Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Семья как субъект взаимодействия со школой. Учебное пособие
.pdf
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
окруж
ающего мира в дружественном по отношению к инвалиду
плане (например, безбарьерная городская среда), преодолением их изолированности и отчуждения, максимальным сохранением их семейных связей, созданием возможности полной или
частичной трудовой самообеспеченности.
Основное общее образование является в нашей стране обязательным, родители (лица, их заменяющие) обязаны обеспечить
его получение. Виды образовательных учреждений и формы
обучения могут быть различными – родителям (с учетом мнения детей) предоставляется право выбора образовательного
учреждения либо при нежелании или невозможности его посещения обучения детей на дому, в соответствии с государственными стандартами основного общего образования.
Растет число альтернативных форм обучения. Так, 659 тыс.
учеников посещало гимназии и 345 тыс. человек – лицеи, которые по своему статусу должны давать среднее образование более высокого уровня, чем просто общеобразовательные школы,
предоставлять ученикам возможность углубленного изучения
ряда предметов. Около 40 тыс. учащихся посещало 447 негосударственных школ.
К сожалению, статистика не учитывает, сколько детей только числилось в школе, фактически не посещая занятий, сколько оставило ее совсем. В силу ряда социально-экономических
и морально-психологических причин возможность и желание
окончить школу, получить полноценное среднее образование
становится значительно слабее у большого числа школьников.
Экономические трудности и ослабление связей в семье, снижение внимания школы к своим ученикам, неразвитость служб
социальной работы и социальной педагогики, которые должны
осуществлять надзор за несовершеннолетними жителями подведомственной территории, развитие бродяжничества и беспризорности препятствуют продолжению образования.
Низкий уровень оплаты труда большинства специалистов
с высшим образованием, несопряженность высоких доходов
«новых русских» с уровнем образования и квалификации снижают престиж образования в среде молодежи. Поэтому, хотя
и возрастает число обучающихся в вечерних школах детей в
возрасте до 15 лет – это те, кто вынужден по экономическим и
иным причинам оставить дневную школу и сочетать работу с
121
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
обучением в вечерней школе, значительная часть молодежи в
стране не имеет среднего образования (20 %) и нигде не учится.
Тем самым их возможности для социального старта являются
резко ограниченными.
Ребенок рождается слабым, всецело зависимым от взрослых, нуждающимся в уходе, снабжении пищей, в заботе и воспитании. Он должен научиться всему запасу знаний
, который
необходим для жизни в данном обществе. Поэтому объективное ограничение жизнедеятельности, зависимость от других,
неполная самостоятельность и субъектность присущи детям в
любом обществе. Это выражается также в том, что ребенок до
достижения совершеннолетия не имеет права самостоятельно
распоряжаться своим имуществом, быть субъектом права, целиком отвечать за свои действия (исключения из этих правил
устанавливаются судом).
В последние годы происходят кризисные явления в структуре семейных связей, так как многие родители не в состоянии
обеспечивать своим детям не только социально приемлемый, но
даже физиологический уровень содержания. Кроме того, агрессивная реклама внедряет особенно влияющие на неокрепшую
детскую психику стандарты потребления, недоступные
большинству семей. Нередко дети вынуждены бросать школу и зарабатывать деньги. Порой они становятся главными кормильцами семьи, когда родители теряют работу или зарплата на
работе им не выплачивается. Это не может не воздействовать
на качественный состав и интенсивность семейных связей.
Психологически, социально и морально травмирующим
фактором является не
только бедность, невозможность иметь
вещи «как у всех», недостаточное и некачественное питание.
Сложившаяся ситуация негативно влияет на мир ребенка, подростка, прежде всего, потому, что родители, его естественные
защитники, оказываются несостоятельными в своих попытках
обеспечить нерушимость жизненного уклада, достаточность
средств к существованию. Такое положение, болезненное и для
взрослых, нарушает уверенность ребенка
в своей безопасности,
защищенности, и эта «травма детства», по наблюдениям психологов, будет отрицательно сказываться на его психическом и
физическом здоровье, коммуникациях с другими людьми, деловых успехах и семейной жизни.
122
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Подобные социально-экономические явления, а также распад системы ценностей и норм, характерных для многовекового существования нашего народа, привел к ослаблению семейных связей, вытеснению множества детей на улицы.
Они находятся на грани между нормальной адаптированностью к функционированию в социальной системе и дезадаптацией, вернее, адаптацией к системе асоциальной
, основанной на видах деятельности и типах связей, отклоняющихся от
нормы. К сожалению, им очень трудно найти для себя нишу
вне привычных норм общества (родительского дома) и в то же
время вне криминальной среды. При продолжении движения
по этому пути детей и подростков ждет бродяжничество, проституция, нищенство и воровство, вовлечение в преступный
бизнес взрослых, алкоголизм и наркомания.
Учитывая, что семейные и социальные связи таких детей
сохранились, пусть в свернутом, «спящем» виде, социальная
работа с ними может быть выделена в особый раздел, отличающийся от работы с бродягами и бездомными, с одной стороны, и с трудными детьми в семье – с
другой. В данной ситуаций необходимо привлечение этих детей, создание для них
места и среды общения помимо уличных, восстановление их
социального функционирования, создание возможности для
посильной работы и заработка, возвращение в школу.
Брошенные дети – пример следующей стадии распада семейных связей. В подобное состояние дети могут попасть сразу после
рождения (отказ от новорожденных младенцев в род-
доме).
Дети более старшего возраста могут оказаться брошенными, прежде всего, в результате пьянства родителей, ведущего
к распаду личности, соматическим и психическим заболеваниям или смерти.
Однако некоторые дети самостоятельно покидают дом, неоднократно могут также покидать воспитательное учреждение или учреждение социальной защиты
. Это происходит в
силу различных причин. Во-первых, речь может идти об определенных врожденных психических образованиях, ведущих
к психологической неустойчивости, склонности к номадизму
(кочевничеству). Во-вторых, подобные склонности могут быть
результатом приобретенного заболевания, ослабления нерв-
123
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
ной системы, неадекватной социализации или дефектов воспитания.
В возрасте пубертатного криза многие дети проявляют
склонность к побегам из дома, особенно носители гипертимной акцентуации. Как правило, такая склонность проходит по
окончании данного периода.
Однако чаще всего стремление к побегу проявляется как
реакция на какие-то травмирующие факторы дома, в школе
или в подростковой среде. Дети могут покидать дом из-за физического, психического или сексуального насилия близких,
из-за нищеты и необеспеченности в семье, из-за обиды на родственников, порожденной их нечуткостью или непониманием
проблем или переживаний ребенка.
Школа может внести свой вклад в выталкивание детей из
дома психической травлей отдельных учеников, попытками
заставить семью физическими воздействиями на ребенка исправить свой собственный педагогический брак.
Иногда причиной побегов становится незащищенность детей и подростков от жестокостей и издевательств со стороны
уличных группировок.
Дети-беглецы должны доставляться в специализированные детские учреждения, хотя, безусловно, было бы более желательно, если бы они сами были информированы о наличии
таких приютов, возможности воспользоваться ими и приходили туда по своей воле. Пока этого нет или такие побуждения
недостаточны, работники правоохранительных органов, социальные работники и волонтеры из молодежных служб должны
определять детей в подобные центры, где они в первую очередь
проходят медицинское обследование, лечение от педикулеза и
чесотки, обморожения и ознобления, при необходимости – от
других заболеваний. Длительное недоедание провоцирует нередко у них пищевой психоз, поэтому нормы питания и порядок кормления таких детей должны отличаться от обычных.
В дальнейшем подобные дети должны определяться для
более длительного (постоянного) проживания в соответствующие воспитательные, медицинские учреждения, учреждения
социальной защиты, на передачу в семью или усыновление.
При любом варианте их дальнейшего будущего важную часть
работы с ними составляет психологическая реабилитация и
124
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
коррекция и педагогическая помощь с целью дать им возможность получить как минимум общее среднее образование, без
чего перспективы их социального развития будут крайне ограниченными.
Выявление детей, оставшихся без попечения родителей,
в случае смерти родителей, лишения их родительских прав,
ограничения в родительских правах, признания недееспособными, болезни родителей, их длительного отсутствия, уклонения от воспитания детей или от защиты их прав и интересов,
отказа взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других
аналогичных, а также в других случаях отсутствия родительского попечения возлагается на органы опеки и попечительства. Эти органы ведут учет таких детей, избирают конкретные
формы их устройства и осуществляют последующий контроль
за условиями их содержания, воспитания и образования. Органами опеки и попечительства являются органы местного самоуправления.
Должностные лица (дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных, лечебных и других учреждений)
и иные граждане, располагающие сведениями о детях, оставшихся без попечения родителей, подвергающихся жестокому
обращению, детях, интересы которых ущемляются, обязаны
сообщить об этом в органы опеки и попечительства по месту
фактического нахождения детей.
Дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на воспитание в семью (на усыновление (удочерение), под
опеку (попечительство) или в приемную семью) а при отсутствии такой возможности – в учреждения для детей-сирот или
детей, оставшихся без попечения родителей (воспитательные,
лечебные, учреждения социальной защиты и иные).
Одной из важнейших и сложнейших проблем является насилие в семье, жестокое отношение членов семьи по отношению друг к другу или к какому-то одному члену.
Насилие может быть выражением борьбы за доминирование или формой демонстрации доминирующего положения.
Оно может быть также структурным элементом семейных взаимоотношений, в случае если опыт родительской семьи супругов (или одного из них) основан на жестоком обращении.
125
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
Кроме того, насилие может быть формой реагирования отрицательных эмоций, принесенных в дом членами семьи, или
даже формой компенсации давних, детских обид кого-то из
взрослых. Чем тяжелее становится социально-экономическая
и морально-психологическая обстановка в обществе, тем больше вероятность выплескивания агрессии, накопившейся в людях, на слабых, беззащитных, прежде
всего женщин и детей.
Жестокое обращение с детьми в значительной степени
скрыто от посторонних глаз, хотя оно имеет место не только
дома, но и в школе, на улице. Чаще всего ребенок подвергается
жестокому обращению со стороны своих близких – родителей,
иных родственников. Это выражается не только в моральной
и психологической жестокости – насмешках, издевательствах
над ребенком, угрозах, ложных обвинениях, но и в психологической холодности, оставлении без поддержки и защиты. Социальная жестокость может заключаться в воспрепятствовании
ребенку в получении образования, общении со сверстниками,
других препятствиях, которые нарушают нормальное социальное функционирование ребенка.
Брутальная жестокость заключается в нанесении побоев, ран,
увечий, что может совершаться систематически в течение длительного времени. Жестокость в семье, особенно со стороны отчима (мачехи) – одна из причин частых побегов детей из дома.
Сексуальное насилие может не носить брутального (грубого) характера, но по вредному воздействию на физическое и
психическое здоровье ребенка не уступает ему. К нему нередко
прибегают отчимы или отцы, проведшие вдали от своих детей
(например, в заключении) длительное время, лица интеллектуально и эмоционально сниженные. Иногда сами дети предлагают свои сексуальные услуги как средство защититься от
избиений, купить немного внимания и ласки.
В нашей стране весьма мало исследован вопрос о половых
отношениях между братьями и сестрами, хотя пример других
стран показывает, что число таких случаев может доходить до
20 %. Частично провоцирующим фактором может служить бытовая скученность, отсутствие отдельных помещений у детей
разного пола.
Дети, подвергающиеся любому виду насилия, получают травму, которая будет сказываться всю жизнь. Их нужно
126
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
оградить от воздействия насилия, если необходимо, то и при
помощи удаления из семьи. Им должна быть оказана специализированная медико-психологическая помощь. Социальный работник должен знать признаки жестокого обращения
с детьми в семье, чтобы иметь возможность выявить подобный
случай.
Признаки жестокого обращения с детьми в семье или насилия над
ними:
– отставание ребенка в росте и развитии;
– слишком ранняя не по возрасту информированность о
сексуальных отношениях;
– пугливость, тревожность, стремление спрятаться, вздра-
гивание при резких звуках или жестах;
– синяки, ссадины, царапины на коже;
– следы крови из ушей, кровоизлияния в белки глаз;
– следы крови или спермы на одежде.
Понятно,
что некоторые из этих признаков могут быть единичными, случайными (например, царапины и ссадины как
результат детской игры) или вызваны иными причинами (отставание в росте и развитии как результат болезни или недоедания). Свидетельства самого ребенка должны также приниматься во внимание, хотя отсутствие жалоб может быть
результатом запуганности, смущения ребенка, или же незнанием того, что это преступно и ненормально, что возможны
другие взаимоотношения между взрослыми и детьми. Наличие жалоб в отдельных случаях может быть результатом истерии или каких-либо других психических или личностных патологий и не может быть единственным доказательством при
решении вопроса о том,
применяется ли жестокое обращение к
ребенку (детям), или нет.
Необходимо вести наблюдение за подведомственной семьей,
собирать сведения от соседей, педагогов в школе, участкового
врача, социального педагога.
В ряде случаев возможна коррекционная работа с родителями (или с одним из них). Возможно, что жестокость по отношению к детям является своеобразным компенсационным
механизмом, вызванным родительскими неврозами, их переживанием жестокости внешнего мира. Иногда родители
не
осознают свое поведение как жестокое, особенно если в их
127
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
собственной родительской семье был принят жесткий стиль
отношений к детям. Здесь необходима коррекция со стороны
педагога, социального работника, психолога, семейного консультанта.
В тех же случаях когда по уровню развития сознания родители (лица, их заменяющие) не в состоянии корректировать
свое поведение, либо если их жестокость целенаправленна
(различные формы интеллектуальных, эмоциональных и
психических патологий), необходимо вмешательство органов
опеки и попечительства, которые могут поставить вопрос об
удалении ребенка (детей) из семьи и временном его помещении в детское учреждение, с последующим лишением родителей их родительских прав.
2.6. Воспитательный потенциал семьи
«Лучший способ сделать детей хорошими – это
сделать их счастливыми».
Оскар Уайльд
В целом, как было отмечено ранее, основные задачи семейного воспитания состоят в том, чтобы:
□ создать максимальные условия для духовного, физического и нравственного развития ребенка;
□ обеспечить социально-экономическую и психологическую
защищенность ребенка в семье;
□ передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания
в ней детей;
□ научить детей необходимым прикладным навыкам и
умениям, направленным на самообслуживание и помощь
близким;
□ воспитать чувство собственного достоинства;
□ сформировать социальную активность ребенка и социальную устойчивость к негативным влияниям среды.
В семье переплетаются естественные биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны,
ибо определяют особенности развития психики
и первичную
социализацию детей на самом раннем этапе их развития.
128
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Если рассматривать семью как первичную социальную
группу, осуществляющую социализацию ребенка, то необходимо иметь в виду, что семья – это своеобразное связующее
звено между ребенком и другими социальными микро- и макроструктурами. Семья является до определенного времени
почти единственным интерпретатором ценностей, господствующих в различных социальных структурах, с которыми
в будущем столкнется растущий человек. Влияние семьи,
значение межличностных отношений в ней трудно переоценить, так как они определяют уровень доверия ребенка к информации (вербальной и невербальной), исходящей от членов
семьи, которая служит для него основным каналом коммуникации, подражания, ориентации и т. д.
В основе семейной социализации лежит одна из важнейших задач воспитания – формирование ролевого поведения
человека, которое определяется в значительной мере поведением матери, отца, бабушки, дедушки и т. д. Отношения ребенка и членов семьи могут характеризоваться различными
типами межличностных взаимодействий, которые отразятся
на отношениях ребенка с другими людьми. Следовательно,
можно говорить о том, что именно семья закладывает в сознание ребенка первоначальное представление о взаимоотношениях людей, нравственных нормах, об окружающем мире в
целом.
Обратимся к рассмотрению тех основных функций семьи,
которые, связаны, прежде всего, с ее воспитательными возможностями (подробно речь о функциях семьи шла в пп. 1.2.
данного пособия).
Материальная основа семейной жизни формируется посредством реализации хозяйственно-экономической функ-
ции. Члены семьи, как правило, проживают совместно на
определенной жилой площади, являющейся собственностью
их личной или государственной, предприятия, жилищностроительного кооператива и т. п. Семья располагает определенным бюджетом, который складывается, в основном, из
доходов, работающих ее членов. Ее бюджет расходуется на
удовлетворение семейных потребностей – индивидуальных и
общих. Особенности реализации хозяйственно-экономической
функции в семье связаны с характером взаимоотношений в
129
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
ней, а именно: справедливое распределение хозяйственнобытового труда между родителями и детьми, как правило,
способствуют укреплению супружеских отношений и трудовому воспитанию детей.
Одной из наиболее важных и одновременно сложных функций семьи можно считать эмоционально-психологическую –
создание нравственно-психологических условий для отдыха
и проведения досуга, регулирование интимных областей внутрисемейного поведения и т. п. Данные многочисленных исследований семьи показывают, что в современной семье эмоциональные контакты между ее членами играют огромную,
решающую роль.
Важнейшей родовой функцией семьи является рождение
и воспитание детей. Ряд авторов расчленяют эту функцию
на две составляющие: функцию продолжения человеческого
рода и функцию воспитания детей.
В настоящее время все большее значение приобретает об-
разовательная функция семьи, ее деятельность, направленная на повышение интеллектуального уровня своих детей
и качества их знаний. В условиях реформируемого социума
резко возросла личностная и общественная значимость этого
фактора, так как именно уровень интеллектуального развития определяет адаптивные возможности личности и успешность социально-экономических преобразований.
Среди важнейших функций, которые выполняет семья,
особое место занимает воспитательная функция. Так как
именно от ее реализации во многом зависит и будущее ребенка, и судьба семьи, и счастье супругов. Воспитательные (шире
– социально-педагогические) возможности семьи в формировании личности реализуются через все стороны ее деятельности.
Для решения поставленной проблемы необходимо исследование воспитательного потенциала как педагогического явления. В справочной литературе термин «потенциальность» (от
латинского слова potentia – «скрытая сила») определяется как
«возможность, как наличные силы, которые могут быть пущены и использованы». Соответственно, потенциал как понятие
обозначает «внутренне присущие тому или иному явлению,
процессу, общественному или
естественно-биологическому ор-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]