материала при
восприятии.
Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательного интереса развитие ребенка было бы серьезно нарушено.
Взаимоотношения и функции мышления так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со стороны интереса угрожает развитию интеллекта не в
меньшей степени, чем р
азрушение тканей мозга, считает американский психолог, автор известных книг по развитию детей Глен Доман. Отечественные психологи, соглашаясь с данным утверждением, подчеркивают, что интеллектуальная активность ребенка в целом направляется и подчеркивается интересом –
именно он оказывает влияние на направленность внимания и мысли.
Физиологической осн
овой познавательного интереса, по утверждению
И.П. Павлова, является безусловный ориентировочный рефлекс. Однако интерес сам по себе как особое образование не существует.
Само содержание понятия «познавательный интерес» представляется ис-
следователями по-разному: от целостных динамических тенденций, определяющих структуру реакций (Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий), до и
збирательного
отношения (А.Г. Ковалев, О. Н. Михайлов и др.) и мотива (Л.И. Божович, Н.Г.
Морозова).
Теор ия дифференциальных эмоций определяет интерес как одну из фундаментальных эмоций, которая является доминирующим мотивационным состоянием в повседневной деятельности норм человека, одн
им из основных ком-
понентов мотивации.
Несмотря на разные подходы к определению познавательного интереса,
попытки определить его психологическую природу приводят исследователей к
выводу, что это – интегральное образование личности, включающее в себя интеллектуальный, эмоциональный и волевой компоненты. Под интеллектуальным компонентом подразумевается активность по отношению к источникам
инф
ормации и возможным сферам деятельности, активное оперирование приобретенными знаниями и умениями, под эмоциональным – положительное
предпочтительное отношение к объектам и явлениям действительности, а также
внешние эмоциональные реакции. Подходы к выделению уровней интереса
практически едины. Рассматривают следующие ступени: любопытство, любо-
26
знательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Г.И. Щукина
определяет их как последовательные стадии развития, особенность которых заключается в том, что один уровень не сменяет другой послед овательно. Они сосуществуют, но для каждой возрастной ступени характерно свое соотношение
этих условий.
В исследовании выделяются следующие показатели развития по
те
льного интереса детей: появление вопросов; стремление наблюдать, длитель-
знава-
но рассматривать объект, выяснять свойства и особенности интересующих ребенка предметов и явлений; эмоционально-познавательная активность.
При формировании интереса учитель должен руководствоваться основ-
ными правилами:
- необходимо постепенно переходить от естественных интересов к приви-
ваемым;
- объект, предлагаемый де
тям для из
учения, не должен быть для них со-
вершенно новым, ни хорошо известным:
- материал целесообразно располагать по концентрам, «группировать его
вокруг одного содержания» (Л.С. Выготский).
Любознательность и элементарный познавательный интерес не являются
врожденными качествами, а любопытство само по себе есть не что иное, как
я на новизну, и отличается большой рефлекторностью, чем любознатель-
реакци
ность, а тем более – познавательный интерес. Однако миновать стадию любопытства в развитии интересы невозможно. Поскольку сформировать теоретический интерес у младших школьников проблематично, то правомерно поставит
задачу введения их интереса на уровень элементарного познавательного. Для
уждения и развития существенное значение имеет содержание знаний.
его поб
В нашей стране за многие годы сложилось неверное, поурочное представление: учение считается обязательным и тяжелым трудом, который опирается
на механическое запоминание, зубрежку учебного материала. Учение как бы
предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Конечно, у
чение – это не простой труд, но все же труд, интересный и увлекательный, потому что приобщает школьников к новому, тайному,
интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне
у кажется оч ень трудным и неинтересным. В.А. Сухомлинский сказал об
ее ем
этом, что ребенок – это пытливый исследователь, который познает мир, делает
новые открытия через игру.
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного
процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его
лучших качеств и формирование разносторонней и пол
ноценной личности.
Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию
детей.
Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование
познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое
значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические
игры.
27
Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся
произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитее смекалки, находчивости, сообразительности.
Многие игры требуют не только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.
Главное, чтобы игра органически со
четалась с
серьезным, напряженным
трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала интенсификации умственной работы.
ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Никирева И.А.
Детский сад № 119 «Волжаночка» организации дошкольного образования
«Планета детства «Лада», г. Тольятти
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования определяет, что дошкольное образование является первой ступенью общего образования. Приоритетным направлением ФГОС ДО является
развитие потенциала личности ребенка. Таким образом, проблема эффективной
всесторонней п
од
готовки детей к школе на современном этапе приобрела особую актуальность в связи с модернизацией образования. Это побуждает к поиску новых инновационных подходов, разработке новых моделей, форм и методов обучения дошкольников. Многие методические инновации связаны сегодня
с применением технологий в обучении и воспитании детей.
Творческой группой педагогов де
тского сада № 119 «Волжаночка» была
разработана и адаптирована применительно к детям старшего дошкольного
возраста технология речевого развития на основе метода Синквейн. Почему
свой выбор мы остановили именно на этой технологии? Синквейн с французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения.
В педагогических и образовательных ц
лях, может использоваться как резуль-
е
тативный метод развития образной речи, интеллектуальных и аналитических
способностей (развитие личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное).
Приоритетное направление нашего детского сада речевое. Образователь-
ная область «Речевое развитие» в Федеральном государственном образователь-
р
ном стандарте дошкольного об
азования выделена как самостоятельная. Она
включает в себя развитие связной грамматически правильной диалогической и
монологической речи, обогащение активного словаря дошкольников. Для того
чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь
достаточный лексический запас. Работа над созданием нерифмованного стихотворения Синквейна – один из эффективных методов обогащения ле
ксического
запаса дошкольников, позволяющий быстро получить результат.
28
Нами был разработан алгоритм составления синквейна:
Рисунок 1.
x первая строка – одно слово сама тема (заголовок), обычно это явление
или предмет, о котором идет речь. По части речи это местоимение или существительное и отвечает на вопросы: кто? что?
x вторая строка – два слова, которые описывают свойства и признаки
этого предмета или явления. По части речи это обычно причастия и прилагательные, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?
x третья строка – три слова, которые описывают действия обычные для
этого явления или объекта. По части речи это глаголы и деепричастия, отвечающие на вопрос: что делает? что делают?)
x четвертая строка – ребенок выражает уже непосредственно свое мнение
о затронутой теме. Иногда это может быть пословица, поговорка, фраза, показывающая отношение к теме. Самый традиционный вариант, когда эта фраза
состоит из четырех слов.
x пятая строка – содержит в себе одно слово или словосочетание. Ассо-
циация, отражающая суть предмета или явления, о котором говорится в синквейне. Обычно как часть речи также существительное или местоимение и отвечает на вопрос: кто? что?
Использование данной технологии предполагает индивидуальную работу,
работу в парах и малых группах. Для повышения работы в малой группе (трой-
ке, паре) были разработаны правила взаимодействия.
Сущность технологии речевого развития на основе метода синквейн, как
и любой другой технологии, заключается в четком следовании о
ее этапам. Была составлена технологическая карта, где четко определены деятельность воспитателя и деятельность ребенка на каждом из шести этапов.
пределенным
29
I этап - мотивационный. В ходе этого этапа педагог мотивирует детей к
совместной деятельности, создает игровую или проблемную ситуацию для постановки цели. В свою очередь, дети осознают поставленную цель и принимают предложенную ситуацию, договариваются о выполнении задания. Напри-
шей к
мер, Ребята, я вам предлагаю продолжить работу над на
нигой «Спортивные синквейны». О чем будет наш следующий синквейн, вы узнаете, отгадав
загадку (читает загадку). Да, вам предстоит составить синквейн о зарядке.
II этап - актуализация знаний. Педагог побуждает детей к активизации
необходимых знаний, которые станут базовыми при составлении синквейна.
Дети активизируют свои знания в ходе вып
олнения заданий.
III этап - организационный. Педагог помогает детям распределиться на
малые группы (пары, тройки по желанию и интересам, в зависимости от поставленной цели), уточняет правила и нормы сотрудничества, алгоритм составления синквейна. Дети, в свою очередь, распределяются на малые группы (пары, тройки), осознают алг
оритм технологии и правила взаимодействия в малых
группах.
IV этап - деятельностный. В ходе этого этапа, создавая специальные си-
туации, педагог активизирует деятельность детей, побуждает к конструктивному взаимообщению. Дети же заняты обсуждением проблемной ситуации и выбором наиболее точных определений. Педагог косвенно управляет процессом
достижения цели (поддерживает мо
тивацию, хвалит детей). Дети достигают
цели.
V этап – аналитический (рефлексивный). Педагог помогает соотнести результаты деятельности с поставленными задачами, обобщить результаты и
сформулировать выводы. Дети соотносят полученные результаты с поставленными задачами, совместно анализируют, делают выводы. Педагог организует
тей в
рефлексию, дает общую оценку деятельности де
малых группах (парах,
тройках). Дети проводят рефлексию и самооценку, также анализируют деятельность своих товарищей.
VI этап – практическое применение.
Педагог организует размещение результатов (синквейна) в уголке «Мудрости» (энциклопедии синквейнов, книге, копилке, выставке). Дети участвуют
в размещении в уголке «Мудрости» (энциклопедии си
нквейнов, книге, копилке,
выставке) результатов (синквейна).
Следуя по данной технологической карте, воспитатель организует детскую деятельность таким образом, что ребенок сам является автором синквейна.
Как показала практика, разработанная творческой группой нашего детского сада технология речевого развития на основе метода Синквейн позволяет
детям на
учиться раб
отать в малых группах, выдвигать и аргументировать свой
выбор. У детей есть возможность для свободного творчества, развития умения
находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратно формулировать свои высказывания.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]