Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Семья как субъект взаимодействия со школой. Учебное пособие
.pdf
Глава II. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Принцип оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм повышения педагогической культуры родителей. Суть данного принципа заключается в создании
условий, при которых активную коллективную работу родителей по освоению педагогических знаний и умений продолжала
бы групповая работа и индивидуальная работа с отдельными
семьями. Большое значение этого принципа заключается и в
том, что умение родителей дружно работать в коллективе и сочетать интересы каждого с интересами коллектива будет оказывать положительное влияние на внутрисемейные отношения.
Принцип систематичности и последовательности. Любое мероприятие, направленное на повышение педагогической
культуры, будет только тогда по-настоящему плодотворным,
когда оно составляет органическую частицу всей системы этой
работы. Систематичность и последовательность предполагает
преемственность между темами и разделами курса, между тем
или иным мероприятием, между рекомендациями по самообразованию и т. д.
Принцип сочетания уважения и требовательности к родителям, опоры на положительный опыт семейного воспитания. Требовательность без уважения вызывает обиду родите-
лей, вредит делу воспитания детей. Требовательность должна
быть доброжелательней, не унижающей достоинства личности,
пробуждающей ответственность, желание лучше воспитывать
детей.
На основе перечисленных принципов были выделены уровни взаимодействия педагогов и родителей, которые наиболее
часто встречаются в педагогической практике образовательных
учреждений.
Оптимальный, или благоприятный, уровень взаимодействия «педагог – родители» характеризуется целесообразностью
и содержательностью, взаимопониманием и демократическим
стилем общения. Такое взаимодействие возможно при следующих условиях: учитель четко определяет режим общения с родителями, положительно относится к ребенку и его родителям,
профессионально компетентен; родители настроены на общение с учителем, в меру требовательны к себе и учителю, у них
достаточно высокий уровень образования общей и педагогической подготовленности.
151
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
Такие родители регулярно посещают родительские собрания, беседы и другие мероприятия, активно участвуют в дискуссиях, охотно делятся своим педагогическим опытом при
критичном отношении к нему. Этот уровень взаимодействия
предполагает высокую степень развития ценностной ориентации учителя, с одной стороны, и творческий характер и инициативность учителя во взаимодействии – с другой.
Благоприятно-неустойчивый уровень взаимодействия
«учитель – родители». Для этого типа взаимодействия харак-
терна доброжелательность и открытость, стремление создать
все условия для развития детей. Однако по ряду вопросов
между учителем и родителями иногда нет полного взаимопонимания, вследствие чего на какое-то время родители теряют
интерес к «школьной жизни», реже посещают школу.
Нейтральный уровень взаимодействия «учитель – родители» отличается относительной свободой, нерегламентированностью («пришел – хорошо, не пришел – ну и ладно»). Взаимодействие учителя с родителями ситуативно, скоротечно и
не отличается взаимной заинтересованностью в совместной
деятельности.
Несогласованный уровень взаимодействия «учитель – роди-
тели» характеризуется стремлением представить свою точку
зрения по вопросам обучения и воспитания как единственно
правильную. Общение носит, как правило, рекомендательный характер. Рассогласованность взглядов и планов, требований и опенок учителя и родителей не благоприятствует развитию школьника. Сами же учителя и родители сдерживают
внутренний конфликт, что порождает у них чувство тревожности.
Неблагоприятный, или конфликтный, уровень взаимо-
действия «учитель – родители» характеризуется преобладанием эмоциональности над чувством ответственности. Учитель
и родители регулярно выясняют отношения, высказывают
недовольство друг другом, сомнения в педагогической компетенции друг друга. Любой просчет партнера воспринимается
как доказательство несовершенности его знаний, взглядов
или действий. Такой тип взаимодействия оказывает негативное влияние на развитие школьника, порождает чувство его
незащищенности и вины.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от
образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;
технико-гигиенический зависит
от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Какую бы сторону
развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном
этапе играет семья.
Теоретические сведения, обобщенные в учебном пособии,
служат основанием для организации успешной и содержательной работы в направлении повышения педагогической
культуры родителей. Работа педагога с родителями его воспитанников приобретает особое значение в настоящее время.
Необходимы знание ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка.
Целесообразно организованное взаимодействие педагога
и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей
формирование активной педагогической позиции родителей.
Правильно организованная работа носит скрытый обучающий
характер. Педагог опирается па положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в
воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелирования отрицательных. Первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия
являются доверительные отношения между воспитателями и
родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы
у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.
Вторая, не менее важная задача педагога заключается в
вооружении семьи педагогическими знаниями и умениями, в
их усвоении непосредственно в теоретической и практической,
определенным образом организованной деятельности. След-
153
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
ствием такой организации педагогического взаимодействия
станет активное участие родителей в воспитании не только
своего ребенка, но и класса или группы в целом. Учителя и
родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон,
взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие
школы и семьи в едином воспитательном процессе базируется
на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни
и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и другие.
Образовательные учреждения, несмотря на реальные
трудности социального порядка, все же имеют реальную возможность осуществлять тесный неформальный контакт с семьями учащихся. Важно, чтобы при этом педагоги занимали
не внешнюю, критическую позицию по отношению к семье и
ребенку, а позицию сопереживания и деятельной помощи.
Деятельность школы должна предполагать возможность
активного включения родителей в педагогический процесс.
Творческий потенциал родительских комитетов следует использовать не только для решения организационных вопросов, но и для распространения полезного опыта семейного
воспитания, для развития и расширения кругозора учащихся
и приобщения их к культурной и общественной жизни, изучения истории страны и города, профориентации и осознанного
выбора профессии, организации летних семейных поселений
для труда и отдыха. Важно, чтобы школа поддержала любое
начинание родителей, направленное на укрепление внутрисемейных взаимоотношений и заботу о духовно-нравственном
воспитании детей. Очевидно, что в результате такого взаимополезного сотрудничества можно повысить положительную
мотивацию учащихся на учебную деятельность и успешно готовить их к будущей самостоятельной жизни.
Решение этих задач станет условием укрепления, нравственного и духовного оздоровления современной семьи, что,
в свою очередь, явится основой стабилизации социальной ситуации в стране. Восстановление приоритетности высших духовных интересов и ценностей над материальными выведет
семью на более высокий уровень развития, служения обществу, государству. В заключение хочется процитировать слова
154
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
выдающегося отечественного педагога В. А. Сухомлинского,
который писал: «Прекрасные дети вырастают в тех семьях,
где отец и мать по-настоящему любят друг друга и в то же
время, любят и уважают людей. Я сразу вижу ребенка, родители которого глубоко, сердечно, красиво, преданно любят
друг друга. У этого ребенка – мир и покой на душе, глубокое
душевное здоровье, чистосердечная вера в добро, вера в красоту человеческую, вера в слово воспитателя, тонкая чуткость к
тонким средствам влияния – доброму слову и красоте» [141].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология
личности / К. А. Абульханова-Славская– М.: Наука, 1980. – 335 с.
2. Актуальные проблемы школьного образования / под ред. В.
П. Панасюка. – СПб.: Дельта, 1996.
3. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: теоретические аспекты: учеб. пособие / Н. А. Алексеев. – Тюмень: Издво ТГУ, 1996.
4. Амонашвили Ш. А. Размышления о
гуманной педагогике /
Ш. А. Амонашвили. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
5. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная
функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.
6. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания
творческой личности. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.
7. Антонов А. И. Микросоциология семьи: Методология исслед.
структур и процессов / А. И. Антонов. – М.: Nota bene, 1998. – 360 с.
8. Антонов А. И. Социология семьи: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. «Социология» / А. И. Антонов, В. М. Медков. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та: Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и упр. «Братья Карич», 1996. – 303 с.
9. Аристотель. Соч.: В 4-х т. Т. 1. – М.: Мысль, 1975.
10. Арнаутова Е. П. В гостях у директора: Беседы с руководи-
телем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей Е. П.
Арнаутова. – М.: Линия-пресс, 2004. – 208 с.
11. Афанасьев В. Г. Системность и общество. – М.: Политиздат,
1980.
12. Безрукова B. C. Словарь нового педагогического мышления
/ Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей. – Екатеринбург, 1992.
13. Белая Г. В. Управление образовательным процессом в пе-
дагогическом университете: теория и практика: автореф. ... д-ра
пед. наук. – Оренбург, 2002.
14. Беляева А. Л. Интегративно-модульная педагогическая
система профессионального образования. – СПб.: НИИ ПТП
РАО, 1997.
15. Бердяев Н. А. Судьба России (опыты по психологии войны
и национальности). – М.: Изд-во Г. А. Лемана и С. И. Сахарова,
1918.
16. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии
обучения В. П. Беспалько. – М.: Новая школа, 1997.
156
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
17. Бестужев-Лада И. В. Ступени к семейному счастью. – М.:
Мысль, 1988.
18. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. / гл. ред. М.
Прохоров. – М.: Сов. энцикл., 1978.
19. Бондаревская Е. В. Психолого-педагогические предметы семейного воспитания. – Могилев: Изд-во общ-ва «Знание»,
1985.
20. Братусь Б. С. Аномалии личности. – М., 1988.
21. Варга Л. Я. Дела
семейные. – М.: Педагогика, 1982.
22. Васильев И. А., Магомед-Эминов М. Л. Мотивация и контроль за действием. – М.: МГУ, 1991.
23. Вахтеров В. П. Избр. пед. соч. / сост. Л. Н. Литвинова, Н. Т.
Бритаева. – М.: Педагогика, 1987.
24. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Сло-
варь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.:
НМЦ СПО, 1999.
25.
Вишневский А. Г. Модернизация и контрмодернизация:
чья возьмет?: Общество и реформы / А. Г. Вишнеский // Общественные науки и современность. – 2004. – № 1. – С. 17–25.
26. Вишневский В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). – М.: Изд. Теория и практика
физической культуры, 2002. – 270 с.
27. Вместе с семьей: Пособие по взаимодействию дошк. образоват. учреждений
и родителей / Т. Н. Доронова и др. – 2-е изд.,
перераб и доп. – М.: Просвещение, 2006. – 191 с.
28. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В.
В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
29. Гаврилова Т. П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком. – Краснодар, 1975.
30. Гегель Г. В. Ф. Наука логики. – М.: Мысль, 1998.
31. Гершунский
Б. С. Философия образования. – М.: Москов-
ский психолого-социальный институт, 1998.
32. Гин А. А. Приемы педагогической техники / А. А. Гин. –
М.: Вита-Пресс, 1999.
33. Голод С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ
/ С. И. Голод. – СПб.: Петрополис, 1998. – 271 с.
34. Гольбах П. А. Д. Избр. соч.: В 2-х т. Т. 1. – М.: Соцэкгиз,
1963.
35. Гостев А. Г. Теоретические основы профессиональной подготовки молодого учителя / А. Г. Гостев. – Челябинск: УралГАФК,
1999.
157
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
36. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград, 1995. – С. 94.
37. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе
междисциплинарного системного подхода. – М.: Школа, 1994.
38. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном
мире. – М., 1999.
39. Директору школы о сотрудничестве с родителями / под ред.
А. С. Роботова, И. А. Хоменко, И. Г. Шапошникова
. – М.: Сентябрь,
2001.
40. Добряков А. Л. Психолого-педагогические основы подготов-
ки элитных специалистов как творческих личностей (содержательные элементы субъект-субъектной педагогической технологии):
Учеб. пособие. – М.: Логос, 2001.
41. Дружинин В. И. Психология семьи. – М. 1996.
42. Евдокимова Е. С. Детский сад и семья: Методика работы с
родителями. Пособие для педагогов и родителей /
Е. С. Евдокимо-
ва. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.
43. Ермоленко В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: автореф.
дис. ... д-ра пед. наук. – Казань: ИСПОРАО, 1999.
44. Жариков О. Н. Системный подход к управлению. Учеб. пособие / под ред. В. А. Персиянова. – М.: ЮНИТИ, 2001.
45. Запорожец А. В. Восприятие, движение,
действие. Избр. психолог. труды: В 2-х томах. Т. I. Психическое развитие ребенка. – М.:
Педагогика, 1986. – С. 119–153.
46. Зверева В. И. Менеджмент в управлении школой. – М.:
Гранд, 1992.
47. Зверева О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ / О. Л.
Зверева, Т. В. Кротова. – М.: Сфера, 2005. – 80 с.
48. Зиновьева Н. О. Взаимодействие школьного психолога с
ро-
дителями в ситуации сотрудничества семьи и школы: автореф. дис.
…канд. пед. наук. СПб., 1999 – 24 с.
49. Зубова Г. Семейное воспитание детей раннего возраста:
Психолого-педагогическая помощь родителя в подготовке малыша к посещению детского сада // Дошкольное воспитание. – 2004.
– № 7. – С. 66–76.
50. Из детства – в отрочество: программа для родителей и вос-
питателей по формированию здоровья и развития детей 4–7 лет
/ Т. Н. Доронова и др. − 4-е изд., перераб
. и доп. – М.: Просвеще-
ние, 2005. – 143 с.
158
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
51. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006.
52. Каган М. С. Философия культуры. – СПб., 1996.
53. Кант И. Собр. соч.: В 2-х т. Т. 1. – М.: Мысль: 1993.
54. Каптерев П. Ф. Задачи семейного воспитания. – М.: Кара-
пуз, 2005. – 192 с.
55. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс: Избр. пед. соч. –
М.: Педагогика, 1982.
56. Каптерев П. Ф. Энциклопедия
семейного воспитания и
обучения. – СПб., 1915.
57. Карпеев А. Г. Опыт разработки стандартных трениро-
вочных программ для оценки координационных способностей
школьников / А. Г. Карпеев // Тезисы докладов научной конференции по итогам работы за 1992 год / ОГИФК. – Омск, 1993. –
С. 31–33.
58. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление
недостатков характера у детей и подростков: Кн. для
учителя. –
2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.
59. Карцева Л. В. Модель семьи в условиях трансформации
российского общества: Гендерная социология. Проблемы семьи /
Л. В. Карцева // Социологические исследования. – 2003. – № 7.
– С. 92–100.
60. Карцева Л. В. Семья в трансформирующемся обществе /
Л. В. Карцева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. – 2004. – № 1. – С. 65–72.
61. Кеспиков В. Н. Подготовка руководителя образовательного учреждения к целеполагаюшей управленческой деятельности: Метод. рекомендации. – Челябинск: ЧГИФК, 1995.
62. Клецин С. И. Семья как фактор социально-культурного
развития общества
//Семья и общество. – М.: Наука, 1982.
63. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. К. Педагогический
словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001.
64. Козлова А. В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А. В.
Козлова, Р. П. Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с.
65. Ковалев Н. Е. Введение в педагогику. –
М.: Просвещение,
1975.
66. Коменский Я. А. Материнская школа / пер. с нем. М. И.
Воскресенской. – М.: АРНО Сервис, 1992. – 64 с.
67. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М.:
Новая шк., 1993.
159
Т. К. Ким «СЕМЬЯ КАК СУБЪЕКТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО ШКОЛОЙ»
68. Кондаков Н. И. Логический словарь. – М.: Наука, 1971.
69. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф.
История педагогики. – М.: Просвещение, 1982.
70. Корельская Н. Г. «Особенная» семья – «особенный» ребе-
нок. Кн. для родителей детей с отклонениями в развитии / Н. Г.
Корельская. – М.: Советский спорт, 2003. – 232 с.
71. Котлярова И. О. Соотнесение инноваций в
образователь-
ном учреждении с развитием профессионально-педагогической
квалификации. – Челябинск: ЧГПУ, 1999.
72. Краевский В. В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. – 1989.
73. Краткая философская энциклопедия. – М., 1994.
74. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность дирек-
тора обще образовательной школы как объект междисциплинарного исследования: автореф. дис... д-ра пед. наук. – СПб., 1993.
75. Крыжко В. В., Павлютенков
Е. М. Психология в практике
менеджера образования. – СПб: КАРО, 2001.
76. Кряжев Ю. В., Кузнецов М. А. Структура качества // Стандарты и качество. – 1997 .
77. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб.для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т. А. Куликова.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
78. Левитан
К. М. Основы педагогической деонтологии: учеб.
пособие для вузов / К. М. Левитан. – М.: Наука, 1994. – 192 с.
79. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр.
произведения: В 2-х томах. Т. II. – М.: Педагогика, 1983. – 320 с.
80. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Лесгафт Петр Францевич. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
81. Линда Б. Х. Методика комплексной оценки физического
развития и физической подготовленности: учеб. пособие / Б. Х.
Линд. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2006. – 208 с.
82. Люблинская А. А. Детская психология. Учеб. пособие для
студентов педагогических ин-тов. – М.: Просвещение, 1971.
83. Лях В. В. Родительское собрание / В. В. Лях, О. А. Тарасюк,
Н. В. Болсун. – Мн.: Красико-принт, 2004. – 176 с.
84. Макаренко А. С. Книга для родителей: Лекции о воспитании детей / сост. и автор вступит. статья К.
И. Беляев. – М.: Про-
свещение, 1969. – 359 с.
85. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. – М.: Учпедгиз, 1953. – С. 18.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]