Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Роль родительской любви в абилитации и реабилитации детей с особенностями в развитии. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 137 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Диагноз ребёнка

Вовлечённость родителей

Демонстрация любви

по отношению к ребёнку

Успехи в реабилитации

Респондент 9. Отец ребёнка

Задержка психиче-

ского развития

Все члены семьи стараются в равной мере взаимодействовать с ребёнком,

в том числе и старшее поколение

Для отца семейства проявлением любви к ребёнку является общение с ним, тактильное взаимодей-

ствие, а также похвала

Успехи присутствуют. Специалисты констати-

руют улучшения

Респондент 10. Мать ребёнка

Нарушение поведе-

ния и общения

С ребёнком взаимодействует исклю-

чительно мать-одиночка. Отец ушёл

из семьи с момента оглашения диа-

гноза

Респондент не выделяет

чего-то конкретного. По

мнению матери, ребёнок с возрастом сам поймёт о

родительской любви

Успехи есть. Ребёнок прак-

тически полностью контролирует эмоции. Работы ещё много, но за 4 года

прогресс присутствует

Респондент 11. Мать ребёнка

Расстройство аути-

стического спектра

С ребёнком взаимодействуют оба

родителя, но преимущественно мать.

Осведомлены о хобби и интересах ребёнка, стараются принимать уча-

стие

Респондент выделяет, что для детей с РАС нет понятия «любовь». Проблематичным является физически контактировать с ре-

бёнком и играть с ним

Успехи в реабилитации присутствуют, однако, к сожалению, их нельзя

назвать значительными

Респондент 12. Мать ребёнка

Нарушение речи

С ребёнком взаимодействует мать-

одиночка. Помимо неё, участие в реабилитации принимают прародители семейства. Респондент с большим трепетом относится к ребёнку, на выходных полностью посвящает себя совместному времяпрепровож-

дению

Как демонстрацию родительской любви мать выделяет время, проведённое вместе и заботу, который родитель проявляет к сво-

ему ребёнку

Специалисты подмечают успехи в реабилитации. Ребёнок стал значительно меньше заикаться в про-

стых предложениях

ГЛАВА 3. ЗНАЧИМОСТЬ УЧАСТИЯ ОТЦОВ

В РЕАБИЛИТАЦИОННОМ ПРОЦЕССЕ С ДЕТЬМИ

С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

3.1. ТИПОЛОГИЯ ОТЦОВ

И ИХ РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

Каждый ребенок нуждается в любви и внимании, воспитании со стороны

обоих родителей — мамы и папы. Мужчины и женщины подходят к образованию по-разному. И не только в исполнении служебных обязанностей, но и в

смысле влияния на развитие личности ребенка. Короче говоря, мать учит ребенка существовать в доме и держать его в тепле, а отец, в свою очередь, помогает ему выйти в мир. Мать отвечает за формирование эмоциональной привязанности, отец, в свою очередь, отвечает за формирование эмоционального стержня

. То есть именно позиция отца определяет дальнейший социальный

успех сына или дочери. Отец в процессе воспитания должен представлять такие качества, как целеустремленность, ответственность, активность. Недаром сами дети приписывают власть своим отцам, говоря о них своим сверстникам. Отец влияет на развитие у ребенка таких качеств, как сдержанность, рассудительность, спокойствие, оптимизм, трудолюбие, ответственность. Дети, в воспитании которых активно участвуют отцы, вырастают самостоятельными, эмоционально устойчивыми, не впадают в депрессию при разлуке с близкими или при адапта-

ции в коллективе детям нужны отцы, выполняющие отцовские обязанности.

Например, мужественность невозможно ассимилировать теоретически: это качество наследуется по отцовской модели. Психологи утверждают, что одной из ведущих потребностей детей является потребность в защите, причем отцовская. С первых дней жизни каждый ребенок должен знать, что у него есть

отец-человек, который защитит его в случае опасности.

Внешний мир является источником огромного количества опасностей, с

которыми маленький ребенок не может справиться в одиночку. Роль отца здесь заключается в том, чтобы предупредить о возможной опасности, все объяснить, защитить ребенка. Не меньшие опасности и страхи таит в себе внутренний мир ребенка. Папа должен помочь малышу справиться со своими страхами, фанта-

зиями, иногда-желаниями. Ребенок должен доверять своему отцу.

Эпштейн М.Н. Отцовство: метафизический дневник. М., 2003. 248 с.

Для полноценного развития у каждого мальчика должен быть образец для подражания, дружба с отцом, одобрение отца, время с отцом наедине. У мальчика созревают истинно мужские черты характера: потребность и умение за-

щищать, брать на себя ответственность и др.

Девочке также необходимы дружеские отношения с отцом, ведь отец способствует формированию положительной самооценки у дочери, выражая одобрение ее поступкам, способностям, внешности. Повседневное общение с отцом учит ее разбираться в мужской психологии, что поможет в будущем кон-

структивно строить отношения с мужчинами.

О.В. Удова

выделяет следующие четыре типа отцов:

1. Разумно принимающий тип родительского отношения. Формула

родительского отношения: «Ребенок мне приятен, не смотря на его недостатки. Но у него есть и достоинства. Я знаю его сильные и слабые стороны». Отцы пе-

речисляют наряду с благоприятными качествами, и недостатки ребенка. Поведенческий аспект данных родителей характеризуется следующим: реально оце-

нивают его и его поступки, адекватно и гибко реагируют на различные ситуации, способны встать на позицию ребенка, принять его точку зрения, часто говорят о ребенке, переживают вместе с ним. Для таких отцов свойственно определение собственных детей с позитивной стороны при наличии некоторых недостатков. Причем отцы считают, что их дети вправе обладать наряду с по-

ложительными качествами, некоторыми отрицательными.

2. Отцы, которые неразумно принимают своего ребенка, любят, даже

обожают его, просто за то, что он есть. Формула: «Ребенок мне приятен, но

я не знаю его, не могу определить, что в нем хорошего, что плохого. Я не заме-

чаю его особенностей, просто обожаю».

Такие отцы внешне проявляют заботу, но чаще всего отстранены от ребенка, не желают вникать в его проблемы, уделять ему внимание, замечать изменения. Такие отцы не пытаются узнавать ребенка, потакают его прихотям, становятся его «рабом». Отцы данного типа отличаются перечислением только положительных качеств ребенка («мне все в нем нравится»). Уровень приня-

тия — высокий и средний. Преобладание экстернально-субъектной мотивации39

приводит к тому, что они полностью подчиняются ребенку, «идут у него на по-

воду», не замечают проявлений негативных качеств у собственных детей, не

предвидя результатов своих действий. Вместе с тем они остаются эмоциональ-

Удова О.В. Типология и особенности отцовского отношения к детям дошкольного возраста // Вектор

науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 2 (5). С. 191–194.

Овчарова Р.В. Психология родительства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2005.

368 с.

но отстраненными от своего сына или дочери, не замечают изменений, не вникают в проблемы. Обязанности по воспитанию в таких семьях возлагаются на

жену, а отец выступает в роли благодарного зрителя.

3. Отцы, разумно отвергающие своего ребенка. Формула отношения:

«Ребенок мне неприятен, и я знаю, почему». У этой группы отцов существует

адекватное восприятие своего ребенка, однако они не стремятся изменить отрицательную модальность своего отношения на положительную. Их поведение отличается тем, что они не всегда понимают и принимают своего ребенка. Отцы данной группы в общении с ребенком принимают позицию старшего, отвергают диалог, считают свою точку зрения единственно правильной, хотя они знают особенности своего ребенка. Они замечают у своего ребенка только негативные качества, требуют безоговорочного послушания и дисциплины, контролируют каждый шаг, не доверяют ему. Такие отцы «берут воспитание детей в свои руки», чаще всего, давая четкие инструкции жене, как нужно воспитывать и проверяют результаты, либо сами активно участвуют в процессе воспитания, выбирая самые крайние меры. В обращении с детьми используют в большей степени негативные установки, которые, как отмечалось выше, несут

двоякую информацию. У большинства отцов этого типа выявлена экстернально объектная мотивация, объясняющая поведение родителей.

Объектность

позволяет отцам быть направленными на ребенка. Но, в

отличие от родителей, составивших разумно принимающий тип, эта направленность носит отрицательную модальность, поэтому их обращение к детям чаще всего сводится к замечаниям, критике, ругани. Они точно знают, каким должен быть ребенок и требуют этого от своих сына или дочери, не обращая внимания на индивидуальные особенности. Отмечено превалирование низкого уровня

принятия ребенка.

4. Тип неразумно отвергающего, отстраненного отношения. Данный

тип составляют отцы, которые не принимают своих детей. Формула: «Он мне неприятен, я не знаю, почему. Я об этом не хочу думать». Отцам, эмоционально отвергающим своего ребенка, свойственны жесткий контроль за его поведением, требование безоговорочного послушания и дисциплины, навязывание во всем своей воли, инфантилизация ребенка, отсутствие интереса к его планам и делам, низкая оценка интеллектуальных и творческих способностей, отсутствие доверия и помощи. Отцы не стремятся узнать своего ребенка, не могут определить, какими качествами он обладает. Неудовлетворенность своим ребенком и

Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гар-

дарики, 2007. 320 с.

отношениями с ним объясняется выбором большинством отцов интернально

субъектной стратегии мотивации. Они стремятся избегать любых сложных ситуаций. Контролируют ребенка, требуют определенного поведения для того, чтобы избежать лишних проблем и тем самым обезопасить себя. Они умеют предвидеть и просчитать результаты своего воздействия на ребенка, но с учетом собственных интересов. Дети для таких родителей отодвигаются на второй план, а на первый выходят собственная значимость, амбиции, самолюбие. Направленность на себя чаще всего не приносит положительных результатов в отношениях с детьми и тогда возникает неудовлетворенность этими отношени-

ями и собой как родителем. Уровень принятия ребенка — средний и низкий.

Мы видим, что в зависимости от типа родительского отношения, от степени принятия ребенка нарастает степень осознания индивидуальности ребенка.

Для названных типов характерна различная степень удовлетворенности

отношениями, используются разные установки на отношение, которые определяют поведение отцов. Родительская оценка определяет тип отношения: рядом

с ребенком, в ребенке, над ним, отстранение от него.

3.2. МОДЕЛИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

На протяжении всей истории общество меняло свое отношение к людям с особенностями в развитии. Оно прошло путь от ненависти и агрессии до терпимости, партнерства и интеграции людей с отклонениями в развитии в общество здоровых людей. В этой связи важно отметить, что все более широкое рас-

пространение получает мнение о том, что забота общества об инвалидах явля-

ется мерой его культурного и социального развития, а также его нравственного благополучия. Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов взрослых и детей, строится на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как болезнь, недуг, патология. Эта модель вольно или невольно ослабляет социальное положение ребен-

ка-инвалида, снижает его социальную значимость, отделяет его от «нормально- го» детского сообщества, усугубляет его неравноправный социальный статус,

обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по

сравнению с другими детьми.

Удова О.В. Особенности проявления отцовской позиции в отношениях с ребенком и методы их изу-

чения: учебное пособие. Иркутск: ГОУ ВПО «Иркутский гос. пед. ун-т», 2009. 160 с.

Медицинская модель также определяет метод работы с инвалидами, который носит патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию,

создание служб, помогающих человеку выжить, заметьте — не жить, а выжи-

вать. Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями здоровья от общества в

специализированном образовательном учреждении, развитие пассивно-зависи-

мых жизненных ориентаций

Мы отказываемся от использования термина «инвалид» как на уровне по-

нятия, так и в повседневной жизни, который в силу сложившейся традиции несет дискриминационную идею, выражает отношение общества к инвалидам как к социально бесполезной категории. Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие «люди с ограниченными возможностями, которое все чаще используется в российском обществе. Традиционный подход не исчерпывает всего спектра проблем рассматриваемой категории взрослых и детей. Это

наглядно отражает отсутствие видения социальной сущности ребенка.

Проблема инвалидности не ограничивается только медицинским аспектом, это гораздо больше социальная проблема неравных возможностей. Эта

идея радикально меняет подход к триаде ребенок — общество — государство. Суть этого изменения заключается в следующем: основной проблемой ребенка-

инвалида является нарушение его связи с окружающим миром, ограниченная мобильность, шаткое взаимодействие со сверстниками и взрослыми, ограниченность общения с природой, недоступность ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, которым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и господствующего общественного сознания, которые допускают существование недоступной для инвалидов архитектурной среды, общественного транспорта,

социальных служб: дети с ограниченными возможностями могут быть такими

же способными и талантливыми, как и их сверстники, не имеющие проблем со здоровьем. Детям с особенностями не предоставляется возможности раскры-

вать свои таланты, развивать их, приносить с ними пользу обществу.

Государство призвано не просто обеспечить ребенку с инвалидностью определенные льготы и привилегии, но и удовлетворять его социальные потребности

и создавать систему социальных услуг, позволяющих нивелиро-

Холостова Е., Дементьева Н. Социальная реабилитация. М.: Изд-которговая корпорация «Дашков и

К», 2002. С. 46–48.

Федеральный закон от 24.11.1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Феде-

рации».

вать ограничения, препятствующие процессам его социализации и индивиду-

ального развития. В нашем обществе существуют проблемы в основных сферах

жизнедеятельности детей, которые волнуют, как государственные органы, так и широкую общественность.

Существует целый ряд объективных причин, препятствующих позитивным изменениям в положении детей, несмотря на принимаемые меры. К ним относятся, прежде всего, инерционность социальных процессов; существующий временной разрыв между принятием мер в интересах детей и получением

эффекта от их реализации. Многие из проблем носят долгосрочный характер и

поэтому могут быть реализованы только поэтапно при эффективной последова-

тельной реализации каждой из них.

Исходя из этого, специалисты многих стран в настоящее время ведут поиск эффективных программ укрепления здоровья людей с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их здоровья, социальной реабилитации, адаптации, интеграции, активного участия в жизни, обеспечения ра-

венства с окружающими и т.д. Эта задача довольно сложная. Для ее решения необходимы комплексные научные исследования, объединяющие усилия вра-

чей, педагогов, психологов, социологов, философов, специалистов в области физической культуры и спорта, досуга и др. Внимание многих ученых в первую

очередь привлекает медицина.

Аспекты проблемы — вопросы лечения различных заболеваний лиц с

ограниченными возможностями здоровья

. Этим вопросам посвящено огром-

ное количество научной литературы. Они обсуждались на многих научных конгрессах, семинарах и симпозиумах. Также вопросы формирования здорового образа и физического воспитания инвалидов. В связи с анализом этих вопросов, а также попытками решения проблемы социальной реабилитации, интеграции и досуговой деятельности лиц с ограниченными возможностями все большее внимание исследователей привлекают физическая активность этих лиц и адап-

тивные виды спорта.

В этой ситуации на первый план выходит задача разработки и внедрения на практике таких педагогических технологий, которые позволяют не только приобщить инвалидов к активному спорту45, но и в первую очередь получить

наиболее полный социально-педагогический эффект от деятельности.

Викторова Л.В. Модернизация и совершенствование государственной системы медико-социальной

экспертизы реабилитации инвалидов в Российской Федерации. 2012. 914 с.

Царик А. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, меха-

низмы реализации. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002151307 (дата обращения 20.08.2025)

3.3. ВКЛЮЧЕНИЕ ОТЦОВ В АБИЛИТАЦИЮ И РЕАБИЛИТАЦИЮ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

Семья — это социальная группа, имеющая исторически определенную

организацию, члены которой связаны брачными или родственными отношени-

ями, а также отношениями по взятию детей на воспитание), совместной жиз-

нью, взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроиз-

водстве населения. Для нынешнего времени характерно, что семейные отношения практически во всех слоях населения являются проблемными.

Объективными причинами семейных проблем являются:  нестабильная социально-экономическая ситуация в стране в целом, в

результате которой родители находятся в стрессовом состоянии, что, в свою очередь, сказывается на детях;

 педагогическая и психологическая неграмотность родителей, которые не

могут осмыслить существенное количество учебных программ, зачастую пыта-

ются реализоваться за счет ребенка, предъявляют к нему высокие требования и,

таким образом, провоцируют неудовлетворенность недостаточным успехом ре-

бенка в учебном процессе, что и вызывает напряженную ситуация в семье;

 разрушение ценностей и идеалов, замена их стремлением удовлетво-

рить потребности семьи только в материальном благополучии и отсутствие заботы о ее духовном развитии, приводит к формированию групп, отличающихся

лишь материальным достатком;

 недостаточная пропаганда важности семейных отношений, деклариро-

вание важности реализации человека в профессиональной сфере в ущерб семейным отношениям

Субъективными причинами семейных проблем являются:

 отсутствие эмоционального общения ребенка с родителями, взамен

этого живого общения ребенок взаимодействует с различной техникой, гадже-

тами;

 резко ограниченное взаимодействие членов семьи вне семейного круга

и, в частности, взаимодействие детей со сверстниками вне школы, родителей с друзьями вне работы, что вносит однообразие в семейные отношения и провоцирует недовольство членов семьи вплоть до стрессового состояния, приводя-

щего к аффективным вспышкам агрессивного характера;

Савениус О.В. Организация социального обслуживания семей, воспитывающих детей с ограничен-

ными возможностями здоровья // Социальное обслуживание. 2013. № 9. С. 70–78.

 алкоголизм, увеличение числа неблагополучных семей в связи с кри-

зисными явлениями в стране.

Семья больного ребенка часто изолируется от общества. Родители стре-

мятся сократить общение с друзьями, с родственниками, с соседями, замыкаются в себе, в своем горе

Однако хорошо известно, что здоровье ребенка напрямую связано с по-

ложением семьи, ее благополучием, стабильными семейными отношениями.

Здоровый психологический климат в семье может служить гарантией гармо-

ничного развития ребенка и в полной мере способствовать раскрытию его по-

тенциала. Семья играет особую роль, если в нее входит ребенок с особенностя-

ми в развитии и ограниченными возможностями. Новость о рождении ребенка с

особенностью в развитии в большинстве случаев меняет весь уклад жизни се-

мьи, влияет на психологический климат в ней, семья находится в состоянии

дистресса, постепенно переходящего в хронический стресс. И здесь следует отметить, что родителям, не получившим специальной подготовки, очень сложно

оценить возможности ребенка и сложившуюся ситуацию. С момента получения

объективных данных родителям просто необходимо сопровождение специали-

стов, которые в полной мере способны оценить ситуацию, помочь понять пер-

спективы ее развития, обучить родителей методам и приемам коррекционного

воздействия и, таким образом, сформировать желание активно сотрудничать в

процессе воспитания и развития ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Активный контакт со специалистами необходим не только для получения

конкретных навыков и умений, но и для личностного роста самих родителей,

которые становятся равноправными партнерами специалистов, а в чем-то могут

их превзойти. Родители, которые любят своего ребенка, способны индивидуа-

лизировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистом мето-

ды обучения, проявить творческий подход и изобретательность в воспитании

своего ребенка, взять на себя огромную ежедневную работу по оказанию по-

мощи ребенку. Е. М. Мастукова в книге «Ссемейное воспитание детей с откло-

нениями в развитии»

считает, что результат гармоничного развития больного

ребенка зависит от отношения родителей к рождению больного ребенка, выбо-

ра стиля и тактики его воспитания, понимания болезни на всех этапах развития

ребенка и сохранения уважительных отношений между всеми членами семьи.

Комплексная реабилитация детей с церебральным параличом: метод. рекомендации. Москва, 1998.

С. 534.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. по-

собие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408 с.

Развитие эмоциональных реакций у родителей, узнавших, что их ребенок не

похож на других, проходит через следующие этапы: возмущение, отрицание,

гнев, вина, эмоционально-психологическая адаптация.

Существует несколько этапов адаптации семьи к рождению ребенка с от-

клонениями в развитии. Первая стадия — это стадия шока, агрессии и отрица-

ния. В семье стремительно нарастает напряженность, резко ухудшается соци-

ально-психологический климат.

Вторая стадия —это фаза скорби по желанному здоровому ребенку, ко-

торого нет. Происходит процесс осознания ответственности за ребенка, часто

сопровождающийся чувством беспомощности в вопросах не только воспитания и развития, но, что еще сложнее, в формировании базовых навыков опрятности,

исполнительности, самообслуживания. Большинство родителей на этом этапе

активно начинают обращаться за помощью к специалистам и к соответствую-

щей литературе. Сейчас для родителей стало привычным общение о воспита-

нии и развитии детей с особенностями в развитии на интернет-форумах.

Третий этап — адаптация. Родители начинают воспринимать ситуацию

как данность, пытаться начать жить заново, учитывая тот факт, что в семье есть

ребенок с особенностью.

Вышеперечисленные типы отношений между родителями и ребенком с

особенностями вполне согласуются с особыми проявлениями аномальных стилей воспитания, выделенными психологами как «родители—нормальный ребе-

нок»: гиперопекой, эмоциональным отвержением, гиперсоциализацией, за ис-

ключением того, что отношения между родителями и проблемными детьми им-

принтируются со спецификой этого ребенка. Эта специфика заключается в том,

что ненормальный стиль общения родителей с ребенком с особенностями мо-

жет способствовать активному формированию и развитию не только вторичных

проявлений дефекта, но и третичных, не связанных с ядерным дефектом, про-

явлений.

Таким образом, можно прийти к выводу, что выбранный родителями

стиль воспитания во многом будет зависеть от развития ребенка, коррекции и

компенсации дефекта.

Психологи внутри каждой семьи выделяют четыре подсистемы:

 супружеская (муж, жена);  родитель (родитель, ребенок);  сиблинг (брат, сестра);  расширенная семья (взаимодействие с друзьями, профессионалами и др.).

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 137 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]