Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Семья как субъект взаимодействия со школой. Учебное пособие
.pdf
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
Сравнивая взаимосвязь и педагогическое взаимодей-
ствие, можно отметить, что педагогическое взаимодействие
в образовательном пространстве всегда детерминировано
определенной целью – передачей знаний, общественного
опыта и т. п. Всякое взаимодействие в педагогическом процессе является взаимосвязью, однако не всякая взаимосвязь
может быть определена как педагогическое взаимодействие.
Нетрудно оказаться прямо или косвенно связанным с
какимлибо явлением, однако, чтобы вступить с ним во взаимодействие, необходимо, как минимум, иметь цель, осознавать взаимообусловленность совместной деятельности, планировать
достижение предполагаемого результата и т. д. Например,
каждый педагог включен в образовательную систему своей
школы – района – города – региона – страны – мирового образовательного пространства. Педагог должен понимать взаимосвязь своего труда с глобальной системой образования,
но он вступает в систему педагогического взаимодействия с
ближайшим своим окружением. Таким образом, в сравнении
с взаимосвязью педагогическое взаимодействие имеет более
конкретный, предметно-деятельностный характер.
В процессе педагогического взаимодействия между людьми устанавливаются определенные, носящие официальный
или неофициальный характер, отношения. По сравнению с
взаимодействием формирование взаимоотношений носит
менее управляемый характер, хотя сложившиеся взаимоотношения могут способствовать или затруднять процесс совместной деятельности. Результативность педагогического
взаимодействия во многом определяет модальность взаимоотношений субъектов деятельности, но затем при повторных
контактах взаимоотношения начинают влиять на процесс
педагогической деятельности.
Под влиянием обычно понимаются изменения поведения
одного человека под воздействием другого
. Влияние может
быть направленным (убеждение, внушение) и ненаправленным (подражание, заражение), в то время как педагогическое взаимодействие всегда отличается регламентированностью, продиктованной самой структурой образовательного
процесса. Поэтому в образовательном процессе в целом и в
педагогической работе с семьями школьников в частности
21
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
эти понятия находятся в отношениях взаимообусловленности:
– педагогическое взаимодействие и влияние могут быть
равнозначны, усиливая и подкрепляя друг друга, в том случае если педагог (уже находящийся в силу обстоятельств в
системе педагогических взаимодействий) обладает суггестивными свойствами;
– педагогическое взаимодействие может предшествовать
влиянию: когда ценностные ориентации учителя в какой-то
период начинают влиять на процесс формирования ценно
стей и мировосприятия семьи.
Воздействие – это целенаправленный перенос информации и опыта от одного человека к другому, частный случай
направленного влияния, связанный с убеждением, внушением (в отдельных случаях даже с гипнотическим внушением).
Принципиальная разница между воздействием и взаимодействием заключается в том, что воздействие однонаправлено, в
то время как во взаимодействии, особенно в педагогическом,
должны присутствовать прямая и обратная связь. Эффективность взаимодействия определяется реакциями участников
деятельности, которые корректируют эффективность получения конечного результата.
Воздействие в педагогическом процессе может быть оправдано в случае решения тактических задач, но постоянное
воздействие чревато в будущем потерей инициативы, веры в
себя, нежеланием принимать ответственные решения и т. д.
либо, напротив, формированием позиции индивидуализма в
стремлении сохранить свое «Я», негативизма, агрессивности в
отношении субъекта воздействия.
С развитием гуманистической психологии и педагогики,
с разработкой и реализацией личностно-ориентированного
(личностно-центрированного) подхода в образовательной деятельности возникает потребность в смене профессиональной
ориентации педагога с воздействующей на
взаимодействующую позицию. При этом воздействие остается в арсенале
учителя как один из механизмов педагогического взаимодействия, призванного решать конкретные, ближайшие задачи.
Заслуживают особого внимания противоречивые отноше-
ния взаимодействия и развития. Взаимодействие, в том чис-
-
22
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
ле и педагогическое направлено на создание относительно
сбалансированного (временного или устойчивого) состояния
участвующих сторон. А развитие, понимаемое как необратимое направленное изменение объектов, в результате которого
возникает их новое качественное состояние, часто нарушает
установленный баланс состояний. Толчком к развитию из состояния взаимодействующего покоя могут послужить ситуации, возникающие как внутри
системы, так и за ее пределами.
Процесс развития стремится к необратимым новообразованиям компонентов системы, к формированию новых, более высоких и сложных их состояний и связей.
В приведенном сравнительном понятийном анализе четко
вырисовывается значение педагогического взаимодействия:
оно всегда занимает или ведущую, или соподчиненную, но не
подчиненную позицию в категориальном ряду педагогики.
Это согласуется с тезисом о том, что категория «педагогическое взаимодействие» является базовой для педагогической
науки и практики.
Все возможные проявления взаимодействия, вычленяемые
в философии, социологии, психологии и прочем, обнаруживаются в педагогической сфере, и именно это многообразие подходов обеспечивает не только актуальность данного предмета
исследования для сегодняшнего момента, но и вскрывает различные возможности взаимодействия для развития педагогической науки и практики.
Но целостному восприятию этого явления препятствуют
некоторые стереотипы, обусловленные повседневной практикой. Речь идет, например, о традиционной формулировке
«взаимодействие в системе учитель – ученик». Прежде всего,
такая постановка проблемы сводит многообразие проявлений
педагогических взаимодействий только к
технологии обучения. Да, непосредственная организация деятельности учения
является основной для функционирования образовательной
системы, однако только ею не ограничивается. К тому же
человек, знакомый с системным подходом, имеет право усомниться в том, что любой контакт педагога и воспитанника
может быть определен как система (памятуя о признаках, характерных для различных систем).
23
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
Понятие «система» часто используется при анализе работы
школы, а это предполагает, что в действующем «механизме»
школы все компоненты должны находиться в прямом или
опосредованном взаимодействии. Для того чтобы эффективно
руководить школьным «механизмом», необходимо видеть, осознавать многостороннюю взаимообусловленную связь, отслеживать и корректировать функционирование ее сильных и
слабых сторон, обеспечивать «вписанность
» данной системы в
микро- и макросоциум, в мировое образовательное пространство.
Попробуем именно таким образом подойти к осмыслению
педагогических взаимодействий. Тогда условно можно выделить четыре основные сферы, охватывающие разные стороны
педагогических взаимодействий и отличающиеся по содержанию и формам.
Мегасфера (от греч. megas – большой, крупной формы) образуется взаимодействиями социальных
институтов – государственного и образовательного: по форме это воплощается
в определении места и роли образования в государственной
системе, по содержанию отражено в образовательной политике государства и соответствующих документах.
Метасфера (от греч. meta – между, через, переход) организуется взаимодействиями в системе образования; формальная
сторона представлена сложившейся (или складывающейся)
образовательной системой (ступени обучения
, разнообразие
типов образовательных учреждений и т. п.), а содержательная проявляется в концепции образования, в осмыслении
теоретической и методологической базы мета- и мегауровней
системы педагогических взаимодействий.
Мезосфера (от греч. mesos – средний, промежуточный) отражает связи («в» и «между») определенных педагогических
систем: реализуется в форме организации процесса образования, обучения, воспитания (конкретных образовательных
заведений, учреждений и т. д.), а содержание опосредуется
учебными программами (сочетающими государственную, национальную, региональную и другую специфику), уставами,
кодексами, правилами и прочим.
24
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
Рис. 1. Пространство педагогических взаимодействий
Микросфера (от греч. micros – малый) формируется в непосредственной связи участников образовательного процесса.
Определение «микро» скорее уточняет положение данной сферы относительно остальных, нежели указывает на ее значимость. Анализ практических и теоретических исследований
показывает, что именно она является центральной для педагогических взаимодействий, поскольку без нее отпадает нужда в других сферах (рис. 1).
Теперь охарактеризуем содержание данных сфер через некоторые отрасли гуманитарной науки. Микросфера будет соответствовать психолого-педагогическим подходам, исследующим контакты индивидов, включенных в образовательный
процесс. Мезосфера, исследующая школу как систему (совокупность структурных подразделений, первичных коллективов и прочего), базируется на педагогических и социальнопсихологических основаниях. Взаимодействия
внутри
образовательной системы, рассматриваемые в метасфере,
поддерживаются социально-педагогическими изысканиями.
И, наконец, изучение взаимодействий между социальными
институтами, то есть между образованием и государством
(мегасфера) невозможно в отрыве от основных концепций социологической науки и философии. И в то же время именно
педагогическое взаимодействие является здесь основным связующим звеном, поскольку
оно подчеркивает взаимообусловленную связь между всеми компонентами, составляющими
образовательное пространство: педагог, воспитанник, педа-
25
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
гогический коллектив, педагогический процесс, социум, государство и т. д.
В соответствии с различными сферами определяются уровни взаимодействия: в микросфере – взаимодействие субъекта
с самим собой и с другим субъектом; в мезосфере – взаимодействие индивидуального субъекта с другими, а также взаимодействие совокупных субъектов (групп); в метасфере – взаимодействие совокупного субъекта
с системой, внутри которой
развертываются контакты; в мегасфере – взаимодействие
систем. Тогда педагогические взаимодействия каждой сферы
приобретают самостоятельную значимость, а в совокупности
оказываются способными к формированию целостной картины педагогических взаимодействий в образовательном пространстве.
В теории образования выделяют ряд социально-
психологических типов взаимодействия, которые условно можно обозначить следующим образом:
• Сотрудничество: оба партнера по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности.
• Противоборство: оба партнера противодействуют друг
другу и препятствуют достижению индивидуальных целей
каждого.
• Уклонение от взаимодействия: оба партнера стараются
избегать активного взаимодействия.
• Однонаправленное содействие: один из участников совместной деятельности способствует достижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия
с ним.
• Однонаправленное противодействие: один из партнеров
препятствует достижению целей другого, а второй уклоняется
от взаимодействия с первым участником.
• Контрастное взаимодействие: один из участников старается содействовать другому, а второй прибегает к стратегии
активного противодействия первому.
• Компромиссное взаимодействие: оба партнера проявляют отдельные элементы как содействия, так и противодействия (К. А. Абульханова-Славская) [1]. Педагогическое
26
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
вз
аимодействие характеризуется как общими свойствами взаимодействия в целом, так и специфическими, соответствующими
области реализации. К свойствам общего порядка относятся:
– причинная обусловленность, поскольку нет ни одного явления в педагогическом пространстве, в основании которого не
обнаружилось бы взаимодействия;
– противоречивость педагогического взаимодействия; заключающаяся:
а) в столкновении, с одной стороны, потребности
объектов
и субъектов сохранить себя в неизменном виде, а с другой – в
стремлении упрочить свое состояние за счет расширения границ своего влияния;
б) в одновременной открытости и изолированности педаго-
гических систем;
в) в разнохарактерной связи субъектов и объектов, включен-
ных в педагогическое взаимодействие;
г) в несовпадении теоретических построений с реалиями
практического осуществления и т. д.;
– активность, которая обеспечивает поступательное развитие системы, и реактивность, которая регулирует эффективность педагогических взаимодействий;
– возникновение нового качества в связях и состояниях
субъектов и объектов как результат педагогического взаимодействия.
Среди специфических свойств педагогических взаимодействий можно выделить:
– детерминированность социокультурной и образователь-
ситуациями;
ной
– взаимосвязь социальных, психологических и собственно
педагогических подходов в организации педагогических взаимодействий;
– последовательность, непрерывность и одновременную дискретность педагогических взаимодействий;
– нацеленность на передачу знаний, умений, общественного
опыта подрастающему поколению для социального воспроизводства общества;
– необходимость создания условий для самоактуализации и
самореализации каждого субъекта, включенного в систему педагогических
взаимодействий;
27
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
– диалектическую взаимосвязь с процессом общения и его
сторонами: информативной, интерактивной и перцептивной –
как основой педагогического процесса;
– закономерную асимметричность позиций субъектов педагогического взаимодействия, создающую основание для развития и саморазвития субъектов и объектов в педагогическом
пространстве.
Таким образом, рассматривая педагогическое взаимодействие как наиболее общую базовую категорию педагогики,
можно определить
его как детерминированную образователь-
ной ситуацией, опосредуемую социально-психологическими
процессами связь субъектов (и объектов) образования, приводящую к количественным и/или качественным изменениям
исходных качеств и состояний обозначенных выше субъектов
и объектов [97, с. 36].
1.2. Взаимодействие образовательного учреждения
и семьи как целостный педагогический процесс
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. подчеркивает исключительную роль семьи в
решении задач воспитания. Права и обязанности родителей
определены в статьях 38, 43 Конституции РФ, главе 12 Семейного кодекса РФ, статьях 17, 18, 19, 52 Закона РФ «Об образовании».
Успешное решение задач воспитания возможно только при
условии взаимодействия семьи и образовательного учреждения (дошкольного образовательного учреждения, школы).
Сотрудничество семьи и образовательного учреждения становится все более актуальным и востребованным
.
Как показал анализ литературных источников по проблеме взаимодействия образовательных учреждений и семьи [10,
27, 39, 42, 47, 65, 97, 98, 125, 144 и другие], концептуальные
подходы к организации взаимодействия с семьей строятся
на признании главенствующей роли семьи как первого воспитателя ребенка, создании атмосферы доверия, открытости,
общения, взаимного уважения и признания сильных сторон и
семьи и образовательного учреждения.
28
Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
Сегодня педагог осуществляет взаимодействие с семьей
в новых, принципиально изменившихся условиях. Изменилась семья как педагогическая система: ее ценности (их
аморфность, плюрализм, иногда – антагонистичность, возможно – асоциальность), социокультурная среда (наличие
множества негативных факторов, влияющих на развитие
личности), родители (резкое отличие социальных статусов,
занятость, социальная депрессия, тревожность, растерянность, часто – пренебрежение воспитательной
функцией),
дети (акселерация, вынужденное раннее взросление, многоуровневая дезадаптация). Современный педагог должен
учитывать всю совокупность факторов, существующих в
семье и оказывающих влияние на образование, развитие,
формирование личности ребенка.
Сегодня под педагогическим взаимодействием школы и
семьи понимается обусловленная образовательной ситуацией, специально организованная целенаправленная связь
педагогического коллектива образовательного учреждения
и родителей учащихся, реализующаяся на основе общих педагогических интересов и приводящая к качественным изменениям субъектов и объектов взаимодействия [97].
Целью взаимодействия школы и семьи является интегра-
ция родителей в педагогический процесс образовательного
учреждения путем создания социально-психологических и
педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в образовательном процессе. Данная цель
обусловливает постановку и решение следующих задач взаимодействия:
1) Выработка системы мероприятий по созданию условий
для взаимодействия образовательного учреждения и семьи.
2) Разработка механизма, позволяющего выстраивать
отношения с родителями воспитанников, и активное включение всех участников образовательного процесса в обсуждение и выполнение действий при принятии решений на
различных этапах взаимодействия
.
3) Формирование иерархической структуры контроля ка-
чества взаимодействия образовательного учреждения и семьи и определение критерия результативности взаимодействия.
29
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
4) Партнерское общение на основе признания и принятия
ценности личности каждого субъекта взаимодействия, его мнения, интересов, особенностей.
Педагогическое взаимодействие школы и семьи строится
на основе принципов целостного педагогического процесса по
созданию единого пространства развития и воспитания ребенка:
1. Принцип гуманизации взаимодействия с семьей осуществляется на основе ценностного и личностно
-ориентированного
отношения к семье, опоры на положительный опыт семейного
воспитания и т. п.
2. Принцип природосообразности. Воспитание должно
основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития
человека сообразно его полу и возрасту.
3. Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и особенностями присущими
традициям тех или иных регионов.
4. Принцип целеполагания предполагает тщательную разработку стратегии и тактики управления качеством взаимодействия с семьей, мониторинг этого процесса.
5. Принцип преемственности согласованных действий.
Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов (по словам В. А. Сухомлинского) заключается в том, «...как прошло
детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в
его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний
малыш». Взаимопонимание семьи и детского сада – этого единого пространства, объективной реальности – состоится при согласованности воспитательных целей
и задач, позиций обеих
сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности» [141].
6. Принцип открытости. Новые социальные изменения
в обществе требуют от педагога образовательного учреждения
открытости по отношению к семье воспитанника. Подобный
подход будет действенным в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются
в ценности, объединяющие соци-
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]