Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Семья как субъект взаимодействия со школой. Учебное пособие
.pdf
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
альный, интеллектуальный, культурный опыт всех, живущих
в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их
семей, воспитателей, педагогов, специалистов образовательного учреждения, социальное окружение.
7. Принцип систематичности и последовательности во
взаимодействии с семьей требует системного подхода к решению проблем семьи и ребенка в ней, постоянной диагностики и
коррекции качества педагогического взаимодействия.
8. Принцип индивидуализации требует учета возрастных
и личностных особенностей современной семьи и центрации
внимания на педагогической ситуации развития ребенка в семье.
9. Принцип эффективности форм взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Реалии современности требуют изменения привычной ситуации и выстраивания системы
взаимодействия с родителями. Эффективность выбора форм зависит от умения выделить наиболее важные проблемы сторон,
привлечь внимание к ним, искать приемлемый путь решения.
Проблему заявляют все те, кто входит в педагогическое пространство (родители, воспитатели, педагоги, специалисты, психолог и другие). Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими,
социально-психологическими условиями, интересами семьи,
возможностями образовательного учреждения и т. д. При выборе форм осмысливаются и вводятся в воспитательный процесс
субъективные факторы человеческой жизни – общение, понимание, диалог, сострадание, сопереживание, встреча, любовь,
то есть все то, что сохраняет саму жизнь.
10. Принцип обратной связи. Партнерство родителей и
педагогов предполагает хорошо налаженную обратную связь.
Она необходима для того, чтобы
изучить мнение родителей по
разным вопросам воспитания, деятельности образовательного
учреждения. Родители хотят знать: учитывают ли педагоги их
мнение, реагируют ли на замечания, предложения, советы с их
стороны. Педагоги, в свою очередь, – как реагируют родители
на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли
встречные предложения.
6. Принцип поэтапности реализации. Содержание взаи
модействия образовательного учреждения и семьи основыва-
-
31
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
етс
я на поэтапности, которая вычленяет социальные аспекты и
интегрирует их со сферами индивидуальности.
Кроме того, педагогическое взаимодействие школы и семьи
реализует следующие функции (см. рис. 2):
□ просветительскую – обеспечивает субъектов образовательно-воспитательной деятельности новейшей научной
информацией о семье как педагогической системе, средствах,
методах, подходах, формах организации работы в ней;
□ образовательную – способствует формированию необходимых умений и навыков работы с семьей у педагогов и готовности родителей к роли учителей своих детей, умению организовывать домашний образовательный процесс и обеспечивать его
единство со школьным;
□ воспитательную – способствует повышению воспитательного потенциала родителей, формирует необходимые
личностно-психические и нравственные качества;
□ развивающую – формирует необходимые двигательные
умения и навыки, развивает физические качества и сопряженные с ними двигательные способности;
□ исследовательскую – формирует умения диагностировать
проблемы семьи, изучать ее воспитательный потенциал, навыки работы с конкретной проблемой;
□ информационную – обеспечивает постоянный обмен информацией между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый конкретный момент времени;
□ корректирующую – формирует необходимые знания и уме-
ния разработать и осуществить программу коррекции семейных
отношений в сотрудничестве с родителями и детьми (привлекая
по необходимости других специалистов);
□ прогностическую – формирует способность понять траекторию развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого
развития;
□ организационную – проявляется в умении организовать
разнообразные формы сотрудничества родителей и детей с образовательным учреждением в учебное и внеучебное время;
□ координирующую – проявляется в способности привлечь к
проблемам семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов и других) и направить их совместные усилия на
гармонизацию семьи как открытой педагогической
системы.
32
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
Рис. 2. Функции взаимодействия
образовательных учреждений и семьи
Реализация на практике данных функций возможна при
условии учета социального статуса семьи, семейных традиций, уклада жизни, культурного образовательного ценза, а
также, что особенно важно, зависит умения педагогов варьировать приемы взаимодействия с семьей.
В табл. 1 представлены основные этапы работы образовательного учреждения с семьей.
На основе выделения каждого этапа можно
определить содержание работы образовательного учреждения с родителями, которое включает три основных блока:
□ повышение психолого-педагогических знаний родите-
лей;
□ вовлечение родителей в учебно-воспитательный про-
цесс;
□ участие родителей в управлении образовательным
учреждением.
33
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
Таблица 1
Этапы Приобретение для семьи, ребенка
1. Диагностика и изучение особенностей внутрисемейного воспитания
2. Разработка и реализация совместно с
семьей индивидуальных
программ воспитания и
развития ребенка
3. Просвещение, информированность родителей
с целью повышения их
педагогической культуры
Убеждение в том, что эмоциональная нестабильность в семье приводит к повышенной тревожности и неуверенности детей.
Стремление родителей следовать мнению
специалистов (воспитателя, учителя, тренера,
инструктора и других)
Осознание своих возможностей, возможностей детей; стремление к сотрудничеству с
воспитателями. Получение представления о
работе воспитателей, вызывающего уважительное отношение к ним
Расширение представлений об особенностях развития детей, использование методов
коррекционно-развивающей работы с ними.
Повышение роли родителей в формировании
эмоционального образа ребенка. Формирование необходимых знаний, умений и навыков
для организации занятий в семье
Каждый блок можно представить как систему форм и ви-
дов деятельности:
□ Повышение психолого-педагогических знаний:
o университет педагогических знаний «Школа здоровья
для родителей»;
o открытые уроки и классные мероприятия;
o индивидуальные тематические консультации.
□ Вовлечение родителей в учебно-воспитательный про-
цесс:
o родительские собрания;
o совместные творческие дела;
o помощь в укреплении материально
-технической базы.
□ Участие родителей в управлении образовательным
учреждением:
o родительский комитет детского сада или школы, группы
или класса.
В практике образовательного учреждения рекомендуется
использовать массовые, групповые и индивидуальные формы
и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление
взаимодействия образовательного учреждения и семьи
, на
34
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.
Педагогическая культура родителей включает в себя:
знания по психологии, медицине, праву; педагогические
знания и умения, компетентность в вопросах общения, осведомленность относительно программ и методик воспитания;
ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание
своей роли, ответственности за воспитание, их
педагогические
убеждения.
Система педагогического просвещения призвана помочь
родителям познать их роль, характер отношений с детьми, а
уж потом обучаться конкретным приемам. Это хорошо понимали А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский [85–87, 141]. Последний создал целую систему обучения родителей всех возрастов. Родители учатся чувствовать и выражать безусловную
любовь к ребенку. «Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества», – отмечал В.
А. Сухомлинский [141].
Иначе говоря, следует любить и поддерживать ребенка, несмотря на его плохие поступки, неудачи. Рекомендуется также
проявлять «пристальное внимание» к ребенку, то есть интересоваться им всегда, а не только в случаях проступков и правонарушений; овладеть методикой высказывания; активного
слушания и другим приемам общения, которые стимулируют
самопознание ребенка, его способность к совершенствованию
нравственного выбора, принятию решений и одновременно
ответственности за них.
Ниже представлен комплекс методов и форм совместной
деятельности и работы с родителями, наиболее часто используемых в образовательных учреждениях. Основными метода-
изучения семьи являются:
ми
□ наблюдение;
□ беседа;
□ анкетирование;
□ тестирование;
□ анализ детских рассказов, рисунков о семье.
Родительский лекторий – одна из основных универсальных форм взаимодействия с семьями учащихся и пропаганды
психолого-педагогических знаний. Это школа повышения у
35
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
родителей компетентности в вопросах обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский
коллектив.
Выбор темы и формы проведения родительского лектория
учитывает:
□ возрастные особенности детей;
□ цели и задачи учебно-воспитательного процесса, стоящие
перед образовательным учреждением;
□ уровень заинтересованности родителей.
Подготовительная работа:
□ анкетирование;
□ микроисследование;
□ изучение научно-методической литературы
;
□ приглашение специалистов – врачей, психологов, учителя физкультуры и других.
Обсуждение конкретной проблемы:
□ выделить возникшую проблему;
□ определить причины ее возникновения;
□ предпринять попытку ее теоретического разрешения, обсудить любые варианты, прогнозировать возможные последствия «к чему это может привести»;
□ определить участников разрешения данной проблемы;
□ дать рекомендации. Например, вызывает интерес пособие
«Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольника»
автора Л. Ф. Островской. Это рекомендации воспитателям и родителям к разрешению ситуаций, возникающих в семье, общении
ребенка с педагогами, осознании своих принципов воспитания.
Автор исходит из того, что воспитание – непрерывная
работа серд-
ца, разума и воли взрослых, кто ответствен за этот процесс [105].
Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой
преподавания, требованиями учителя (воспитателя).
Родители частые гости на внеклассных мероприятиях. Это
спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»,
праздники «Спасибо, мама!», «Вместе с папой», концерты художественной самодеятельности.
Все это позволяет родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя еще неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта.
36
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
Посещение семьи – эффективная форма индивидуальной
работы учителя (воспитателя) с родителями. При посещении
семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика.
Учитель (воспитатель) беседует с родителями о его характере,
интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе
(детскому саду), информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения
домашних зада-
ний и т. д.
Переписка с родителями – письменная форма информирования родителей об успехах детей. Допускается извещение
родителей о предстоящей совместной деятельности в образовательном учреждении, поздравление родителей с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие
переписки – доброжелательный тон, радость общения.
Родительские собрания – форма анализа, осмысление
на основе данных педагогической науки, опыта воспитания.
Классные родительские собрания проводятся 4–5 раз в году.
На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы
класса (группы), планируется воспитательная работа в классе,
намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи и образовательного учреждения, подводятся итоги работы.
Индивидуальные тематические консультации. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для
учителя (воспитателя). Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка. Учитель
– необходимые ему сведения для более глубокого понимания
проблем каждого ученика.
В качестве условий формирования оптимальной стратегии
взаимодействия и сотрудничества семьи и образовательного
учреждения, выбора эффективных методов и приемов работы
родителями в настоящее время можно выделить следующие:
с
□ четкая стратегия взаимодействия, постановка целей, направленных на решение общих проблем;
□ повышение качества взаимодействия образовательного
учреждения и семьи за счет усиления руководящей роли педагога в этом процессе; владение педагогами современными
средствами и методами обучения родителей;
□ обеспечение индивидуального, дифференцированного
подхода к работе с семьями воспитанников;
37
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
□ централизованное административное управление качеством взаимодействия образовательного учреждения и семьи,
заключающееся, прежде всего, в регламентации педагогической деятельности педагогов и родителей, повышении квалификации субъектов и объектов управления этим процессом;
□ единство задач и содержания воспитательной работы
образовательного учреждения и семьи, преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения роди
телей, в целях успешной социализации личности ребенка в
условиях образовательного учреждения и семьи;
□ планирование педагогами в календарных планах различных форм общения с родителями (семинаров, лекций,
консультаций, родительских клубов по интересам, родительского всеобуча и другое);
□ установка постоянного, двустороннего информационного
контакта между участниками взаимодействия и руководителями этим процессом;
□ наличие необходимого программного, методического и
информационного обеспечения взаимодействия образовательного учреждения и семьи: соответствующие программы,
методические пособия и разработки, подбор материалов в
помощь педагогам (памятки, вопросники, лучший опыт семейного воспитания), наличие документации (протоколы собраний, консультации и другое), раскрывающей работу педагогов с родителями. При этом важно учесть, что даже самая
лучшая программа не сможет дать полноценного результата,
если она не решается совместно с семьей, если в образовательном учреждении не создано детско-взрослое сообщество «дети
– родители – педагоги», для которого характерно содействие
друг другу, учет возможностей и интересов каждого, его прав
и обязанностей. При этом вопросы создания детско
-взрослого
сообщества, повышения педагогической культуры родителей
необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации самих педагогов, поскольку уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к образовательному учреждению, педагогам и их требованиям;
□ формирование положительного отношения к взаимодействию участников; пропаганда целей, задач, содержания и
методов семейного воспитания.
-
38
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
Как было отмечено ранее, родители нуждаются в помощи
со стороны специалиста, хотя некоторые из них и не осознают
этой потребности. Таким образом, воспитательный потенциал семьи не используется родителями в полной мере. Чтобы
грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет
возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т. д.
Здесь могут сказать профессиональную помощь специалистыпедагоги образовательных учреждений. При работе с родителями необходимо обеспечить:
□ сформированность у родителей воспитанников установки
на сотрудничество через знакомство их с результатами диагностики потенциалов развития их детей;
□ согласованность представлений родителей и педагогов о
задачах развития, воспитания и обучения детей в образовательном учреждении и семье в процессе проведения проблемных семинаров;
□ постановку специфических проблем педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей
и организация индивидуальных и групповых консультаций;
□ обучение родителей и педагогов функциям сотрудничества через использование традиционных и нетрадиционных
форм и методов общения;
□ развитие интеллектуальной и творческой инициативы
детей и взрослых в процессе организации коллективной деятельности по методу творческих проектов.
Все это поможет в сложном современном мире выработать
стратегию взаимодействия образовательного учреждения и
семьи; определить тактические действия в решении данного
вопроса:
понимание того, что необходимо учиться не работать
с семьей, а понимать семью, причем семью каждого воспитанника, ее особенности, движущие силы, проблемы. Это самое
важное направление в деятельности любого образовательного
учреждения. И без этого понимания невозможно говорить о
взаимодействии образовательного учреждения и семьи.
Таким образом, деятельность родителей и педагогов в ин
тересах ребенка может быть успешной только в том случае,
если они станут союзниками, это позволит им лучше узнать
-
39
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
ребенка, увидеть его в разных ситуациях и поможет взрослым
понять индивидуальные особенности детей.
1.3. Ретроспектива исследования проблемы
взаимодействия образовательного учреждения
и семьи в отечественной и зарубежной педагогике
Системное изучение научно-методической литературы, периодической печати и иных информационных источников по
вопросам образования и физического воспитания подрастающего поколения показывает, что проблема взаимодействия
семьи и школы в образовательном процессе имеет давнюю
традицию в отечественной
и зарубежной педагогике. Предпосылки организационно-педагогического обеспечения работы образовательных учреждений с семьей существуют давно.
Проблемы воспитания на протяжении многовековой истории
человеческого общества волновали родителей и общественность, и в настоящее время эта тема остается по-прежнему
актуальной.
Контент-анализ значимых проблем в работах педагогов,
психологов и социологов подтверждает тенденции развития
вопросов психолого-педагогического обеспечения профессиональной деятельности и в той или иной мере отражает все существующие факторы работы с семьей.
Динамика развития теоретико-методологического, педагогического обеспечения работы с семьей показывает, что отечественными и зарубежными учеными-практиками накоплен
богатый научный материал по рассматриваемой проблеме.
Предпосылки формирования теории
и практики психологопедагогического обеспечения социальной деятельности закладывались известными русскими педагогами-демократами
К. Д. Ушинским, П. Ф. Лесгафтом, психофизиологами В. М.
Бехтеревым, А. Ф. Лазурским и другими.
Разделяя их взгляды, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А.
С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и другие
ученые своими теоретическими
разработками и непосредственной практикой особенно в сфере социального воспитания создали благоприятные условия для начала массовых
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]