Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Семья как субъект взаимодействия со школой. Учебное пособие
.pdf
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Семья – это взаимозависимость одних членов от других:
детей от родителей, родителей от бабушек и дедушек, других
родственников, и наоборот. Ни один человек не является в семье абсолютно автономным. Непослушание ребенка, например, влияет на другие семейные проблемы и одновременно
само объясняется их влиянием.
Благодаря системному подходу специалисты научились помогать
изменять взгляды и взаимодействия в семье таким образом, чтобы они перестали быть негативными, пессимистичными, агрессивными, и обучать членов семьи ответственности
за свои слова, поступки. Итак, кратко резюмируем сказанное.
□ Семья – это некая целостность. Изменение одного члена
семьи ведет к изменению всей системы (например, хроническая болезнь ребенка влияет на других членов семьи и их отношения друг с другом и с ребенком).
□ Проблема семьи обязательно рассматривается в контексте семейных отношений. В разных семьях внешне одинаковое поведение, скажем ребенка или мамы, имеет разные
причины. Важно увидеть причины, ведущие к усилению или
ослаблению проблемного поведения. Например, ребенок ведет
себя «ужасно» потому, что мама с папой все время ссорятся, а
ребенок своим поведением пытается объединить их «против
себя», тем самым сохраняя семью.
□ Циркулярность процессов в семье. Если семья в тупике,
то возникает порочный круг из стереотипных ситуаций, которые проблему не устраняют, но создают видимость стабильности. Например, ситуация, когда девочка 4,5 лет отказывается
ходить в сад, просится к бабушке, которая ее жалеет, кормит
вкусно и т. п., повторяется постоянно в ситуациях ссоры бабушки и мамы.
□ Проблема в семье обязательно выполняет какую-то функцию. Несмотря на свою болезненность, она часто становится в
чем-то выгодной для всех членов семьи, и потому так трудно
порой изменить поведение и установки членов семьи: им так
удобно, привычно, понятно.
Семейные отношения – это отношения власти: доминирование – подчинение, ответственность за принятие решений,
иерархия взаимоотношений. Последняя определяет в семье
правила поведения и роли, которые исполняют члены семьи
71
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
(например
, мама – «жертва», папа – «диктатор», ребенок – «ку-
мир»; папе дозволено в семье то, что не может быть позволено
маме и ребенку и другое).
С помощью системного подхода описываются границы семьи: внешние и внутренние. Внешние границы: некоторые
семьи живут очень изолированно, замкнуто, как бы охраняя
свою территорию. Другие напротив – чрезмерно общительны,
открыты внешнему влиянию, редко собираются только своей
семьей, у них постоянно присутствуют посторонние люди. В
данном случае речь ведется не об эпизодических ситуациях,
а об устойчивом стиле поведения семьи. Внутренние границы
устанавливают разделение между поколениями – подсистемами (родительской, детской, прародительской, индивидуальной). Эти «водоразделы» могут быть как очень проницаемыми,
так и очень закрытыми, неподвижными. Например, бабушка в
семье занимает родительскую позицию и по отношению к своему сыну, и по отношению к своему внуку, включаясь в жизнь
обоих так, как если бы была матерью двух маленьких мальчиков, таким образом, границы ее прародительской подсистемы
размыты и нечетки: где она действует как бабушка, а где как
мама. Такая ситуация очень осложняет внутрисемейные отношения. В случае жестких границ между поколениями не происходит обмена опытом между поколениями, что тоже плохо
для роста и развития семьи в целом и отдельных ее членов;
или, скажем, одинокая мама воспринимает себя только мамой
пятилетней дочки и «забывает», что она еще и женщина, сотрудница, дочь, сестра, «жертвует» своей карьерой и личным
счастьем «ради дочери». Понятие границ семьи характеризует
эмоциональную близость членов семьи: в сплоченной семье ее
члены оказывают друг другу поддержку и понимание; семья
может быть разобщенной, холодной и неуютной для ее членов;
бывают ситуации, когда какие-то члены семьи так тесно привязаны друг к другу, что «душат» любые ростки самостоятельности – это ситуация симбиоза, слияния границ (например,
мама настолько привязана к ребенку, что пребывает в полной
уверенности: чего желает она, желает и ее ребенок; мысли ребенка ей известны без утайки, и на этом основании она склонна принимать решения, часто используя местоимение «мы»:
«Мы хотим то-то, а вот этого нам не нужно», и прочее).
72
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Психолого-педагогическое изучение семьи включает исследование:
□ структуры семьи (состава семьи);
□ сплоченности;
□ иерархии отношений;
□ истории семьи (традиции, правила, ритуалы).
Изменения с кем-то одним заставляют остальных членов
семьи взаимодействовать друг с другом по-новому, не так,
как прежде. Как ни парадоксально, но может возникнуть
опасность разрушения системы
в результате усиливающихся
изменений, поэтому специалистам важно уметь получать обратную связь, в том числе отрицательную. Если в семье, вопреки благой идее улучшения взаимоотношений, возникнут
напряженные моменты, необходимо вовремя это распознать
и поддержать членов семьи в намерении изменить ситуацию,
устоять против сопротивления других членов семьи. Такое сопротивление – нормальное явление, потому что семья – это система, вырабатывающая свои способы взаимодействия, чтобы
быть целостной. Поэтому любые, даже вполне нейтральные
на первый взгляд изменения могут в какой-то конкретной
семье привести к так называемому «усилению отклонений»,
дестабилизирующих систему. Некоторые семьи активно сопротивляются любым изменениям, потому что это чревато
дестабилизацией, а они новым способам взаимодействия не
научены и не готовы к ним. Поэтому так важна подготовка
специалистов к восприятию семьи как системы, это поможет
адекватно принимать жалобы членов семей на детей или природу конфликтов, своевременно подсказать пути выхода (направить на консультацию к психологу, предложить участие
в тренинге, успокоить, обнадежить, помочь увидеть новую
грань в болезненной проблеме и т. п.), быть бережным, экологичным специалистом.
2.2. Подходы к изучению семьи
В науке существует множество различных подходов к ис-
следованию семьи (табл. 2). Рассмотрим некоторые из них.
Функциональный подход так классифицирует основные
функции современной семьи (табл. 2):
73
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
□ репродуктивная,
□ воспитательная,
□ хозяйственно-бытовая,
□ экономическая,
□ коммуникативная,
□ функция первичного социального контроля,
□ духовного общения,
□ организации досуга,
□ психотерапевтическая,
□ гедонистическая (сексуальная).
При исследовании семьи как социального института в рамках данного подхода учеными используются такие понятия,
как «общественные потребности в сфере брачно-семейных отношений
», «социальные функции семьи», «успешность функционирования семьи» и т. п. Семья исследуется в русле основного направления – функционализма, сторонники которого
анализируют семью с точки зрения ее функций или социальных потребностей, которым она служит. Следует отметить,
что функции семьи – явление историческое: изменения, происходящие в обществе, вызывают исчезновение или появление новых функций (например, ученые в современной российской семье рассматривают еще недавно не упоминавшуюся
функцию сохранения и преумножения богатства). Системноструктурный подход подвергает подробному анализу такие
понятия, как «семейная структура», «качество брака», «потребность в детях», «успешность воспитания», «семейная власть и
лидерство», «исторический тип семьи».
К числу наиболее исследуемых проблем с точки зрения
данного подхода следует отнести:
□ классификацию ценностей супружества;
□ типологию факторов риска, вызывающих развод;
□ типологию супружеских конфликтов;
□ типологию ценностей семьи;
□ типологию семьи в целом.
Подход с позиции «теории конфликтов» предполагает
анализ деструктивных и созидательных аспектов семейных
конфликтов. Сторонники этого подхода придают главное зна-
распределению власти внутри семьи. Исследования
чение
показывают, что члены семьи, в большей мере владеющие
74
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
материальными средствами, имеют большую власть. Семья
является местом, где осуществляется экономическое производство и перераспределение материальных средств, при
этом возникают конфликты между интересами каждого члена
семьи, а также общества в целом.
Социологический подход направлен на изучение социальной сущности семьи и ее взаимодействий с другими социальными институтами.
Сторонники деятельностного подхода
исследуют основные
виды деятельности в семье и их влияние на развитие личности; роль школы, учителей в управлении этой деятельностью.
В последние годы много внимания уделяется анализу семьи с позиции ценностного подхода. Он позволяет рассматри-
вать семью как социально-значимую и личностно-значимую
ценность. Ценностное рассмотрение семьи предполагает интеграцию всех знаний о семье.
Все эти подходы имеют свою ценность, однако каждый из
них ориентирован на раскрытие определенной стороны жизнедеятельности семьи, поэтому не дает целостной картины ее
воспитательного потенциала. Чтобы иметь полное представление о семье, необходимо использовать системный подход.
Ценность системного подхода к анализу педагогических
явлений подчеркивают многие ученые – педагоги и психологи (М. А. Данилов, Я. Л. Коломинский, Н. В. Кузьмина, А. А.
Реан, Т. А. Стефановская, М. И. Шилова и другие) (А. А. Реан,
1999).
Основные подходы к изучению семьи
Подходы к иссле-
дованию семьи
Деятельностный
Исследователи
И. В. Гребенников, О. Р.
Кунц, А. Я. Студенте
Таблица 2
Основные направления
исследовательской
работы
В процессе взаимодействия школы и семьи
школе отводится главенствующая, доминирующая
роль. Школа – организатор
сотрудничества с родителями
75
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
Подход с позиции
«теории конфликтов»
Системноструктурный
Социологический
Функциональный
Ценностный
Н. Смелзер, М. Н. Буянов, В. А. Сысенко, Д. Г.
Скотт, А. Фуруган
К. Витек, И. В.
Бестужев-Лада, С. И.
Голод, А. Б. Орлов, И.
А. Вальковская, А. С.
Макаренко
А. Г. Харчев, O. K. Васильева, З. А. Янкова, Т.
Парсонс, Р. Бэйлз, А. И.
Антонов, Ю. В. Василькова
М. С. Мацковский, А. П.
Заостровцев, А. Г. Хрипкова, А. И. Антонова, В.
М. Мелков
Л. М. Архангельский,
В. А. Караковский, А.
В. Кирьякова, А. В.
Петровский, B. C. Собкин, И. В. Власюк, Г. В.
Иванова
Рассматриваются деструктивные и конструктивные
аспекты конфликтных ситуаций, возникающих в семье
Характеристика типов семейных взаимосвязей
Анализ социальной сущности семьи и характер ее
взаимодействия с другими
социальными институтами
общества
Определение функций
семьи, направлений работы
школы в процессе взаимодействия с семьей
Анализ внешних и внутренних сторон процесса взаимодействия школы и семьи,
актуализация субъектной
позиции всех участников
этого процесса
Системный подход – это наиболее общий научный метод
решения теоретических и практических вопросов. Система
– это множество элементов с отношениями и связями между
ними, образующими определенную целостность. Данное понятие охватывает самые различные стороны того или иного
сложного, целостного объекта: его строение, состав, способ существования, формы развития и т. д.
Система – это результат динамического взаимодействия составных элементов. Упорядоченность определяется наличием
общих целей, для достижения которых эта система и создается. Системы бывают открытые и закрытые. Система открытая,
если она взаимодействует со средой, обменивается с ней материей, энергией, информацией. Семья как первичная ячейка
общества, как малая социальная группа отражает в себе все,
что происходите обществе; она связана со всеми процессами,
происходящими в нем. Поэтому семью можно считать от-
крытой подсистемой общества: она выборочно впитывает в
себя все, что появляется при развитии более крупной системы
(общества) – и хорошее, и плохое.
76
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Открытая система – это самостабилизирующаяся система,
способная сохранять устойчивость за счет достижения баланса между своими внутренними возможностями и внешними
силами окружающей среды. Семья является открытой си-
стемой. Кроме того, это самоорганизующаяся система. Она
может преодолевать внутренние противоречия, развиваться,
достигая новых, более устойчивых состояний. Семья формирует механизмы адаптации, обеспечивающие устойчивость
личности, ее типичного предсказуемого поведения, и механизмы
бифуркации (обеспечивают тенденцию к изменчивости, когда
воз пикают резкие изменения среды).
Семья – это педагогическая система, поскольку системы, в
которых осуществляются педагогические процессы, называются педагогическими системами. Говоря о разных типах педагогических систем, можно предположить, что если рассматривать
воспитание в связи с задачами передачи социального опыта,
культуры подрастающему поколению, то это будет педагогическая система вооружения учащихся знаниями, умениями и
навыками формирования основ базовой культуры. Семья решает все эти задачи, поэтому можно утверждать, что это есть
педагогическая система.
Значительный вклад в разработку теории семьи внес А. С.
Макаренко. Не называя семью системой, он фактически раскрыл многие ее компоненты, поставив перед собой задачу выявления структуры семьи. А. С. Макаренко полагал, что семья
– это коллектив, то есть группа людей, которая объединяется
общими интересами, общей жизнью, общей радостью, а иногда
и общим горем. В структуре семьи он выделил:
□ состав семьи (полная, неполная, однодетная, многодетная);
□ родительский авторитет, режим (его результат – дисциплина);
□ рациональное распределение обязанностей;
□ половое воспитание.
А. С. Макаренко [82–84] отмечает в семейном воспитании
такие направления, как: гражданское, политическое, половое,
воспитание красоты, чувств, воли и характера. Он выделяет
следующие принципы семейного воспитания: принцип соблюдения меры активности и тормозов, принцип последовательности, принцип
ответственности.
77
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
В педагогической науке А. С. Макаренко был одним из
первых, кто попытался систематизировать представления о
родительских позициях, назвав их «родительским авторитетом». Он выделил несколько типов ложного родительского авторитета:
□ авторитет подавления (вызывает детскую ложь, трусость,
жестокость);
□ авторитет расстояния (ведет к отчужденности, снижению
ценности семьи);
□ авторитет чванства (формирует
высокомерие, авторитар-
ность);
□ авторитет педантизма (формирует пассивность, покорность);
□ авторитет резонерства (приводит к отчуждению);
□ авторитет подкупа (формирует безнравственность, конформизм);
□ авторитет «любви» (слепая, демонстративная любовь
формирует неискренность, лживость, эгоизм);
□ авторитет «доброты» («неумный авторитет» слабых родителей формирует эгоизм, авторитарность);
□ авторитет «дружбы» (навязываемая родителями «дружба» формирует беспринципность, цинизм).
Истинными источниками авторитета А. С. Макаренко считает достойную жизнь и работу родителей, их «гражданское
лицо», их поведение, знание жизни ребенка, помощь ему,
чувство ответственности за воспитание. Разрабатывая вопрос
о родительском авторитете, автор, по сути, сформулировал
частную закономерность семейного воспитания: чем выше ав-
торитет родителей, тем эффективнее семья как педагогическая система.
Основными методами воспитания в семье А. С. Макаренко
называет:
□ родительское требование к себе (и ребенку);
□ родительский авторитет;
□ родительский контроль (за собой и ребенком);
□ родительское уважение к семье;
□ разумное, в корректной форме сделанное распоряжение;
□ наказание (в крайнем случае);
□ поощрение.
78
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Главным средством воспитания он считает правильно организованный режим (целесообразный, определенный, точный). Несомненно, подробное структурирование семьи как
педагогической системы, проведенное А. С. Макаренко, способствовало скорейшему развитию такой отрасли знаний, как
семейная педагогика.
Семья – первая педагогическая система, в которую ребенок
попадает и постоянно в ней находится. Следовательно, слово, дело
, поступок, интонация, выражение лица и т. д. – все
оказывает воспитательное воздействие на ребенка. Воспитательный процесс в семье внешне лишен той организованности и четкости, какой обладают другие социальные институты
с их воспитательными функциями. Воспитание в семье осуществляется в рамках ежедневного и систематического быта,
реализуемого совместно детьми и родителями. Постоянная
открытость родителей как воспитателей в поступках, действиях, образе жизни усложняет их воспитательное воздействие,
требует постоянного осознания своих родительских педагогических обязанностей: ребенок систематически соотносит родительские поучения с их образом жизни.
В целом, педагогическая система семьи складывается из
следующих компонентов:
□ цель,
□ субъект воспитания,
□ объект воспитания,
□ социокультурная среда,
□ педагогическое взаимодействие как средство воспита-
ния,
□ управление обеспечением жизнедеятельности семьи, как
решающий фактор стабилизации состояния семьи как системы.
Таким образом, с позиции системного подхода семья – это
педагогическая система, которая складывается из единства
всех ее компонентов, находящихся в определенных связях и
отношениях, направленных на образование, развитие, формирование личности каждого члена семьи.
Признаками семьи как педагогической системы являются:
целостность, стабильность, открытость, способность к самоорганизации, саморазвитию, синтезогенезу. Нарушение этих
79
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
признаков является свидетельством кризиса семьи как педагогической системы.
Под комплексом семейных целей понимается иерархическая совокупность жизненно важных целей всех членов семьи.
Ведущая цель семьи является системообразующим звеном. В
качестве идеала она задается извне и определяется общечеловеческой системой ценностей; национальным самосознанием,
семейными традициями. Для каждого конкретного семейного
коллектива характерна своя иерархия ценностей, на основе
которых формируются его цели. Вся совокупность целей жизнедеятельности семьи, их иерархия и особенно место воспитательной цели в этой иерархии определяют воспитательный
потенциал семьи.
Психологи обращают внимание на следующую закономерность: процессы воспитания осуществляются наилучшим образом и дают наибольшие шансы для достижения целей на
всех уровнях, когда родители направляют свою энергию на
достижение наивысшей цели. Аморфность системы ценностей, формирующейся в настоящее время в обществе, сказывается на целях и ценностях современной семьи. Плюрализм,
а иногда и антагонизм целей осложняет влияние родителей
на формирование ценностного поля личности ребенка, на выбор способов жизнедеятельности, приводит к конфликтам, отчуждению, распаду семьи.
Следующими элементами семьи как педагогической системы являются субъект и объект педагогического воздействия:
родители и дети.
Состав семьи традиционно рассматривается только как
количество ее членов. Но, помимо этого, необходим и анализ
качества личности членов семьи как важнейшего средства
воспитания. Поэтому под составом семьи следует понимать
наличие родителей, количество детей, качества личности родителей и детей.
Состав семьи как фактор воспитания рассматривался в
трудах многих психологов и педагогов. Большинство ученых
едины во мнении, что наибольшие возможности для развития
личности создает полная семья, состоящая из родителей и детей. В полной семье представлены различные возрастные, половые
, профессиональные подсистемы. Наличие в ней слож-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]