Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Роль родительской любви в абилитации и реабилитации детей с особенностями в развитии. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 138 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Все эти подсистемы очень тесно взаимосвязаны и взаимозависимы, и воздействие хотя бы на одну из них приводит к довольно заметным изменениям во всех остальных

Появление ребенка с ограниченными возможностями негативно влияет на

все четыре подсистемы:

 в супружеской подсистеме явно или неявно идет поиск главного ви- новника ситуации;

 в родительской подсистеме желание помочь ребенку сопровождается чувством беспомощности, а иногда и неприятия;

 в сиблинговой подсистеме братья и сестры могут испытывать ревность

и неприятие, связанные с повышенным вниманием родителей к ребенку с ум-

ственными недостатками;

 в расширенной подсистеме может наблюдаться разрыв, связанный с

нежеланием родителей делиться своими проблемами с друзьями, страхом не-

понимания.

Эксперты отмечают необходимость сохранения всех подсистем в первую очередь для того, чтобы семья не распалась.

Не секрет, что большое количество семей, в которых есть ребенок с особенностями, распадается, ребенок остается с матерью, и не всегда отец выполняет свои родительские обязанности по материальному обеспечению и воспи-

танию малыша. Здесь действенная помощь специалистов — это не только по-

мощь родителям в воспитании и развитии ребенка, эта помощь может быть помощью в поддержании семейных отношений, в формировании понимания

того, что ребенка надо любить просто потому, что он ребенок, а не за что-то.

Эта помощь должна быть всесторонней и осуществляться по нескольким направлениям: предоставление родителям объективной информации об умственных недостатках у их ребенка, ознакомление родителей с передовыми методами и приемами коррекционного воздействия, обучение этим методам и приемам, обучение взаимодействию с ребенком с умственными недостатками с

целью формирования его навыков и умений.

Целью психолого-педагогического сопровождения семьи является реаби-

литация семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, посредством использования современных инновационных методов и приемов

психолого-педагогической работы с семьей50.

Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии //

Дефектология. 1998. № 3. С. 120.

Если ваш ребенок не такой, как другие / под ред. А.М. Панова [и др.]. М., 1997. С. 263.

Родители должны помнить, что симбиотические отношения ребенка с

особенностями с матерью и отцом очень сильны, и все их негативные чувстванеуверенность и беспомощность, гнев и разочарование, вина и сомнение передаются ребенку и не способствуют его развитию. Л.С. Выготского можно счи-

тать основоположником основных идей, к которым сегодня апеллирует инте-

грированное обучение. В его работах было отмечено единство общих и специ-

альных особенностей специальных и массовых школ, что позволило ему установить «общность социальных целей и задач школ в различных формах и

методах воспитания». Он считал, что для преодоления «социальной дислокации» и обретения «социальной полноты» необходимо использовать «обходные пути» для того, чтобы компенсировать дефект и культурное развитие ребенка.

Л.С. Выготский

считал, что задача воспитания ребенка с нарушением

развития заключается в его интеграции в жизнь и создании условий для ком-

пенсации его недостатка каким-то другим способом. Компенсация ученым по-

нималась не в биологическом, а в социальном аспекте, поскольку он считал, что воспитатель, работая с ребенком, имеющим особенности в развитии, должен иметь дело не столько с биологическими фактами, сколько с их социальными

последствиями. Одной из форм оптимального развития ребенка с особенно-

стями, по мнению ученого, должен быть коллектив. Подчеркивая преобладающую роль коллектива в процессе развития и воспитания, автор выдвигает требование насыщения коллектива различными степенями интеллектуального недоразвития детей. По мнению исследователя, в тех случаях, когда группа отсталых детей достаточно однородна, она наносит ущерб как нормальным, так и

ненормальным детям, лишает их возможности развития. Интеллектуально бо-

лее одаренные дети не способны проявлять социальную активность, умственно отсталые дети лишены возможности коллективного сотрудничества и общения

с более одаренными детьми.

Л.С. Выготский подчеркивал, что процесс социализации, адаптации ре-

бенка к требованиям окружающей среды является сложным и болезненным, и

не всегда успешным. По эффективности адаптационного процесса были выде-

лены три вида компенсации — реальная (заканчивается преодолением дефек-

та), фиктивная (заканчивается «бегством к болезни») и средняя. В его трудах было отмечено, что самый широкий акцент на нормальных детях должен слу-

жить отправной точкой для пересмотра системы специального образования.

Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Издательство Просвещение, 1995; Вопросы воспита-

ния слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / под ред. Л.С. Выготского. М., 1924; Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. М., 1925.

Программа исследования: «Включение отцов в абилитацию и реабили-

тацию детей с особенностями в развитии» (на базе ГБУ СО Волгоградский об-

ластной реабилитационный центр «Вдохновение»).

Необходимость изучения участия отцов в реабилитации детей с особен-

ностями в развитии в контексте социальной работы обусловлена отсутствием

представления о влиянии мужчины на ребенка с ОВЗ и его роли в семьях с та-

кими детьми. Для повышения качества профессиональной деятельности специ-

алиста по социальной работе необходимо понимать особенности семейного

климата в подобного рода семьях, а также анализировать закономерности в

успехах реабилитации, в зависимости от участия отцов, или же наоборот, при-

нятия ими пассивной роли во взаимодействии с ребенком.

Эмпирическая база исследования: ГБУ СО Волгоградский областной

реабилитационный центр «Вдохновение». Основная цель деятельности ГБУ СО

Волгоградский областной реабилитационный центр «Вдохновение» — предо-

ставление социальных услуг в определенное время суток гражданам пожилого

возраста и инвалидам, сохранившим или частично утратившим способность к

самообслуживанию и нуждающимся в социальном обслуживании, в целях про-

ведения социально-медицинской реабилитации, а также для предоставления

социальных услуг в определенное время суток детям и подросткам с отклоне-

ниями в умственном и физическом развитии в возрасте от рождения до 18 лет с

целью осуществления их социальной реабилитации, и оказание помощи семь-

ям, имеющим несовершеннолетних с ограниченными возможностями.

Сводные результаты представлены в табл. 2.

Таблица 2

Сводная таблица результатов анализа ответов респондентов

Диагноз ребёнка

Вовлечённость отца

Успехи

в реабилитации

Респондент 1

Расстройство аути-

стического спектра

Свободное от работы

время

Существенный прогресс

Респондент 2

Задержка психиче-

ского развития

Практически не вовле-

чен. Основная часть

реабилитационной программы выполняется при помощи ма-

тери семейства

Определённые успехи

Диагноз ребёнка

Вовлечённость отца

Успехи

в реабилитации

Респондент 3

Умственная отсталость

Профессиональный график позволяет отцу семейства проводить с ребенком больше времени. Реабилитационный курс проходит при непосредственном взаимодействии отца и ре-

бёнка

Значительное улучшение состояния ре-

бенка

Респондент 4

Расстройство аути-

стического спектра

Отец-одиночка. Про-

водит всё свободное от работы время рядом с ребенком. Ежедневное выполнение реабилитационных

программ

Улучшения в достаточно короткий про-

межуток времени

Респондент 5

Расстройство аути-

стического спектра

Отец проводит большую часть времени на работе, в то время как ребёнком занимается

исключительно мать

Прогресс незначителен

Таким образом, дети с ОВЗ достигают успехов в реабилитации преиму-

щественно при взаимодействии с ними обоих родителей. Влияние отцов на успехи в реабилитации равноценно влиянию матерей. Включение отцов в реа-

билитацию детей с нарушениями в развитии действительно повышает резуль-

тативность реабилитационного процесса. Совмещение профессиональной дея-

тельности и активного участия в реабилитации ребёнка, преимущественно,

проблематично.

Для эффективного прохождения курса реабилитации для детей с особен-

ностями в развитии необходима, в первую очередь, заинтересованность обоих

родителей. Помимо множества факторов успешной реабилитации, одним из

важнейших является семейный климат, в котором воспитывается ребенок.

Исходя из проведенного исследования можно констатировать, что обсто-

ятельства не позволяют многим отцам семейств взаимодействовать с детьми в

полной мере. Если в семье ребёнка с ОВЗ происходит процесс распределения

обязанностей между родителями, воспитательная роль отдаётся, преимуще-

ственно, матери, в то время как отец занят профессиональной деятельностью

для материального обеспечения семьи. Однако, следует обратить внимание, что

и в таких семьях отцы находят возможность взаимодействовать с детьми и по-

могать им в выполнении необходимых программ, что способствует успехам в

реабилитации. Другие же отцы, наоборот, выполняют исключительно роль до-

бытчика, доверяя осуществление восстановительных программ матерям, что

сказывается отсутствием значимого прогресса.

Суммируя вышесказанное, следует отметить, что несмотря на существо-

вание различного рода курсов молодых отцов, необходима разработка метода

вовлечения отцов в работу с детьми с ОВЗ. Исследование доказывает, что про-

гресс в реабилитации ребёнка значительно больше при включении обоих роди-

телей, однако не все отцы понимают значимость своего участия в воспитании

ребёнка с ОВЗ. Создание подобного рода методик реализуемо, а значит, необ-

ходимо обратить «взгляд» мужской половины населения на данную ситуацию.

Немаловажно отметить, что родители выделяют следующие критерии де-

монстрации любви к ребёнку: тактильное взаимодействие, объятия, прикосно-

вение и родительское тепло; совместное времяпрепровождение, помимо помо-

щи в проведении упражнений, игры, хобби и прочее.

Однако, отсутствие в семье одного из родителей, как показывает исследо-

вание, не является приговором для семейного благополучия. Матери и отцы-

одиночки с не меньшим успехом способны воспитать ребёнка и, более того, со-

провождать его в процессе реабилитации. Родитель-одиночка старается предо-

ставить все свои силы и всю свою любовь для предоставления ребёнку с ОВЗ

всех возможных благ. В то же время, ничуть не отставая в успехах реабилита-

ции от полных семей.

Также следует отметить положительную динамику в психологическом

климате в семьях детей с особенностями в развитии. Результаты множества

проводимых теоретико-эмпирических исследований в прошлом свидетельство-

вали о напряжённой обстановке в подобных семьях. Однако исходя из полу-

ченной информации, нельзя не отметить положительный настрой респонден-

тов, оптимизм и веру в успешное прохождение курса реабилитации. В преиму-

ществе случаев родители верят в своих детей, работу специалистов и

собственные усилия.

Необходимой мерой может послужить организация курсов своеобразного

эмоционального раскрепощения по отношению к ребёнку. Многие родители не

знают, как демонстрировать свою любовь, или же банально не готовы делиться ею.

Гипотеза исследования подтверждена. Проявляемая родителями любовь в

ходе реабилитации детей с нарушениями в развитии действительно повышает

результативность реабилитационного процесса. Родители, обильно проявляющие свои тёплые чувства по отношению к ребёнку, отмечают успехи. Так же

это констатируют и специалисты, работающие с детьми. Тактильность, время-

препровождение, совместная деятельность, неравнодушие к интересам, оказа-

ние поддержки и поощрение успехов ребёнка — факторы, значительно влияющие на успехи в реабилитационном процессе.

ГЛАВА 4. ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

4.1. ТИПОЛОГИЯ ДЕТСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Социальное развитие человека представляет собой сложный и много-

гранный процесс количественных и качественных изменений в его личностной структуре, который происходит в ходе формирования личности как социального качества индивида. Этот процесс обусловлен его социализацией, воспитанием и взаимодействием с социумом. Социальное развитие является объективным

и закономерным явлением, поскольку с момента рождения человек включается

в социальную среду, в которой он учится жить, взаимодействовать и строить

поведенческие стратегии.

В соответствии со ст. 43 Конституции Российской Федерации, образование является важнейшей составляющей социализации, а воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности52. Также Федеральный закон от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» подчерки-

вает роль образования в формировании гражданина, способного к социальной адаптации и участию в жизни общества

Независимо от уровня развития государства — будь то экономически развитая страна или общество на стадии становления — в нём функционирует система социальных норм. Они представляют собой совокупность формализованных и неформализованных правил поведения, регулирующих общественные отношения. Согласно Гражданскому кодексу РФ, Уголовному кодексу РФ, Ко-

дексу об административных правонарушениях РФ, а также Семейному кодексу РФ, такие нормы получают юридическое оформление и становятся инструментом регулирования и социальной защиты личности. Следование этим нормам необходимо для полноценной инклюзии индивида в общественную жизнь. Они формируют границы допустимого и недопустимого поведения как индивидуумов, так и социальных групп, опираясь на культурные, исторические и нрав-

ственные устои общества.

Социальные нормы закрепляются как в правовых актах — законах, подзаконных нормативных документах, должностных инструкциях и уставах, —

так и в форме неписаных обычаев, традиций, транслируемых через социальные

Конституция Российской Федерации // Доступ из СПС «КонсультантПлюс».

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собра-

ние законодательства РФ. 2012. № 53 (ч. I). Ст. 7598.

институты, такие как семья, школа, трудовой коллектив. Эти нормы не только отражают накопленный обществом опыт, но и адаптируются к реалиям современной жизни, выполняя важную функцию регуляции и оценки социальной

значимости поведения индивида на каждом этапе его жизненного пути.

Процесс социализации представляет собой освоение личностью системы

норм, ценностей и культурных установок, принятых в обществе. Соглас-

но Федеральному закону от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы про-

филактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», ключевыми субъектами социализации несовершеннолетних являются образовательные учреждения, органы опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних и иные социальные службы

. Успешная социализация

предполагает не только адаптацию к нормам общества, но и формирование активной жизненной позиции, социальной ответственности и способности к пози-

тивной самореализации.

Социальная адаптация — это двусторонний процесс, в рамках которого

личность адаптируется к социальной среде и одновременно влияет на неё, реа-

лизуя свои потребности и ценности. Это положение закреплено в Конвенции

ООН о правах ребёнка (ст. 6, 12, 28, 29), ратифицированной Российской Феде-

рацией в 1990 г.55 Успешная адаптация характеризуется гармонией между лич-

ностными установками человека и требованиями общества. В случае несоответствия могут возникать отклонения в поведении, ведущие к социальной деза-

даптации.

Отклоняющееся поведение или социальная дезадаптация — это фор-

мы нарушения социального взаимодействия, когда индивид теряет способность выполнять позитивные социальные роли, не может интегрироваться в социум и адаптироваться к общественным условиям. Дезадаптация часто является следствием неблагоприятной семейной среды, недостатка внимания со стороны пе-

дагогов, дефицита поддержки со стороны социальных институтов.

Подтверждение данному явлению можно найти в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, где указывает-

ся на необходимость формирования благоприятной социальной среды как одного из условий успешного развития детей и подростков

Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и

правонарушений несовершеннолетних» // Собрание законодательства РФ. 1999. № 26. Ст. 3177.

Конвенция о правах ребёнка: принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г. Документ рати-

фицирован Верховным Советом РСФСР 13.07.1990 г. // Ведомости СНД и ВС РСФСР. 1990. № 45. Ст. 955.

Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 г. № 51-ФЗ // Собрание за-

конодательства РФ. 1994. № 32. Ст. 3301.

Т.Д. Молодцова отмечает, что дезадаптация — это «результат неудав-

шейся адаптации, приводящей к внутренней или внешней дегармонизации взаимодействия личности с самим собой и обществом»57. К. Роджерс же определяет её как внутренний диссонанс между установками «Я» и непосредственным жизненным опытом, что также указывает на глубинную личностную конфликтность

Дезадаптированных несовершеннолетних следует отнести к категории детей «группы риска». Согласно определению, содержащемуся в федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»59, дети

группы риска это:

 дети, оставшиеся без попечения родителей;

 дети-инвалиды;

 дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;

 дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, эколо-

гических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

 дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

 дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

 дети — жертвы насилия;

 дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитатель-

ных колониях;

 дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в по- ведении;

 дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате

сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоя-

тельства самостоятельно или с помощью семьи.

Важным направлением государственной политики является профилактика дезадаптации и поддержка детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Это отражено в Указе Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства», который закрепляет приоритетные меры, направленные на охрану прав детей, развитие системы профилактики, а также комплексную поддержку семей с детьми60. Указ определяет необходимость создания благоприятных условий для

Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации

подростков. Ростов-на-Дону, 1997. 279 с.

Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: тексты. М.: МГУ, 1989. С. 89–157.

Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской

Федерации». Ст. 1.1 // Собрание законодательства РФ. 1998. № 31. Ст. 3802.

Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Феде-

рации Десятилетия детства» // Собрание законодательства РФ. 2017. № 23. Ст. 3293.

всестороннего развития несовершеннолетних, в том числе посредством межведомственного взаимодействия, развития социальных служб и адресной помощи

семьям.

Е.И. Холостова выделяет следующие категории детей и подростков, име-

ющие общие истоки отклонений в поведении и развитии:

 трудновоспитуемые дети, имеющие близкий к норме уровень деза-

даптации, который обусловлен особенностями темперамента, нарушением

внимания, недостаточностью возрастного развития;

 нервные дети, неспособные в силу возрастной незрелости эмоцио-

нальной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями, обусловленными их отношениями с родителями и другими значимыми для них

взрослыми;

 «трудные» подростки, не умеющие решать свои проблемы социально

приемлемым образом, характеризующиеся внутренними конфликтами, акцен-

туациями характера, неустойчивой эмоционально-волевой сферой;

 фрустрированные подростки, которым свойственны устойчивые

формы саморазрушающегося поведения, опасного для их здоровья или жизни (употребление наркотиков, алкоголя, склонность к суициду), духовного и нрав-

ственного развития (сексуальное отклонение, домашнее воровство);

 подростки-делинквенты, постоянно балансирующие на грани дозво-

ленного и противоправного поведения, не сообразующегося с представлениями о добре и зле

Говоря о социальной дезадаптации детей и подростков, важно учитывать,

что детство — это период наиболее интенсивного психического, физического и

социального становления личности. Когда ребенок не имеет возможности полноценно развиваться и реализовывать свои потребности, это может спровоцировать его уход из семьи или учреждения, где он не находит поддержки и условий для раскрытия своих внутренних ресурсов. В других случаях такой уход может выражаться в экспериментах с наркотическими и психоактивными веще-

ствами, что нередко приводит к правонарушениям.

В работе с такими детьми крайне важно учитывать необходимость межведомственного взаимодействия, предусмотренного положениями Указа Президента РФ № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства», в котором определены приоритетные направления государственной политики в интересах детей, включая развитие системы профилактики и

Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. М., 2006.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 138 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]