Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Семья как субъект взаимодействия со школой. Учебное пособие
.pdf
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
в проведении семинаров-практикумов с родителями, которые
позволяют им успешно овладевать педагогическими знаниями, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Островская утверждает: «Родители,
обладающие педагогической культурой, стараются координировать внутрисемейные отношения так, чтобы эти отношения
основывались на стремлении возвысить воспитательский авторитет каждого взрослого члена семьи».
Особенностям влияния внутрисемейных отношений на воспитание детей посвящены исследования С. И. Мусиенко. Она
изучала проблему воспитания детей в неполной семье. Работа Б. П. Арнаутовой посвящена проблеме воспитания ребенка
в условиях повторного брака матери. Авторы рассматривают
особенности эмоционального самочувствия ребенка в этой ситуации и предлагают использовать специальные методы влияния на психологический климат таких семей, делают вывод
о том, что воспитание – процесс сложный и потому требующий
комплексного подхода со стороны родителей и педагогов [10].
В связи с этим Л. А. Павлова предложила сделать детский
сад открытой системой обучения для населения микрорайона
по всем вопросам воспитания и развития ребенка. Т. А. Данилина изучила вопрос о том, какого рода помощь хотели бы
получать родители и воспитатели друг от друга. Оказалось,
воспитателям требуется помощь организационного характера
и активная деятельность родителей в решении проблем детского сада. Помощь, которую желали бы получить родители
от воспитателей, заключается в консультировании по проблемам развития и обучения ребенка, а также в подготовке детей
к школе. Большинство родителей жалуются на то, что не получают конкретных советов по поводу развития ребенка и на
безразличное, как они считают, отношение к детям. Но в то же
время родители значительно выше оценивают роль детского
сада (по сравнению с семьей) в подготовке детей к школе и
общению со сверстниками.
Исходя из трудностей по взаимодействию педагогов и родителей, Л. М. Кларина предложила открыть дискуссионные
клубы и клубы по интересам для педагогов и родителей, спортивные секции для детей и родителей, библиотеки детской ли-
61
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
тер
атуры и другое. Т. А. Данилина разработала рекомендации
для работников дошкольных учреждений по проведению родительских собраний, психологического консультирования родителей и выступлению специалистов-педагогов на родительских
семинарах. Она также считает, что целесообразна разработка
конкретных программ работы с родителями и педагогическим
коллективом. Идею Т. А. Данилиной о создании программ, которые стали бы ориентиром как для педагогов, так и для родителей по вопросам воспитания и развития ребенка, взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, поддерживают многие
ученые.
В конце XX – начале XXI в. начинаются серьезные изменения
в системе образования, вызванные реформированием общества.
Явно наметились две противоположные тенденции во взаимодействии семьи и школы. С одной стороны, возросла потребность
в эффективном управлении взаимодействием двух ведущих
педагогических систем, возрос уровень взаимных требований
родителей к школе, учителей к родителям, возрос уровень контроля родителей за учебно-воспитательным процессом в школе;
формируется практика привлечения родителей к управлению
школой. С другой стороны, намечается тенденция к отчуждению
между родителями и педагогами. Это связано с формализацией
взаимодействия школы с семьей, а также со снижением качества работы с семьей. Учителя все больше отходят от сотрудничества с семьей учащегося, ограничиваясь информационной и
организационной функциями. Это негативно сказывается на
образовании и воспитании учащихся и вызывает необходимость
пересмотра всей системы взаимодействия школы и семьи, а следовательно, и поиска путей подготовки педагогов, способных решать сложные педагогические задачи взаимодействия и управления качеством этого процесса. В связи с этим осуществляется
интенсивный поиск новых подходов к решению проблемы повышения качества взаимодействия семьи и школы.
Анализ литературных источников зарубежных авторов позволил выделить ряд программ педагогического просвещения,
эффективно функционирующих в странах Западной Европы и
Америки.
Потребность родителей в педагогической поддержке, связь
между качеством домашнего воспитания и социальными пробле-
62
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
мами общества, программы образования для родителей, педагогические ассоциации и объединения родителей, организация
выборных комитетов родителей в государственных школах Западной Европы, движение за организацию помощи родителям
в обучении и воспитании детей в США, развитие системы попечительских советов школ – вот неполный перечень проблем, которые широко освещены в работах зарубежных исследователей,
таких как А. Адлер, Р. Дрейкус, Х. Джинотт.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
объединения усилий образовательного учреждения и семьи показал, что, несмотря на наметившиеся в последнее время новые,
перспективные формы сотрудничества, которые предполагают
подключение родителей к активному участию в педагогическом
процессе детского сада или школы, чаще работа с родителями
ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья лишь объект воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности
семейного воспитания не используются в полной мере.
В тоже время, поскольку взаимодействие семьи и образовательного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и
обеспечении преемственности семейного, дошкольного, школьного и последующих ступеней образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге,
их влияния на сотрудничество, совместную разработку рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.
В настоящее время создано большое количество отечественных и зарубежных программ, которые используются в работе
современных образовательных учреждений и обеспечивают разнообразные подходы к организации педагогического процесса в
детском саду, школе, учреждениях дополнительного образования и взаимодействию с родителями воспитанников.
Глава II.
СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
2.1. Дефиниция «семья». Семья как система
«Семья – это та первичная среда, где человек дол-
жен учиться творить добро».
В. А. Сухомлинский
Брачно-семейные отношения как одна из наиболее значимых сфер в функционировании общества на протяжении веков
изучались многими исследователями. Э. Дюркгейм, К. Маркс,
Ф. Энгельс, М. Вебер, П. А. Сорокин трактовали семью как
социальную структуру, являющуюся первоосновой общества.
И вместе с тем последние десятилетия теоретическая мысль
как зарубежных, так и отечественных ученых находится под
сильным влиянием сложившихся научных парадигм. Разные
социологические школы развивали сформировавшиеся представления о тех или иных аспектах функционирования семьи
как социального института и малой группы. Со временем
данные представления превратились в стереотипы, препятствующие выявлению новейших тенденций и закономерностей в развитии брачно-семейных отношений. В связи с этим
теоретико-методологический анализ состояния семьи как социальной структуры в условиях трансформации российского
общества является не только своевременным, но и крайне необходимым.
Институт семьи в развитых странах Западной и Восточной Европы, в США после окончания Второй мировой войны
претерпел заметные метаморфозы. В России эти изменения
стали значимыми на фоне глубокого системного кризиса. Возникли новые, по сравнению с советским периодом, семейные
структуры, перераспределились акценты в выполнении социальных и индивидуально-личностных функций, стремительно меняется позиция в отношении числа детей, а более всего
– в таком важнейшем проявлении брачно-семейных отношений, как моногамия. Современное российское общество развивается в направлении демократизации и гуманизации, что
накладывает заметный отпечаток на все сферы его функционирования. Изменившемуся социуму соответствует обновлен-
64
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ная модель семьи, которая уже нашла отражение в массовом
сознании и фиксируется в массовом поведении, но которую,
на наш взгляд, не решаются не только признать социальной
реальностью, но и обозначить этапом в развитии российского
общества как отечественные, так и зарубежные социологи.
Семья является сложнейшей системой общества и выполняет разнообразные социальные функции. Современную семью изучают такие науки, как педагогика, психология, философия, социология, демография, экономика, этнография и
другие. Каждая из этих наук касается так или иначе вопросов
воспитания детей, поскольку оно пронизывает все аспекты
жизнедеятельности семьи.
В современной науке нет единого определения семьи, хотя
попытки сделать это предпринимались еще мыслителями
много лет назад (Платон, Аристотель, Кант). Обобщив мнение ряда авторов (М. Е. Геллер, 1984; Э. Л. Дугадарова, 1995;
А. Ю. Гранкин, 2003), правомерно выделить следующее понятие: семья – это ячейка общества, важнейшая форма ор-
ганизации личного быта, основанная на супружеском союзе
и родственных связях, то есть отношениях между мужем и
женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее
хозяйство на основе единого семейного бюджета.
Таким образом, жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами с особой системой межличностных отношений, которые в большей или меньшей степени
управляются законами, нравственными нормами и традициями.
У семьи есть и такие признаки, как совместное проживание ее членов, общее домашнее хозяйство (Ф. Д. Кадария, И.
П. Савченко и другие, 2001; И. И. Осинский, 2004).
По мнению Н. Ю. Синягиной (2001), семейные группы – это
группы, имеющие контакты между ее членами. Следовательно, тех родителей и детей, которые выполняют совместную
деятельность, можно называть семейной группой.
Зарубежные социологи рассматривают семью как социальный институт лишь в том случае, если она характеризуется
тремя основными видами семейных отношений: супружеством, родительством и родством, при отсутствии одного из
65
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
показателей используется понятие «семейная группа» (Т. Гордон, 1975; Х. Д. Джайнотт, 1992; Н. Г. Джиннот, 1999).
Семья – сложное образование и является объектом изучения различных отраслей науки.
Традиционный анализ семьи включает в себя ряд оснований, обозначенных в социологической теории. Классики
социологии на исходе ХIХ – в начале ХХ вв. акцентировали
появление рационального начала в семье в условиях развития капитализма и отхода от феодальной патриархальности.
Ими подчеркивалось господство коллективного начала над
индивидом, высказывалось отношение к социальному институту наследования и семейному образу жизни в обществах
разных типов, исследовалась эволюция семьи и брака, проводился сравнительный анализ матриархата и патриархата
и доказывалась связь между институтом семьи и институтом
собственности, демонстрировалась универсальность родовой
организации для родового строя, и описывался коммунизм
домашней жизни древних людей [7, 8].
Трансформации семьи в новое время исследовались учеными двадцатого столетия. В более обобщенном и целостном
виде их изложил известный русско-американский социолог
П. А. Сорокин, поместив семью как организованную социальную группу в основание иерархии социальных структур.
Им впервые разведены функции семьи и других социальных
институтов, прежде всего – наследования социального статуса родителей, образования и воспитания. П. А. Сорокину же
принадлежит тезис о том, что семья как элементарная общественная группа «не может быть продолжаема и передаваема», а как отдельное ядро не может быть и делима [133].
Исследователи более позднего поколения поставили во
главу угла процесс институционализации поведенческих актов индивидов, ввели в научный оборот такие понятия, как социальные нормы и ценности, ролевые статусы, социализация.
Ими были определены начала структурно-функционального
анализа, позволяющего вести многоаспектное изучение не
только семейных структур, но и функциональных особенностей семьи как социальной системы, разграничить «явные» и
«скрытые» функции и выявить сбои в их реализации. Семья
была обозначена как важнейший субъект социального кон-
66
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
троля, позволяющий, тем не менее, сочетать и социальное,
и индивидуально-личностное начала своей жизнедеятельности. Э. Гидденс предложил свою периодизацию развития
семейных форм, вычленил мотивацию брака и развода, дал
анализ альтернативных форм брачно-семейных отношений,
семейных ценностей.
Отечественная социология не пошла по пути американской
и западноевропейской уже на том основании, что разработки
зарубежных ученых были недоступны российским исследователям в силу идеологического запрета и языкового барьера.
Единственно возможным направлением в изучении проблем
брачно-семейных отношений стало марксистское. Однако, несмотря на ограниченность этого подхода, отечественные социологи смогли достичь немалых результатов. Достаточно
назвать таких ученых, как А. Г. Харчев, М. С. Мацковский,
С. И. Голод, А. И. Антонов, В. М. Медков, А. Г. Вишневский,
А. Г. Волков и т. д. Так, А. Г. Харчевым [152] выявлена социальная сущность брака и семьи, продолжена заявленная
классиками социологии традиция эволюционного подхода к
развитию брачно-семейных отношений, выдвинут новый для
российской социологии функциональный подход к семье. М.
С. Мацковский развил традицию функционального подхода,
взял на вооружение системный подход и показал связь между экономическими условиями жизнедеятельности общества
и характером функций, исполняемых семьей, их иерархией.
Ему принадлежит честь одного из первых обозначений как
функций семьи по отношению к обществу, так и общества по
отношению к семье, а также общества и семьи по отношению
к индивиду. Им же показана диалектическая взаимосвязь
между потребностями общества в институте семьи и потребностями личности в принадлежности к семейной группе. С.
И. Голод [33] одним из первых в отечественной социологии
поставил вопрос о сохранении в новых условиях не просто
нуклеарной семьи, а семьи моногамной. А. Г. Вишневский
[26] связал исполнение семьей ее репродуктивной функции
с жизненным циклом не только самой семьи, но и женщины,
показав различия в демографических интересах общества и
недемографических интересах семьи. А. И. Антонов и В. М.
Медков [7, 8] продолжили движение в сторону исследования
67
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
внутренней структуры семьи, обратились к микросоциологии
семьи. В их трудах с позиций социальной демографии артикулированы утверждения о крахе российской семьи, вызванном
атрибутивными характеристиками индустриально-рыночной
цивилизации [8, с. 240]; о кризисе, угрожающем самому существованию человеческого рода; о том, что возвращение к
нормальному функционированию семьи фактически невозможно.
Большинство исследователей (педагогов, психологов, социологов, философов) рассматривают семью как систему взаимоотношений между ее членами (А. И. Антонов, 1996; В. Н.
Дружинин, 1996; А. Г. Харчев, 1979; В. Сатир, 1992 и другие).
Одним из аспектов изучения особенностей семьи является исследование влияния на семейные отношения семейных традиций (А. В. Мудрик, Д. С. Лихачев, И. В. Бестужев-Лада).
Наиболее глубоко изучены этнические традиции социализации ребенка и традиции народной педагогики (Е. С. Бабунова, Т. А. Березина, А. Э. Измайлов, 1991; И. С. Кон, 1988).
Ряд исследований посвящен изучению процесса физического
воспитания детей разного возраста на основе национальных
обычаев и традиций (А. К. Атаев, А. Ф. Головин, И. И. Портнягин, В. И. Прокопенко и другие).
Последствием глубоких социально-экономических преобразований в стране является обострение противоречия между
растущей потребностью общества в активных, здоровых людях
и катастрофически ухудшающимся здоровьем детей. Объективная оценка негативных тенденций в области охраны здоровья населения, несовершенства программно-методического
и организационного обеспечения физического воспитания детей и молодежи в образовательных учреждениях определила
необходимость разработки Правительством РФ «Концепции
развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период 2006–2015 годы» (2005). В частности, в ней
указывается на важность создания региональных программ
приобщения различных групп населения, в первую очередь
детей, к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом. Решение этой задачи становится невозможным
без понимания того, что одним из определяющих факторов
формирования здорового поколения, способного к активной
68
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
деятельности, учебе, труду, было и остается физическое воспитание. Важную роль в этом процессе играют различные
социальные институты, однако общая позиция современных
исследований позволяет утверждать, что именно семья является не просто важным, но и необходимым, в высшей степени
действенным компонентом физического воспитания детей (А.
К. Атаев, В. К. Бальсевич, Н. И. Бочарова, Э. С. Вильчковский
и другие).
Семья как многогранная система в своем воздействии на
формирование основ физической культуры ребенка опосредуется субъективными и объективными условиями и факторами, экспериментально доказанными отечественными и зарубежными исследователями (В. Г. Бакашвили, 1990; В. П.
Дуброва, 1997; Ю. Ф. Змановский, 1994; В. И. Усаков, 2000 и
другие).
Для эффективного решения вышеобозначенных проблем
необходимо взаимодействие специалистов образовательных
учреждений с семьей, так как на плечи именно педагогов ложится задача налаживания контактов с семьей, приобщения
родителей к сотрудничеству с целью организации физического воспитания подрастающего поколения, их просвещения и
повышения педагогической культуры. Это, в свою очередь,
требует необходимых современных знаний о семье, причем
эти знания должны стать достоянием каждого сотрудника образовательного учреждения, основой для профессионального
взаимодействия.
Не всякая семья имеет положительный опыт воспитания
ребенка, и зачастую неумение родителей правильно воспитывать свое дитя – одна из причин возникновения жестокости.
На первый взгляд, эта проблема решается легко, достаточно
просто объяснить родителям, как воспитывать ребенка. Но,
как показывает практика, истоки неправильного воспитания
иногда лежат гораздо глубже – в родительских мотивах (желание иметь в своем распоряжении объект для манипулирования; бессознательная потребность перенести на малыша
унижение, которому подверглись когда-то сами; страх и неприятие каких-то проявлений в собственных детях, потому
что это
слишком напоминает самого родителя, причем не с
лучшей стороны; потребность найти выход для подавленных
69
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
чувств и другое), причина может быть в сложившейся системе взаимоотношений в семье. Как ни прискорбно звучит, но
маме может быть «выгоден» больной ребенок, чтобы удержать
в семье мужа; бабушке может быть «выгоден» нервный ребенок, чтобы доказать дочери, что как мать она ни на что не годна и без
нее, бабушки, все пропадут; папа может быть заинтересован (бессознательно) в неуспехах ребенка, чтобы иметь
оправдание своим запоям: ему так тяжело, жена воспитала
такого плохого сына (дочь), все кругом виноваты и т. д. Учет
этих сложнейших механизмов функционирования семьи осуществляется с помощью системного подхода.
Системный подход формирует объемный, многомерный
взгляд на семью и внутрисемейные проблемы, указывает на
неоднозначность нарушения, на его комплексность. А значит,
простого совета, как изменить ситуацию, быть не может.
Семья как любая система – самоорганизующаяся. Иначе
говоря, она стремится сохранить свою целостность, встречаясь
с требованиями общества в виде правил, норм. Например, в
глазах воспитателя, учителя, психолога семья может выглядеть благополучной, но на самом деле испытывать огромные
трудности, которые до поры до времени скрывает от не слишком внимательных и наблюдательных глаз. Семья может создать о себе любой миф (для окружающих), чтобы сохранить
иллюзию целостности, от которой страдают сами члены семьи,
особенно – дети.
Семья в своем развитии проходит разные стадии. Переход
семьи на новую стадию развития предъявляет ко всем ее членам новые требования. Например, в семье с младенцем требования к родителям одни, а в семье, где растет подросток, от
родителей ожидают совсем другого поведения, равно как и от
ребенка. Разными будут требования к ребенку-дошкольнику и
ребенку-первокласснику как со стороны членов семьи, так и со
стороны общества. Если семья не справляется, возникает риск
ее дисгармонии. Такая семья становится дисфункциональной,
то есть не справляющейся со своими функциями. Обычно подобная семья попадает в поле зрения специалистов.
Системный подход означает, что семья – не просто сумма
ее членов,
а сложная система «невидимых» связей и взаимо-
отношений.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]