Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Роль родительской любви в абилитации и реабилитации детей с особенностями в развитии. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 139 10 11 12 13 > Следующая >>>

поддержку семей с детьми62.Также значительную роль играет Федеральный за-

кон от 28.12.2013 г. № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан

в Российской Федерации», в котором закреплены подходы к предоставлению комплексной социальной помощи несовершеннолетним и их окружению, в том числе в условиях социального риска

Педагоги, социальные работники, психологи, сотрудники правоохранительных органов должны работать в тесной координации, исходя не из формального выполнения задач, а из интересов ребёнка, как того требу-

ет Конвенция о правах ребёнка.

Таким образом, развитие и благополучие детей в современном обществе зависит от множества факторов: состояния здоровья, качества образования, уровня материального обеспечения, семейных отношений и нравственной атмосферы. Эффективная социализация и предотвращение дезадаптации возможны лишь при условии реализации целостного, межведомственного, научно обоснованного подхода, подкреплённого системой социальной защиты и зако-

нодательства.

Проблема социальной дезадаптации детей и подростков представляет собой актуальный объект исследования в рамках социологии, психологии и социальной работы. В условиях динамично изменяющейся социальной среды возрастает число несовершеннолетних, испытывающих трудности во взаимодействии с обществом, что обусловлено как объективными, так и субъективными факторами. Исследование различных типов дезадаптации позволяет не только глубже понять механизмы формирования этого явления, но и разработать эф-

фективные методы социальной коррекции и реабилитации.

Существуют несколько факторов, влияющих на дезадаптированность

подростков: ошибки семейного и школьного воспитания, наследственность, неблагоприятная политическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка, его ценностные ориентации.

Также дезадаптация связана с половозрастными особенностями подрост-

ков. Одновременно с изменениями в эндокринной и нервной системах, изменением пропорций тела у подростка возникает чувство взрослости — отношение

подростка к себе как к взрослому, представление себя взрослым

. Эта субъек-

тивная сторона взрослости считается центральным новообразованием подрост-

Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Феде-

рации Десятилетия детства» // Собрание законодательства РФ. 2017. № 23. Ст. 3293.

Федеральный закон от 28.12.2013 г. № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в

Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2013. № 52 (ч. I). Ст. 7007.

Захаров А.И. Как предупредить нервные и психические расстройства у детей. М.: Просвещение,

2007. 160 с.

кового возраста. Чувство взрослости выражается через подражание внешним

признаком взрослости — курение, игра в карты, употребление алкоголя, осо-

бый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений. Именно в этот период складывается специфическая установка весело проводить время с соот-

ветствующими низкой культуре жизненными ценностями.

В научной литературе выделяется комплекс факторов дезадаптации, включающих биологические (наследственность, заболевания, темперамент), психологические (психическая устойчивость, самооценка, мотивация), социальные (воспитание, условия жизни, микросоциальная среда) и институциональные (доступность образования, эффективность профилактических мер)

Кроме того, психолого-педагогические факторы играют решающую роль

в становлении личности подростка. Дефицит эмоциональной поддержки со стороны родителей, педагогические просчеты, отсутствие индивидуального

подхода в образовательной среде могут спровоцировать формирование стойких

дезадаптационных проявлений. Негативное влияние может оказывать как гиперопека, ограничивающая самостоятельность ребенка, так и педагогическая за-

пущенность, ведущая к социальной изоляции.

Не менее важны социальные и социально-экономические факторы, опре-

деляющие уровень жизнедеятельности ребенка. Материальная нестабильность семьи, отсутствие доступа к качественному образованию, высокий уровень социальной напряженности и неблагоприятная окружающая среда (например, криминогенная обстановка в районе проживания) могут значительно затруд-

нять процесс адаптации подростка в обществе.

Помимо внешних обстоятельств, значимую роль играет и личностная ак-

тивность самого подростка. Активно-избирательное отношение к социальным

нормам, сформированные ценностные ориентиры и способность к саморегуляции определяют, в какой мере несовершеннолетний будет адаптироваться или,

напротив, демонстрировать дезадаптационные проявления.

В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации можно выделить патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию детей и

подростков:

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою

Агеева Л.Г. Социально-психологические факторы дезадаптации учащихся старших классов в обще-

образовательном процессе школы: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. Самара, 2006. 203 с.

очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатии, органические поражения головного мозга, отставания в умственном развитии, дефекты

анализаторов, в основе которых — серьезные органические повреждения).

Выделяют также так называемую психогенную дезадаптацию (фобии,

навязчивые дурные привычки, энурез и т.д.), которая может быть вызвана неблагоприятной социальной, школьной, семейной ситуацией. По оценкам специ-

алистов, 15–20 % детей школьного возраста страдают теми или иными формами психогенной дезадаптации и нуждаются в комплексной медико-

педагогической помощи

. В общей сложности, по данным исследований

А.И. Захарова, до 42 % детей дошкольного возраста, посещающих детские са-

ды, страдают теми или иными психосоматическими проблемами и нуждаются в

помощи врачей-педиатров, психоневрологов и психотерапевтов

. Отсутствие своевременной помощи приводит к более глубоким и серьезным формам социальной дезадаптации, к закреплению устойчивых психопатических и патопси-

хологических проявлений.

Психосоциальная дезадаптация связана с половозрастными и индиви-

дуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обу-

словливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специ-

альных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений.

Дезадаптация социальная, как правило, проявляется в нарушении норм

морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных уста-

новок.

Социальная дезадаптация детей школьного возраста делится на две ос-

новные стадии: педагогически запущенных и социально запущенных учащихся.

Первая стадия дезадаптации охватывает педагогически запущенных уче-

ников. Здесь основными проблемами являются деформации как в содержательной, так и в функциональной сферах социализации, которые проявляются через трудности в учебной деятельности, неспособность или нежелание соблюдать нормы школьной жизни и распорядок. Педагогическая запущенность выражается в хроническом отставании по ряду школьных дисциплин, сопротивлении

Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С. 89–96.

Захаров А.И. Психосоматические проблемы у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.

2010. № 5. С. 34–45.

педагогическим воздействиям, конфликтных отношениях с учителями, а также проявлениях асоциального поведения, таких как нецензурная лексика, курение, хулиганство, систематические пропуски уроков и трудности в общении с одно-

классниками.

Тем не менее, несмотря на учебные трудности, многие педагогически запущенные дети проявляют трудолюбие и амбиции, имеют ясные профессиональные устремления и практические навыки, которые могут стать основой для их перевоспитания. Важно, чтобы педагогам и воспитателям удалось наладить с такими детьми доверительные отношения, обеспечить контроль и поддержку в учебной деятельности, дать им возможность чувствовать доверие со стороны

учителей и одноклассников. Ключевыми моментами перевоспитания являются

организация досуга, расширение кругозора, поддержка лучших качеств характера, помощь в формировании жизненных целей и профессиональных планов, а также воспитание навыков самоанализа и самовоспитания. Важную роль играет

также улучшение условий семейного воспитания.

Вторая стадия включает социально запущенных подростков. Эти дети

не только имеют низкие учебные достижения и сопротивляются педагогическому влиянию, но, в отличие от педагогически запущенных, не имеют профессиональных ориентиров и полезных навыков. Их интересы сильно ограничены, и они зачастую оторваны от семьи и школы, что приводит к значительному социальному отчуждению. Социально запущенные подростки, как правило, формируются под влиянием асоциальных и криминогенных групп, что приводит к

усвоению негативных социальных норм и искажению ценностных ориентиров.

Такие подростки часто вовлечены в серьезные социальные отклонения, включая бродяжничество, наркоманию, пьянство, алкоголизм, правонарушения и аморальное поведение. Для работы с такими детьми требуются специализированные меры социальной поддержки и ресоциализации, которые должны осуществляться через превентивные службы и реабилитационные центры. В тех случаях, когда воздействие не приносит должного результата, подростки с высокими рисками социальной дезадаптации, систематически нарушающие нормы закона и демонстрирующие грубые социальные отклонения, могут быть

направлены в специализированные закрытые учебно-воспитательные учреждения для дальнейшего перевоспитания.

Следует отметить, что социальная дезадаптация — процесс обратимый. И

в задачи превентивных служб входит не только предупреждение отклонений в психосоциальном развитии детей и подростков, но и организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации дезадаптированных несовершенно-

летних.

Ресоциализация — организованный социально-педагогический процесс

восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды. Процесс ресоциализации, однако, может быть затруднен тем, что социальная дезадаптация далеко не всегда представлена в «чистом виде». Чаще встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической и патогенной дезадаптации. И тогда встает во-

прос о медико-социальной реабилитации, которая предполагает осуществление мер медико-психологической и социально-педагогической помощи с целью

преодоления социальной дезадаптации, возникающей в результате различных

психосоматических и нервнопсихических заболеваний и патологий.

Выделяют следующие основные причины социальной дезадаптации несо-

вершеннолетних:

 Дисфункциональность семьи: существует множество факторов, приво-

дящих к нарушению функционирования семьи, что неизбежно сказывается на

детях.

 Экономические причины: во многих семьях уровень жизни находится ниже черты бедности из-за чрезмерной иждивенческой нагрузки на единствен-

ного работающего члена семьи. Материальная нужда разрушает всю систему семейных функций, снижая их эффективность и часто приводя к полному без-

действию.

 Асоциальные причины: алкоголизм или наркомания одного или не-

скольких членов семьи, противоправное поведение, проституция, низкий уровень культуры. Дети, выросшие в таких семьях, чаще всего оказываются в

окружении криминальных компаний и асоциальных групп.

 Психологические причины: агрессивность, жестокость, постоянные

конфликты, ревность, супружеская неверность, эгоизм, жадность и неуравновешенность характеров родителей. Эти факторы влияют на эмоциональное состояние и развитие детей, порой способствуя формированию у них негативных

моделей поведения.

 Медицинские причины: хронические инфекционные заболевания

(например, туберкулез), венерические заболевания, психические и сексуальные отклонения, импотенция. Эти проблемы могут оказывать разрушительное вли-

яние на атмосферу в семье и, соответственно, на воспитание детей.

 Неполные семьи: растет количество одиноких матерей и их детей. В

статье «Особенности трансформации института семьи в изменяющемся мире» подчёркивается влияние семейных изменений на социализацию детей и подростков, а также необходимость комплексного подхода к решению проблем дезадаптации

В современном обществе наблюдается устойчивый рост потребности в психологической и психотерапевтической поддержке среди семей, сталкивающихся с различными социальными и личностными трудностями. Однако до-

ступность таких услуг по-прежнему остается низкой: этому способствуют как

финансовые ограничения, так и слабая информированность населения о возможностях и важности психологической помощи. Это особенно актуально для дисфункциональных семей, где, в условиях постоянного стресса и нестабильности, формируются устойчивые защитные и компенсаторные механизмы, направленные на сохранение внешней стабильности, но фактически лишь усу-

губляющие внутренние конфликты.

Одним из наиболее серьезных последствий семейной дисфункции становится ухудшение всех сфер жизни ребенка. Прежде всего страдает его учебная успеваемость, эмоциональное состояние и самооценка. В попытке найти признание и поддержку ребенок часто сближается с уличными или асоциальными группами, в которых он получает иллюзию принадлежности и принятия. Это способствует искажению социальных норм, формированию девиантных установок, а в ряде случаев приводит к правонарушениям, употреблению психоактивных веществ и другим формам социального отклонения. При этом государственные структуры, как правило, подключаются к решению проблемы на запущенной стадии, когда уже нарушены механизмы адаптации, что

регулируется № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних»

Однако не только семейные обстоятельства способствуют социальной

дезадаптации. Существенную роль играют личностные особенности ребенка —

уровень его эмоциональной зрелости, тип темперамента, характер привязанностей и навыки саморегуляции. Даже дети с особыми потребностями могут успешно адаптироваться в обществе при наличии поддержки и принятия со стороны взрослых, что соответствует положениям Конвенции ООН о правах

Сангаджиева Л.С. Особенности трансформации института семьи в изменяющемся мире // Научнометодический электронный журнал «Концепт». 2017. № 11. С. 121–125. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ osobennosti-transformatsii-instituta-semi-v-izmenyayuschemsya-mire (дата обращения: 12.03.2025).

Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

ребенка 1989 года.

Напротив, если активность, эмоциональность или повы-

шенная чувствительность ребенка не вписываются в ожидания родителей, это вызывает давление и попытки «исправить» поведение. Распространенный сте-

реотип о «удобном» ребенке — тихом, послушном, покорном — приводит к

конфронтации между индивидуальностью ребенка и нормативными требованиями среды. В результате подросток либо подавляет свои личностные проявления, либо стремится к иному социальному окружению, где его примут без-

условно.

Подростковый возраст — особенно уязвимый период, в котором значи-

мость сверстников резко возрастает. Если в семье подросток не получает поддержки, его ориентация смещается в сторону уличных или неформальных

групп. Такие объединения выполняют компенсаторную функцию — дают чув-

ство идентичности, поддержки и самостоятельности. Ошибочно считать, что

подобные группы всегда деструктивны — их влияние вторично по отношению

к неудовлетворенности потребностей в семье

Образовательная среда также часто не справляется с задачей поддержки детей с нестандартным типом развития. Многие школы функционируют по шаблонной, негибкой модели, где индивидуальные особенности учеников игнорируются. Большие классы, дефицит квалифицированных педагогов и распространение авторитарного стиля взаимодействия усугубляют отчуждение школьников, особенно тех, кто испытывает трудности в обучении. В результате педагогическая система не просто теряет воспитательный потенциал, но сама становится источником дезадаптации, что подтверждается Приказом Мини-

стерства просвещения Российской Федерации № 373 от 31.07.2020 г. «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятель-

ности по основным общеобразовательным программам, образовательным про-

граммам дошкольного образования»72, а также исследованиями Российского института стратегических исследований 2023 года73, в которых подчеркивается необходимость перехода к более гибким образовательным моделям, ориентированным на индивидуальные потребности учеников и развитие инклюзивного

подхода в школах.

Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20.11.1989 г.

Маклаков А.Г. Психология социальной адаптации подростков. М.: Просвещение, 2015.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

Российский институт стратегических исследований. Анализ современных проблем российского об-

разования и пути их решения. М., 2023.

В таких условиях внешняя среда начинает играть все большую роль в формировании личности подростка. Влияние неформальных групп нередко рассматривается как исключительно негативный фактор, однако это не всегда так. Сам по себе уход ребенка в неформальное объединение чаще всего является следствием внутренних семейных конфликтов, а не их причиной. Если родители отвергают любые формы самовыражения ребенка, не соответствующие их ожиданиям, он естественно начинает тянуться к тем ценностям, которые вызывают у взрослых отторжение. В ряде случаев это действительно может привести к вовлечению в асоциальные группы, однако корень проблемы всегда ле-

жит глубже — в отсутствии взаимопонимания и поддержки в семье.

При этом система профилактики девиантного поведения в обществе остается крайне неразвитой. Дети, находящиеся в группе риска, зачастую не получают необходимой поддержки, а выявление проблем происходит слишком поздно, когда ситуация уже приняла критический оборот. Попадая в учреждения социальной защиты, подростки с девиантным поведением оказываются в среде, где криминальная культура может доминировать, а сильные дети начинают подчинять себе слабых. Вместо реабилитации такие учреждения могут становиться местом, где социально запущенные подростки лишь усугубляют

свое маргинальное поведение.

Значительную роль в этом играет и недостаточная квалификация специалистов, работающих с такими детьми. Отсутствие индивидуального подхода, формальный подход к воспитательной работе и неспособность наладить контакт с трудными подростками приводят к новым побегам, конфликтам и криминализации детских коллективов. Все это формирует замкнутый круг, разорвать который возможно только при условии комплексного подхода к решению

проблемы.

Для предотвращения социальной дезадаптации детей и подростков необходимо выстраивать целенаправленную воспитательную работу, охватывающую все сферы их жизни. Семья, школа, досуг, трудовая занятость и здоро-

вье — все эти аспекты должны быть включены в систему профилактики. Клю-

чевую роль при этом играет именно семья, поскольку именно здесь формируются базовые ценности и установки ребенка. Повышение психологической грамотности родителей, обучение их конструктивному взаимодействию с детьми, а также своевременная помощь специалистов помогут снизить риск

дезадаптации и предотвратить кризисные ситуации.

Школа также должна пересмотреть свою роль, делая акцент не только на обучении, но и на воспитании. Развитие школьной психологической службы,

повышение квалификации педагогов, работа с родителями и внедрение программ, направленных на поддержку детей с разными образовательными и соци-

альными потребностями, могут существенно снизить уровень дезадаптации.

Не менее важным направлением является развитие эффективной системы профилактики девиантного поведения. Раннее выявление детей из группы риска, создание условий для их занятости в позитивной социальной среде, вовле-

чение в спортивные, творческие и трудовые инициативы — все это способно предотвратить развитие негативных сценариев.

Таким образом, предотвращение социальной дезадаптации требует системного и комплексного подхода, в котором взаимодействие семьи, школы и общества играет ключевую роль. Только при условии своевременной поддержки, внимания и вовлеченности во все аспекты жизни ребенка можно создать

условия для его успешной социализации и полноценного развития.

4.2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

Современные реалии социального развития российского общества акцентируют внимание на необходимости системного и целенаправленного подхода к проблеме детской и подростковой дезадаптации. Увеличение числа детей, проявляющих девиантные формы поведения, испытывающих трудности в обучении, социализации и межличностных отношениях, требует усиленной работы всех институтов социализации, включая семью, школу, органы опеки, правопо-

рядка и социальную службу.

Дезадаптация ребенка — это не просто временное затруднение в социали-

зации, а устойчивая форма нарушения взаимодействия личности с социальным окружением, сопровождающаяся отклоняющимся поведением, трудностями в

обучении, коммуникации, а также нарушением эмоционально-волевой сферы. Как отмечает И.В. Дубровина, «дезадаптация — это следствие длительного

рассогласования между требованиями социальной среды и возможностями личности к их реализации»

Социальная работа с дезадаптированными детьми и подростками является одной из наиболее ответственных и многосложных сфер профессиональной деятельности. Она требует междисциплинарного подхода, включающего знания из области психологии, педагогики, юриспруденции, медицины, а также высо-

Дубровина И.В. Психическое развитие и дезадаптация детей и подростков: психологическая помощь.

М.: Просвещение, 2000. 224 с.

кой степени профессиональной подготовки и личностной вовлеченности специалиста. Как указывает Е.И. Холостова, «социальный работник не просто оказы-

вает помощь, он воздействует на социальную ситуацию в целом»75.

Дезадаптация ребенка — это не временное затруднение, а устойчивая

форма нарушения взаимодействия личности с социальной средой, проявляю-

щаяся в девиантном поведении, эмоционально-волевых нарушениях, социальной изоляции, трудностях в обучении и коммуникации.

Причины дезадаптации имеют многоуровневую и биопсихосоциальную

природу. Среди основных факторов — семейное неблагополучие (насилие, ал-

коголизм, развод родителей), педагогическая запущенность, травматический жизненный опыт, инвалидность, а также влияние маргинальной субкультуры или негативной группы сверстников. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» подчеркивает приоритет межведомственного взаимодействия в оказании помощи детям, находящимся в социально опасном положении

Однако организация социальной работы — это непростой процесс, тесно

связанный со многими другими процессами общества. Учитывая как прогрессирующий технологический прогресс, вносящий свои коррективы в жизнь каждого человека, так и бурные изменения, происходящие в нашем государстве, отметим, что важнейшей целью социальной работы является решение социо-

культурной проблемы — снижение отрицательной направленности личности и формирование положительной ее части.

Эффективная социальная работа требует комплексной диагностики уровня и характера дезадаптации. Это предполагает тесное взаимодействие с педагогами, психологами, медицинскими специалистами, сотрудниками органов опеки, ювенальной юстиции, а также с представителями некоммерческих и религиозных организаций. На основании полученных данных разрабатывается индивидуальная программа сопровождения, включающая как коррекционные

мероприятия (работа с эмоционально-волевой сферой, коррекция поведения), так и меры по социальной интеграции (вовлечение в досуговую, спортивную, трудовую деятельность, формирование позитивной Я-концепции).

Одним из ключевых условий результативной социальной работы является соблюдение принципа индивидуального подхода. Универсальные модели вмешательства здесь практически неэффективны. Каждое вмешательство должно быть адресным, учитывать возрастные, личностные, культурные и семейные

Холостова Е.И. Социальная педагогика и социальная работа». М.: ИНФРА-М, 2019.

Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних».

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 139 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]