Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Семья как субъект взаимодействия со школой. Учебное пособие
.pdf
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ного обогащенного образца, каковым выступают оба родителя,
значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему в максимальной степени
проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.
В настоящее время все большее значение приобретает образовательная функция семьи, ее деятельность, имеющая цель
повысить интеллектуальный уровень своих детей и качество
их знаний. Расширение социального спроса на образование
обусловлено «эффектом снежного кома»: родители, получившие определенное образование, хотят, чтобы их дети получили образование более высокого уровня, так как благополучие
и последующие успехи в жизни зависят от «стартового уровня». В данной ситуации родители выражают беспокойство по
поводу недостаточной эффективности школьного обучения.
Со своей стороны учителя, школьная администрация постоянно подчеркивают, что без регулярной помощи семьи школа не
сможет справиться со стоящими перед ней образовательными
задачами.
Общее положение педагогики о том, что развитие личности
определяют наследственность, среда, воспитание, обусловило
появление в педагогической системе семьи такого компонента
как социокультурная среда семьи.
Социокультурная среда семьи – это совокупность факторов
культурной и социальной реальности, влияющих на образование, развитие, формирование личности членов семьи. Ребенок
становится полноправным представителем человеческой общности, только овладев в той или иной мере человеческой культурой: ценностями, нормами, способами действия и общения,
эталонами и приемами оценивания и самооценки. Культура
первоначально не абстрактна для ребенка, она проявляется в
конкретных предметах, конкретном общении, в живой современной действительности, в виде образцов поведения других
людей, их стремлений и ценностей, их отношений друг к другу и к ребенку, их действий. Такими «другими людьми» первоначально для ребенка являются родители. Они формируют
социокультурную среду, в которой находится ребенок, опосредованно влияя на его саморазвитие, формирование его характера, ею социальной биографии. Личность ребенка фор
миру-
81
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
ют воспитательные и образовательные воздействия в семье
со стороны родителей, а также пресса, радио, телевидение,
поведение других людей, принятые в качестве обязательных
писаных и неписаных норм, которым должно соответствовать
поведение индивида. При этом можно проследить определенную закономерность: чем слабее целенаправленное воспитательное воздействие родителей, тем сильнее влияние среды.
Необходимо учитывать еще и то, что сила воздействия социокультурной среды на формирование ребенка в связи с развитием СМИ быстро увеличивается.
В социокультурную среду семьи проникают экономические,
политические, этнографические, культурно-исторические, социальные условия и определяют направления воспитания
ребенка: патриотическое, гражданское, эстетическое, половое, религиозное и т. д. Социокультурная среда семьи формируется под влиянием мезо-, макро- и мегасреды, поэтому
она может вбирать любые, как позитивные, так и негативные
факторы, оказывающие влияние на развитие ребенка. Задача родителей как воспитателей – педагогизировать семейную
среду, наполняя ее педагогически целесообразными факторами и нейтрализуя негативные факторы.
Семейное взаимодействие следует понимать как процесс
длительного взаимного влияния членов семьи друг на друга,
как достаточно стабильную форму образования, развития и
формирования личности в семье. Семейное взаимодействие
является основой реализации общения и развития взаимоотношений членов семьи, которое может осуществляться в различных формах и направлениях: взаимное сближение (контакт), взаимное дополнение (диалог), взаимное расхождение
(конфликт).
В соответствии с тем, как развертывается взаимодействие
родителей в семье, выстраивается стратегия их общения и
взаимоотношений с детьми, что, в свою очередь, формирует их личность. З. Фрейд считал, что слишком суровое воспитание со стороны родителей приводит к развитию таких
черт характера, как пунктуальность, скупость, чрезмерная
чистоплотность, упрямство, пассивность и зависимость от
окружения. Отмечено, что у человека, воспитанного в семье,
где царят формальные, жестко регламентированные отно-
82
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
шения, часть агрессивности выплескивается на тех, с кем
индивид себя не идентифицирует, то есть на внешние группы. Это особенно важно учитывать в связи с осложнением
межнациональных отношений, существованием различных
молодежных группировок. Конфликтное взаимодействие повышает тревожность членов семьи. А тревожность означает
эмоциональную изоляцию, уход от серьезного отношения ко
всему, включая собственное «Я». В то же время сверхразрешающее, сверхзаботливое и сверхизнеживающее поведение
родителей также вредно, так как приводит к возникновению
у детей комплекса неполноценности или комплекса превосходства – неврозов, от которых зависит в дальнейшем стиль
жизни человека. Представители гуманистического подхода
(К. Рождерс, А. Маслоу, А. Комбс, Э. Эриксон, Р. Бернс и другие) утверждают, что Я-концепция представляет собой отражение того, как окружающие принимают данного человека.
В детстве наиболее значимыми окружающими людьми для
ребенка являются родители. Их одобрение способствует созданию позитивного образа «Я».
В процессе семейного взаимодействия складывается многообразная система связей родителей и детей, получившая в
психолого-педагогической литературе определение «тип се-
мейного воспитания».
Традиционно выделяются пять типов отношений в семье:
1. Диктат родителей негативно сказывается на форми-
ровании таких качеств, как инициативность, вера в себя,
чувство собственного достоинства; ведет к формированию
неадекватной самооценки, фрустрированию многих потребностей, в том числе в саморазвитии, самоутверждении, самореализации.
2. Опека родителей предполагает максимальное удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от всех
трудностей. В этом случае возможны два варианта развития
ребенка: а) ребенок вырастет неприспособленным к жизни,
безответственным, субъективно и объективно неблагополучным; б) у ребенка сформируются деспотические черты характера.
3. Невмешательство – это система межличностных отношений, которая строится по
принципу независимого сосуще-
83
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
ствования взрослых и детей. При этом семья не становится
референтной группой для ребенка, возникает отчуждение.
4. Конфронтация предполагает наличие в семье перманентного конфликта. При этом могут встречаться все виды
конфликтов (последовательно или параллельно); внутриличностный, межличностный, межгрупповой, которые формируют
у детей неадекватную самооценку, механизмы конфликтного
взаимодействия, негативные качества личности (грубость,
скандальность, цинизм и прочее).
5. Сотрудничество предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами
совместной деятельности, общими ценностями и смыслами.
Выделяются также три педагогических стиля в отноше-
нии родителей к детям:
1. Первый стиль – авторитарный («делай так, как я сказал, потому что я – отец»). В таких семьях дети чаше всего вырастают мрачными, недоверчивыми, пассивными.
2. Другой стиль – попустительский, полная снисходительность («делай, что хочешь»). В этом случае дети не отличаются
ни старательностью, ни упорством в достижении поставленной цели.
3. Третий стиль – демократический, представляется оптимальным («поступай так по такой-то причине»). В этом случае
дети, как правило, растут любознательными, оптимистичными, проявляют самостоятельность мышления, участвуют во
всех видах семейной деятельности.
Ведущими видами деятельности в семье являются: игра,
труд, познание, общение. Организация родителями разнообразных видов деятельности является ведущим методом воспитания детей в семье.
В современном обществе все большую роль в жизни ребенка играет познавательная деятельность. Именно она
становится ведущим средством развития фундаментальных
качеств личности подрастающего человека. Познавательная
деятельность детей внутри семьи сводится, с одной стороны,
к интериоризации и экстерноризации социокультурного опыта, существующего в обществе (через СМИ). С другой стороны, учебная деятельность ребенка внутри семьи является
дополнением к школьной (в форме выполнения домашних за-
84
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
даний) или средством самообразования (семейное обучение).
Родители могут успешно справиться с задачей организации
учебной деятельности ребенка при условии постоянного взаимодействия с образовательными учреждениями, учителями,
классными руководителями, которые определяют стратегию
и тактику обучения ребенка. Методы семейного обучения способствуют:
□ овладению умениями и навыками организации учебной
деятельности (организация рабочего места, распределение
времени, оптимальный режим выполнения домашних заданий, использование вспомогательных средств обучения и прочее);
□ формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебным материалом (работа с разными источниками
информации, поиск необходимых знаний в справочной и научной литературе):
□ развитию творческого мышления ребенка (решение задач на основе анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования,
конкретизации, обобщения и т. д.);
□ умению выполнять отдельные виды домашних заданий
(написание сочинений, рефератов; подготовка докладов; выполнение моделей, макетов; работа с компьютером и т. п.);
□ овладению навыками самоконтроля.
Построенная на принципах сотрудничества учебная деятельность в семье способствует образованию, развитию, формированию личности ребенка, раскрытию его индивидуальности. Она гармонизирует внутрисемейные отношения,
отношения ребенка с окружающим миром, отношения двух
важнейших педагогических систем: семьи и школы.
Эффективность функционирования семьи как педагогической системы во многом определяется управленческой дея-
тельностью. Здесь следует различать внешнее и внутреннее
управление.
Внешнее управление – это деятельность государства, политических партий, общественных организаций и т. п., направленная на укрепление семьи как социального института, как
педагогической системы. Государство формирует стратегию
и тактику управления семьей, разрабатывает и формулирует стратегические, долгосрочные цели семейной политики,
85
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
определяет ее ведущие принципы. Ведущими принципами
государственной семейной политики являются: принцип суверенности (независимости семьи от государства), принцип
общественного договора, принцип свободы выбора семьей любого образа жизни, принцип единства целей федеральной или
региональной политики и принцип социального участия.
Внутреннее управление в семье направлено на реализа-
цию комплекса семейных целей, в
идеале – на создание условий для всестороннего развития личности каждого члена семьи.
Уверенность родителей в собственной эффективности в качестве воспитателей помогает им управлять ситуацией развития ребенка. Когда родители теряют контакт с детьми, теряют
контроль над ситуацией, они начинают ощущать собственную
неадекватность и именно в этот период чаще всего обращаются за помощью и поддержкой к педагогам (учителям, классному руководителю, социальному педагогу, психолог и т. д.).
2.3. Функции семьи
Сущность семьи раскрывается с помощью понятий о структуре, функции и распределении ролей. Одной из важнейших
характеристик семьи являются ее функции (табл. 3), которые
достаточно полно изложены в работах Г. Навайтис и И. Ю.
Шилова.
Функций семьи столько, сколько видов потребностей в
устойчивой форме она удовлетворяет (Э. Г. Эйдемиллер, В. В.
Юстицкис, 2002).
Основные функции семьи по Эйдемиллеру Э. Г.
и Юстицкису В. В., 2002 (частично переработано)
Сфера семей-
ной деятель-
ности
Репродуктивная Биологическое (воспроиз-
86
Общественные
функции
водство общества)
Индивидуальные
функции
Удовлетворение потребности в детях
Таблица 3
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Воспитательная Социализация молодого
поколения. Поддержание
культурной непрерывности
общества
Образовательная
Повышение интеллектуального уровня общества в
целом, готового к успешным
социально-экономическим
преобразованиям
Хозяйственнобытовая
Поддержание физического
здоровья членов общества,
уход за детьми
Экономическая Экономическая поддерж-
ка несовершеннолетних и
нетрудоспособных членов
общества
Сфера первичного социального контроля
Моральная регламентация
поведения членов семьи в
различных сферах жизнедеятельности, а так же ответственности и обязательств в
отношении между супругами,
родственниками и детьми,
представителями старшего и
среднего поколения
Сфера духовного
общения
Социальностатусная
Развитие личности членов
семьи
Воспроизводство социальной структуры через предоставление статуса
Досуговая Организация рационального
досуга. Социальный контроль
в сфере досуга
Удовлетворение потребностей в родительстве, контактах с
детьми, их воспитании,
самореализации в
детях. Поддержание
культуры отдельной
личности
Повышение интеллектуального уровня детей
и качества их знаний
Получение
хозяйственно-бытовых
услуг одними членами
семьи от других, уход
за детьми
Получение материальных средств одними
членами семьи от
других (в случае нетрудоспособности или
в обмен за услуги)
Формирование и поддержание правовых и
моральных санкций за
недолжное поведение
и нарушение моральных норм взаимоотношений между членами
семьи
Духовное взаимообогащение членов семьи.
Укрепление дружеских
основ брачного союза
Удовлетворение потребности в социальном продвижении
Удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимообогащение
досуговых интересов
87
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
Эмоциональнопсихологическая
(психотерапевтическая)
Сексуальноэротическая
Фелицитологическая
Эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия
Сексуальный контроль (регулирование отношений между
полами)
Ощущения счастья, чувство удовлетворенности и
стабильности от принадлежности к семье
Получение индивидами психологической
защиты и эмоциональной поддержки в
семье. Удовлетворение
потребностей личности в личном счастье и
любви
Удовлетворение сексуальной потребности
Ощущение счастья в
семье
Репродуктивная (генеративная) функция обеспечивает
биологическое воспроизведение членов общества. Данная
функция обусловлена, с одной стороны, социальной потребностью воспроизводства населения, продолжением рода человеческого, что необходимо с экономической точки зрения, ведь
процесс материального и духовного воспроизводства должен
быть непрерывным. Кроме того, речь идет и о биологических
предпосылках генеративной функции. Для тех людей, которые решают завести ребенка, главным основанием является
потребность в детях, без чего они считают свою жизнь неполноценной, а судьбу неудачной. Если такой потребности нет,
то в условиях, когда индивид вправе выбрать свое репродуктивное поведение, увеличить рождаемость не представляется
возможным.
Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и
материнстве, в контактах с детьми и их воспитании. В ходе
выполнения этой функции семья обеспечивает подготовку
новых членов общества. К нарушению этой функции может
привести отсутствие у родителей соответствующих знаний и
навыков, дисгармония их отношений, конфликты по вопросам воспитания и другое.
Воспитательная функция должна выражаться в осознанном подходе к возможности эффективного социального воздействия на ребенка, особенно в первые годы его жизни.
88
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Присутствие интеллекта, эмоций, вкусов, собственных
взглядов, привычек родителей – залог воспитания при обязательном наличии супружеской и родительской любви, собственного положительного примера, а также умелого словесного
воздействия, которое осуществляется через непосредственное
общение, трудовую деятельность, личный пример окружающих, поощрение и наказание, оценку реального поведения.
Воспитание детей – старейшее из человеческих занятий. В
древности его считали самым трудным, называли искусством.
Помимо матери и отца воспитанием детей занимаются бабушки и дедушки. О них К. Д. Ушинский писал: «...природные
русские педагоги – бабушка, дед, понимали инстинктивно и
знали по опыту, что моральные сентенции принесут больше
вреда, чем пользы, и что мораль заключается не в словах, а в
самой жизни семьи, ежеминутно проникающей в душу ребенка» [148].
Говоря о воспитательной функции семьи, следует отметить,
что одной из основных сторон воспитания является физическое воспитание, заметим также, что структура и состав современной семьи диктуют свои особенности воспитания детей, а
следовательно, влияют на данный процесс.
Экономическая и хозяйственно-бытовая функции связаны
с тем, что в семье человек удовлетворяет значительную часть
своих повседневных потребностей в питании, соблюдении личной гигиены, уходе в случае болезни и т. д.
Раньше семья была структурой, обеспечивающей производственный процесс, так как крестьянский и ремесленный труд
осуществлялся непосредственно в домохозяйстве силами всех
его членов, наряду с самообслуживающим трудом.
В настоящее время производство, как правило, функционирует отдельно от жизнедеятельности семьи, за исключением
фермерско-крестьянской или индивидуальной трудовой деятельности.
Роль экономической функции семьи в настоящее время не
только не уменьшается, она еще и растет. Семья поддерживает постоянную работоспособность трудящихся, так как в ней
восстанавливаются силы, израсходованные на работе.
Семья выращивает рабочую силу будущего и от того, ка
ким
здоровьем и образованием будут обладать эти потенциальные
89
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
работники, во многом зависит характер завтрашнего производства.
Так же значима и социально-бытовая функция. В развитом государстве, как правило, широко развита сфера услуг,
которая берет на себя множество операций (которые прежде
производились дома) и совершает их с быстротой и качеством,
которые доступны современной семье. Это важнейший путь
сокращения непроизводственного домашнего труда, который
в большинстве случаев в семье, обычно ложиться на плечи
женщин.
Несмотря на бурное развитие сферы быта, объем ее услуг
сократился в несколько раз, поэтому осуществляется чаще
всего без всяких средств механизации, вручную. Семья при
этом сохраняет свою социально-бытовую роль. Естественно,
что подобная ситуация имеет два пути развития – нормализация и дальнейшее развитие промышленной сферы быта, либо
деградация тех жизненных стандартов, которые характерны
для развитых стран.
Функция первичной социализации детей заключается в
моральной регламентации поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и
обязанности в отношениях между супругами, родителями и
детьми, представителями старшего поколения.
Дети, которые по разным причинам не получают должного общения или получают его не в должной мере, имеют
отставание в развитии интеллектуальной и эмоциональноволевой сферах, испытывают трудности во взаимоотношении
с другими. Если в раннем возрасте ребенок познал дефицит
любви и ухода, исправить последствия таких психических
травм бывает трудно даже при самом высококвалифицированном социально-педагогическом или психологическом воздействии.
Дети, растущие вне семьи (в детских домах) плохо адаптированы к жизни за стенами учреждения, они с трудом ориентируются в ролевой иерархии социальных связей, а потому
часто агрессивны и конфликтны. Неполноту своего развития,
незнания того, как надо себя вести в семье, они привносят в
собственную семью и брачную жизнь, что вызывает иллюзию
наследуемости семейного несчастия.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]