Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современный ребенок и общество Материалы IV Международной научно-практической конференции (29 сентября 2015 г.). Сборник научных трудов
.pdf
следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После
того как ребенок освоится, этот круг можно расширить. Дети со слабым типом
нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются
от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со св
ерстниками. Де
ти со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать – все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции.
Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласк
Ме
ланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их не-
у.
достатки – это лишь закрепит их неуверенность в своих силах. Неоднозначным
должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса
тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детям-меланхоликам свойственна
высокая чувствительность к допущенным о
шибкам и в то же время высокий
уровень самоконтроля.
Таким образом, при планировании воспитательной и учебной деятельности с классом педагогу, психологу необходимо учитывать, прежде всего, именно темпераментные особенности учащихся, так как учебная деятельность детей
активизируется в результате такого подхода.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Кухалова З.М.
Байбекская средняя общеобразовательная школа имени Абая Кунанбаева, село
Байбек, Астраханская область
Под знаниями понимают совокупность усвоенных учеником сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях окружающего мира и деятельности. Ученик овладевает знания путем изучения и обдумывания определенных
явлений и закономерностей, касающихся конкретной профессиональной деятельности.
Знания делят на теоретические и практические. Теоретические знания рас-
крывают сущность вещей, явлений и собы
тий. Они являются основой успешной
практической деятельности ученика. Практические знания включают преимущественно знания об использовании тех или иных предметов и ситуаций с конкретной целью. Знания должны характеризоваться глубиной, гибкостью, действенностью и прочностью, самое главное – должны быть осознанными.
В зависимости от того, как уч
еник овладел знаниями, определяют следующие уровни: знание-знакомство, знание-репропукция, знание-умение и высокий уровень – знание-трансформация. Последние характеризуются тем, что ученик широко применяет их в практической деятельности и творчески развивает.
В психологии под навыком понимают действие, сформированное путем
111
повторения, и оно характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции и контроля. Итак, навык – это автоматическое действие, сформированное целенаправленными упражнениями, и выполняется легко и свободно. Психологическая сущность навыков заключается в
том, что они освобождают сознание ученика от необходимости контролировать
технические компоненты деятельности и п
озволяют с
осредоточиться на ее це-
ли, задачах и условиях.
Выделяют следующие виды навыков:
- сенсорные (перцептивные, чувственные) – способность автоматически
анализировать сигналы, поступающие из окружающей среды (например, видеть, слышать)
- умственные (интеллектуальные) – способность автоматически решать
мыслительные операции, имевшие место ранее;
а
- подвижные, автом
тизированные воздействия на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, которое осуществлялось ранее
не один раз (например, видеть, слышать).
Умение – это способность делать что-либо, обусловлено приобретенными
знаниями и опытом. В отличие от навыков, оно функционирует под сознательным самоконтролем человека. По степени сложн
ости выделяют простое и
сложные умения. Простое умение – это возможность применять полученные
знания на практике. Это первый шаг, только дальнейшие тренировки, практические действия приводят к более высокой степени – к формированию навыков.
Итак, сложное умение вырабатывается на основе знаний, простых умений и
навыков, как правило, пу
тем тренировок, упражнений, практического выполнения различных задач. Оно не дает возможность выполнять сложные действия,
требующие особого контроля сознания, но, в отличие от знаний, простых умений и навыков, имеет комплексную структуру, что позволяет творчески применять знания и навыки в практической деятельности в соответствии с об
стоя-
тельствами.
По содержанию умение можно классифицировать так:
- интеллектуальные (способность слушать, читать и понимать, выражать
свои мысли, планировать работу, решать умственные задачи и т.п.);
- технические (способность оформлять различные документы, формули-
ровать требования или ответ и т.п.);
- практические (умение действовать по пла
ну, организовывать своих ра-
ботников на выполнение задания и т.п.).
Процесс формирования умений и их качество (устойчивость, скорость,
безошибочное выполнение различных действий) зависят от содержания учебного материала, индивидуально-психических особенностей работников, педагогического мастерства педагога, учебно-материальной базы и т.д.
Систематические и целенаправленные тр
енировки учащихся младших
классов обеспечивают преобразование знаний в навыки. Практическое применение знаний и навыков в учебном процессе обеспечивает их преобразование в
сложные умения, которые по объему является уже больше чем знания. До
уровня умения достигает лишь та часть знаний, те которые имеют самое суще-
112
ственное значение для практической деятельности. Все эти особенности предусмотрены в образовательно-профессиональных программах, учебных планах,
учебных программах, тематических планах.
Центральными фигурами процесса обучения являются субъекты преподавания (учителя) и субъекты учения (младшие школьники). Руководящая роль
принадлежит субъекту обучения.
Педагогическая психология считает, что каждый возрастной пе
ет св
ой, наиболее характерный вид деятельности: в дошкольном – игра, в
риод име-
младшем школьном возрасте – учение.
Предпосылки учебной деятельности ученика:
- наличие цели;
- наличие физиологической и психологической готовности к обучению;
- наличие желания учиться;
- сосредоточение внимания на учебной деятельности;
- наличие надлежащего уровня развития.
еляют два основных варианта учебной деятельности учащихся: пер-
Выд
вый протекает во время урока или в других формах (направляет учитель), второй – во время самостоятельной работы на уроке или в домашних условиях.
Под руководством учителя имеют место следующие действия:
- принятие учебных задач и плана действий, предложенных учителем,
- осуществление учебных действий и операций по решению задачи,
- регулирование учебной деятельности (под влиянием учителя и само-
контроля),
- анализ результатов учебной деятельности (под руководством учителя).
При самостоятельной учебной деятельности выделяют следующие де
стви
я:
й-
- планирование или конкретизация задач своей учебной деятельности,
- планирование методов, средств и форм учебной деятельности,
- самоорганизация учебной деятельности,
- самоконтроль,
- саморегулирования учения,
- самоанализ результатов учебной деятельности.
Психологическая характеристика процессов усвоения.
Восприятие (первичное ознакомление с новым материалом) – отражение
в сознании отдельных свойств предметов и яв
лений, которые в данный момент
действуют на органы чувств. Этот процесс включает в себя не только данные
непосредственного чутья (зрительного), но и данные его (ученика) непосредственного опыта. И поэтому восприятие предполагает, будто опознание предметов и явлений, отнесение их к определенным группам, которые уже из
вестны
для субъекта. Кроме того, этот процесс предусматривает обеспечение мотивации, сосредоточение внимания и т.п.
Современный подход к процессу усвоения предполагает не пассивное, а
активное самостоятельное восприятие учебной информации.
Осмысление и понимание. Это звено процесса усвоения знаний предпола-
гает установление связей между явлениями, определение их состава, стро
ения,
113
назначения, нахождение причин, мотивов.
Осмысление характеризуется более глубокими процессами сравнения,
анализа связей и причинно-следственных зависимостей. При осмыслении обогащается понимание, для которого характерно наличие соответствующего отношения к тому, что изучается. На этом этапе зарождается убеждение, формируется умение доказывать справедливость выводов, делать учебные открытия.
б
щение – это выделение и объединение существенных черт предме-
Обо
тов и явлений. Чтобы обобщить, надо проанализировать их признаки и свойства, абстрагироваться от деталей, сделать выводы. Закрепление – повторное
осмысление изученного с целью его запоминания. Для ученика важно заучить
некоторые основные факты, определения, связи, но пр
и этом "не зу
брить". Закреплять целесообразно на новой основе, новых примерах. Применениепроверка действенности знаний. Это – упражнения, лабораторные работы, трудовая деятельность. Эффективность учебной деятельности зависит, прежде все-
го, от его мотивации, основу которой составляют потребности, интересы, влечения, эмоции, установки и идеалы ли
чности. Мотивация учения – комплекс
мотивов, которые побуждают и направляют познавательную деятельность учащихся, в значительной мере определяют ее успешность.
ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Мурзагулова А.Н.
Средняя общеобразовательная школа села Хошеутово имени М. Бекмухамбе-
това
, село Хошеутово, Астраханская область
Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки. Знания и правильно избранный путь их
усвоения – предпосылка умственного развития учащихся.
Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность
учащихся, направляемая учителем. Знание проходит путь от первичного
осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию, пр
именению
знаний в знакомых и новых условиях, творческой переработке усвоенных знаний, оценке самим учеником полезности, новизны этого знания.
Выделяются следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения: понимание, узнавание, воспроизведение,
применение, творчество. Можно увидеть, что высшим уровнем усвоения учеб-
й ин
формации является творчество, которое невозможно сформировать, не
но
используя на уроках приёмы активизации мыслительной деятельности.
Поставив вопрос о специфике школьного мышления на уроке и о мышле-
нии как об основном познавательном процессе личности школьника, нельзя не
упомянуть о возникновении новых отличающихся от свойственных ребенку
способов познания окружающей действительности. В этом воп
осе авторы из-
р
давна едины и если мы проанализируем специфику учебных программ средней
114
школы, переход в которую совпадает с началом отрочества, то увидим, что их
содержание претерпевает значительные изменения. В старшем школьном возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности
учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления школьника позволяет в старшем школьном возрасте приступить
у
к систематическому из
чению основ наук. Содержание и логика изучаемых
предметов, характер усвоения знаний в X-XI классах требует опоры на способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать выводы и
обобщения.
В процессе обучения развивается абстрактное мышление, анализ и синтез
изучаемых явлений. Например, очень большие возможности для развития
мышления представляет математика. Изуч
ение алгебры дает новый толчок к
развитию мышления.
Велико значение и геометрии, где имеет место абстрагирование от конкретных предметов и усвоение форм, и отношение геометрических тел в отвлеченном виде. Геометрия приучает к строгой логичности мышления, развивает
умение обосновывать и доказывать, рассуждать, различать несомненное, досто-
ное от сомнительного, проблематичного, возможного.
вер
Все учебные предметы, изучаемые школьником, прежде всего, стимулируют развитие у него абстрактного мышления. Естественно, что особенностью
мыслительной деятельности учащегося является нарастающая с каждым годом
способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между кон-
е
кретно-образным и абстрактным мышлением в пользу абстрактного мышл
ния.
Конечно, не должна иметь место упрощенная трактовка возрастных изменений
в мышлении, согласно которым школьник мыслит конкретно, а в старшем
школьном возрасте он переходит к абстрактному мышлению. С переходом к
старшему школьному возрасту существенно изменяется, обогащаются как отвлеченно-обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частно
сти развивается способность к конкретизации, иллюстрированию,
открытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях).
Постепенно под влиянием школьного обучения развивается аналитикосинтетическая деятельность, учащиеся начинают интересоваться не только
конкретными фактами, но и их анализом укрепляется тенденция к причинному
объяснению, учащиеся стремятся выделить главное, существенное в материале,
ов
ладеть умением обосновывать, доказывать определенное положение, делать
широкие обобщения. В процессе обучения формируются отвлеченные математические понятия (точка, линия, угол, равенство, интеграл, дифференциал).
Овладение абстрактным мышлением происходит не без трудностей.
Старшеклассники очень часто с трудом усваивают геометрические доказательства, что связано с невыработанным умением от
влечься от конкретных фигур,
изображенных на чертеже, и понять, что доказываемое положение относится не
только к данному чертежу, а имеет общее значение. Помимо этого, учащимся
10-11 классов приходится преодолевать серьезные трудности, связанные с
необходимостью сохранять последовательность рассуждений и обосновывать
каждое положение при геометрических доказательствах; типичными ошибками
115
при этом являются пропуск, перестановка, повторение отдельных звеньев доказательства, введение лишних смысловых звеньев, пропуск обоснования.
Отмечается сравнительно невысокое развитие аналитико-синтетической
деятельности у многих учащихся, недостаточное владение методом рассуждения. Это, в частности, выражается в том, что решение геометрических задач на
о
доказательство представляет значительные трудности для мн
гих учащихся,
особенно в тех случаях, когда чертеж не «подсказывает» хода доказательства,
метода решения. В этом случае учащиеся идут примитивным методом «хаоти-
ческих проб-угадываний». Некоторые учащиеся испытывают трудности при
установлении причинно-следственных связей, причем они раньше и лучше
справляются с нахождением причин событий или явл
ений, че
м с установлением следствий, т.е. прогрессивное (или прямое) рассмотрение причинноследственных связей (от причины к следствию) вызывает, как правило, большие затруднения, чем регрессивное (или обратное – от следствия к причине).
Следующей важной особенностью мыслительной деятельности учащихся является большая роль конкретно-об
разных компонентов мышления. С развитием
абстрактного мышления конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления учащегося не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть
существенную роль в общей структуре мышления
Воздействие непосредственных чувственных впечатлений на мышление
школьника столь велико, что в ряде случаев оно оказывается сильнее воздействия слова (о
бъяснения уч
ителя, текста учебника).
При неправильном использовании наглядного материала (однообразии,
односторонности или ограниченности наглядного опыта) он может оказывать и
отрицательное влияние – тормозить вычленение существенных признаков
предмета или явления и фиксировать внимание учащихся на ясно выраженных,
но случайных, несущественных признаках. Это часто приводит к распространенной ошибке –
неправомерному сужению или расширению того или иного
понятия, когда в состав понятия привносятся ярко запечатлевшиеся случайные,
несущественные признаки, которые таким образом возводятся в ранг существенных.
Для учащихся характерно очень заметное, даже бурное развитие самостоятельности, критичности мышления. Это совершенно новая сфера развития
мыслительной деятельности учащегося старши
х классов.
Самостоятельность мышления – это очень ценное качество, которое учитель всячески должен поддерживать и развивать. Не следует высмеивать неудачные на первых порах попытки старшеклассника самостоятельно, с критических позиций рассматривать то или иное положение, надо тактично разъяснять школьнику ошибочность его суждений, тем более, что сам
окритичность
мышления у учащихся развивается позже, чем критичность.
Отметим также, что развитие критичности мышления может пойти по пути «формирования «аутированного критицизма», своеобразной привычки не
столько самостоятельно мыслить, сколько сомневаться, спорить, возражать,
ставить вопросы, отстаивать заведомо ошибочные положения. Не стремление к
истине, а сам процесс «скр
ещивания аргументаций» иной раз совершенно бес-
116
плодный, привлекает в этом случае учащегося. Разумеется, это – нежелательная
линия развития. В этом случае учитель должен тактично и умело показать бесплодность, ненужность подобных споров и возражений и показать другое «поле
применения» для воспитания умений самостоятельно и критически мыслить.
Таким образом, различают три основных вида мышл
ения: пр
едметнодейственное; наглядно-образное; абстрактное. Предметно-действенное мышление – вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами,
развивается с раннего возраста. Наглядно-образное мышление – это вид мышления, который опирается на восприятие или представления, начинает развиваться с младшего школьного возраста. Абстрактное мышление по пре
имуще-
ству характеризует старших школьников и взрослых. Овладение абстрактным
мышлением происходит не без трудностей, происходят существенные сдвиги в
развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе
обучения.
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ УЧАСТИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ПРОЕКТОВ
Самута Н.Ю.
Детский сад № 176 «Белочка» организации дошкольного образования «Планета
детства «Лада», г. Тольятти
Современная система дошкольного образования претерпевает существенные изменения, связанные с введением Федерального государственного дошкольного образования. Стандарт вступил в силу с 1 января 2014 года, и начи-
б
ная с этого момента все дошкольные о
разовательные организации столкнулись с необходимостью перестройки, реформирования, модернизации подходов
к организации образовательного процесса в соответствии со Стандартом.
Одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество
дошкольной образовательной организации с семьёй, а государственные стандарты являются основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития. В соответствии с ФГОС ДО дошкольная образовательная организация должна не только консультировать родителей по вопросам образования и охраны здоровья детей, информировать о целях дошкольного образования, обеспечить открытость дошкольного образования, но и создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности, обеспечить вовлечение семей не
посредственно в образовательную деятельность, в том числе по-
средством создания образовательных проектов совместно с семьёй.
Таким образом, повышается роль родителей в работе дошкольного учреждения. Родители должны участвовать в реализации программы ДОО, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошколь-
117
ном возрасте и быть активными участниками образовательного процесса, а не
просто сторонними наблюдателями.
Учитывая положения ФГОС ДО о роли родителей воспитанников в образовательном процессе, педагогический коллектив детского сада № 176 «Белочка»
активно сотрудничает с родителями воспитанников. Одной из наиболее популярных и любимых всеми участниками образовательного процесса форм сотрудничества является игровой проект «Ярмарка талантов «Орешки для Белочки».
ровая форма проведения проекта выбрана не случайно. ФГОС ДО ста-
Иг
вит во главу угла индивидуальный подход к ребенку через игру. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей
главенствующего места положителен, так как в последние годы в связи с соци-
альными изменениями в обществе, ин
форматизацией, а также усиленной подготовкой ребёнка к обучению в школе из мира детства, к сожалению, игра уходит. Социальный мир ребёнка становится замкнутым, ограниченным общением
с близкими людьми или виртуальным общением. Сегодня дошкольное образование призвано вернуть в детство игру. Ту самую познавательную, исследователь
скую, творческую, в которой ребёнок учится общаться, взаимодействовать,
с помощью которой он познаёт мир, отношения объектов и людей в этом мире.
Ту игру, в которой ребёнок «примеряет» на себя разные роли. Ту игру, в которой развивается его речь, память, внимание, мышление, эмоции, воображение.
Кроме игровой, ведущими видами детской деятельности являются в соответствии со стандартом: коммуникативная, двигательная, познавательно-
исследовательская, продуктивная и др. Интеграция разнообразных видов детской
деятельности является одним из принципов организации «Ярмарки талантов».
Предлагаем вашему вниманию примерное содержание деятельности по реализации игрового проекта «Ярмарка талантов «Орешки для Белочки». Данный
проект реализуется в детском саду № 176 «Белочка» в течение каникулярного вре-
мени. Содержание каникул не ограничивается какими-либо определенными мероприятиями. Каждый педагог разрабатывает свой план, выбирает наиболее интересные формы, средства и методы проведения в соответствии со своим опытом,
творческими способностями, уровнем подготовленности и интересами детей.
Вместе с тем содержание образовательного процесса во всех группах дет-
ского сада объединяется во вр
емя каникул вокруг одной идеи – игрового проек-
та «Ярмарка талантов «Орешки для Белочки». Цель проекта – создание условий
для социализации детей дошкольного возраста. В течение нескольких месяцев
(с сентября по ноябрь; с ноября по декабрь; с января по март; с марта по май)
во
спитанники детского сада имеют возможность накопить определенное количество «орешков» (эквивалент денег) за некие свои достижения (результатив-
ное выступление в конкурсе, на соревнованиях; активное участие в выставках
детского творчества и др.). В течение каникулярной недели ежедневно организуются мероприятия, в ходе которых в игровой форме ребята показывают сво
достижения в освоении ООП и получают за это «орешки». В последний день
каникул организуется Ярмарка талантов «Орешки для Белочки», на которой
участники могут обменять заработанные «орешки» на сувениры, поделки, рисунки и пр. (изготовленные детьми – воспитанниками детского сада).
и
118
В день проведения Ярмарки родителям вместе с детьми предлагается выполнить ряд заданий, пройдя некий определенный маршрут по станциям. Ведущими мероприятия на станциях являются специалисты и воспитатели детского сада. Как правило, на каждой станции мы предлагаем выполнить одно задание, направленное на реализацию какой-либо из 5 о
бразовательных об
ластей,
– познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое и художе-
ственно-эстетическое развитие.
За успешное выполнение каждого задания ребенок получает «орешек».
По итогам прохождения испытаний каждый воспитанник получает определенное количество «орешков», добавляет их в личную копилку «орешков», накоп-
по
ленных за период каникул. Мероприятие завершается не
средственно Ярмаркой, где ребята обменивают «орешки» на понравившиеся им сувениры, поделки
и прочее.
Названия станций и предлагаемые на них задания могут быть примерно
следующими.
Станция «Дом, в котором мы живем».
Цель: создание условий для развития творческого воображения
дошкольников, уточнения представлений о цвете и оттенках цве
та,
геометрических фигурах.
Педагог-эстет предлагает детям выбрать фигуры по цвету с изображением
рта, носа, глаз по своему вкусу и создать аппликацию лица на геометрической
форме. Получившиеся забавные лица помещали на общий коллаж под
названием «Дом, в котором мы живем».
Станция «Угадай-ка».
л
Цель: создание ус
овий для формирования у детей доброжелательного
отношения к сверстникам, атмосферы эмоционального благополучия, принятия
каждого воспитанника группой.
Педагог-психолог детского сада проводит с детьми игровые упражнения
типа «Назови ласково», «Кто спрятался», «Узн а й по описанию».
Станция «Кольцеброс».
Цель: создание условий для накопления опыта детей в выполнении
основного вида движения – метания, развития физических качеств – ловкости,
быстроты, координации движений.
Инструктор по физической культуре организует проведение игрового
упражнения «Попади в цель» с родителями и детьми.
Станция «Загадки».
Цель: создание условий для развития у детей элементов ло
гического
мышления.
Специалист развивающего обучения предлагает детям совместно с
родителями решить логические загадки.
Станция «Скороговорки».
Цель: создание условий для овладения звуковой культурой речи
дошкольников. Педагог предлагает детям произнести скороговорки с
труднопроизносимыми твердыми и шипящими буквами.
119
После прохождения всех станций участники мероприятия имеют
возможность обменять заработанные «орешки» на понравившиеся сувениры,
поделки. Данную часть мероприятия рекомендуется обогатить сюрпризными
моментами – музыкальным сопровождением, красивыми костюмами
«продавцов Ярмарки» (педагогов), угощением и т.д.
Реализация игровых проектов в образовательном процессе обеспечивает
т
условия для активного осмысления родителями де
проблем развития и воспитания детей в период дошкольного детства.
ей дошкольного возраста
ВНИМАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМСТВЕННО
ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ
Сапожникова Е.А., Сиделкина Н.П.
Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образова-
ния № 3, г. Астрахань
Исследования нейрофизиологических основ внимания послужили основанием для выводов о причинах нарушений внимания при умственной отсталости.
Одной из причин слабости внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью является неполноценность нервных процессов, и ведущим нарушением
высшей нервной деятельности у умственно от
сталых детей является патологическая инертность нервных процессов, нарушение их подвижности. Современная
психология различает три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. В зависимости от выраженности целевой направленности и
уровня необходимых волевых усилий различают непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное) внимание. Непроизвольное внимание
хийностью возникновения, отсутствием усилий для его возникно-
отличается ст
и
вения и сохранения. Непроизвольное внимание психологи считают низшей формой внимания, произвольное внимание – высшей. Непроизвольное внимание вызывают два ряда причин: объективные особенности окружающих предметов и
явлений (их интенсивность, новизна, динамичность, контрастность) и субъективные факторы, в ко
торых п
роявляется избирательное отношение человека к
окружающему. Поэтому для развития непроизвольного внимания умственно отсталого школьника следует использовать следующие основные факторы: изменчивость и значимость воздействий для ребенка (широкое использование нового,
яркого, наглядного материала, эмоциональную насыщенность воздействий);
формирование и развитие познавательных интересов.
Исследователи Выготский Л.С., Забрам
ная С.Д., Зе
йгарник Б.В., Лурия А.Р, Петрова В.Г., Белякова И.В., Леонтьева А.Н. в качестве особенности
развития психики умственно отсталых детей отмечают большую развитость и
сохранность у них непроизвольных процессов, в том числе, непроизвольного
внимания. У умственно отсталых младших школьников д
ся непроизвольное внимание, в то время как у нормально развивающихся
ет
оминирующим явля-
учащихся начальных классов на первый план выступает внимание произволь-
ное. Умственно отсталым детям более свойственно пассивное непроизвольное
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]